河南省鄭州市九十六中學(xué) 朱紅慶

2020 年，新冠肺炎疫情期間，全國各地中小學(xué)校無法開展正常教學(xué)，國家采用“停課不停學(xué)”的方式將教學(xué)活動(dòng)從線下遷移到線上，教師的教學(xué)從傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上云教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂聽講到居家學(xué)習(xí)?！巴Ｕn不停學(xué)”改變了教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式。

河南省鄭州市九十六中學(xué)近年來依托“教學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在不斷的實(shí)踐、積累與完善中，形成了獨(dú)具特色的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，并初步取得一定成效。針對(duì)此次因疫情導(dǎo)致的延期開學(xué)，全校師生均以教學(xué)案為載體，以線上平臺(tái)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師開展線上教學(xué)活動(dòng)，以推進(jìn)正常的教學(xué)進(jìn)度，為此次因新冠肺炎疫情導(dǎo)致的學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。

一、依托教學(xué)案，精準(zhǔn)備課

教學(xué)案是中小學(xué)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知狀態(tài)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題為核心，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料。

基于教學(xué)案的教學(xué)策略是把教學(xué)看成一個(gè)完整的系統(tǒng)，協(xié)調(diào)教學(xué)各要素之間的關(guān)系，保持教師與學(xué)生、教與學(xué)、課內(nèi)與課外各要素的相對(duì)平衡。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)，編制學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的文本（教學(xué)案），師生雙方嚴(yán)格按照教學(xué)案開展工作，教師依案而教，學(xué)生依案而學(xué)。

新冠肺炎疫情期間，針對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)，本校充分發(fā)揮教學(xué)案的自主性和校本性，組織每個(gè)教師深度參與，分工主備，在鉆研教材、考綱和翻閱各種資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，把重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，提出一個(gè)個(gè)不同類型的問題，再配備一定數(shù)量有針對(duì)性的習(xí)題，形成教學(xué)案初稿，在完成初稿的基礎(chǔ)上，教研組利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教研，模擬教學(xué)場(chǎng)景，針對(duì)教學(xué)案中發(fā)現(xiàn)的問題予以修正、調(diào)整，不斷完善至終稿。

二、依托教學(xué)案，精準(zhǔn)教學(xué)

教學(xué)案的使用為課堂找到簡(jiǎn)潔高效模式，不同學(xué)校教學(xué)案教學(xué)的基本步驟不盡相同，教學(xué)案教學(xué)在不同類型的課堂教學(xué)使用中步驟也各不相同，以我校為例，教師在新冠肺炎疫情期間使用教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，基本環(huán)節(jié)大致包括以下幾個(gè)步驟：

第一，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力，確定本節(jié)課教師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中能夠形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。

第二，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。受疫情限制，學(xué)校采取“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)案”的教育模式，學(xué)校新建微信群、QQ 群等公共信息交流渠道，通過信息交流渠道發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在家獨(dú)立看書，自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、自學(xué)對(duì)教材有一個(gè)初步了解。

第三，自主合作。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自發(fā)成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以自主或以小組合作方式，自發(fā)完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的基本概念、基本圖形等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，通過同組同學(xué)之間的交流討論、合作探究，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)較為全面、正確的理解。

第四，精講精析。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，基本完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教師通過線上學(xué)習(xí)成果，根據(jù)各小組學(xué)習(xí)情況，開展線上教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，針對(duì)典型例題，重點(diǎn)講解，歸納規(guī)律方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第五，當(dāng)堂訓(xùn)練。為了解課堂教學(xué)效果，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選取適量而又有“質(zhì)量”的題目向?qū)W生發(fā)布練習(xí)，學(xué)生自主完成相應(yīng)練習(xí)后提交至平臺(tái)，教師通過隨堂檢測(cè)，達(dá)到及時(shí)反饋、及時(shí)強(qiáng)化的效果。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的完成情況教師要做出相應(yīng)處理，為下一節(jié)備課做好準(zhǔn)備，對(duì)檢測(cè)中暴露出來的問題教師要進(jìn)行評(píng)析并當(dāng)堂解決。

第六，歸納總結(jié)。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生自主提煉出每節(jié)課的核心知識(shí)。

第七，作業(yè)布置。教師要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和下節(jié)課內(nèi)容要完成的任務(wù)向?qū)W生發(fā)布課后作業(yè)：⑴課后鞏固練習(xí)：主要是綜合性、開放性、研究性題型，以留給學(xué)生創(chuàng)新空間。⑵下節(jié)課教學(xué)案中的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分。

教師依托教學(xué)案進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使“課堂”教學(xué)有清晰的起點(diǎn)，且能以講練結(jié)合的方式推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有重點(diǎn)、成系統(tǒng)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、自主化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到漸進(jìn)式培養(yǎng)，學(xué)習(xí)思維得以漸進(jìn)式提升。

同時(shí)，我校對(duì)教學(xué)案在原有基礎(chǔ)上又進(jìn)行新的嘗試，增加新板塊，如經(jīng)典題、改編題、原創(chuàng)題，培優(yōu)補(bǔ)弱專題等，經(jīng)典題聚焦重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生核心思維能力；改編題、原創(chuàng)題聚焦變式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變思維能力；培優(yōu)補(bǔ)弱題則在教學(xué)案中實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的，使每個(gè)梯度的學(xué)生都能有所得、有所進(jìn)。

三、依托教學(xué)案，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

新冠肺炎疫情期間，本校依托教學(xué)案，以小組為單位，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)：

首先，課前學(xué)情檢測(cè)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)提交的預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，教師在對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。

其次，課中隨堂檢測(cè)，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)結(jié)果，各小組的學(xué)習(xí)情況，開展線上教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，課中課堂上，老師根據(jù)典型例題向?qū)W生推送同類型題，學(xué)生完成后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給任課教師，教師完成審閱后形成形成性評(píng)價(jià)，隨堂測(cè)評(píng)可以幫助教師隨時(shí)跟蹤學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改善教學(xué)方法，做到精準(zhǔn)教學(xué)。

再次，綜合性測(cè)試，周測(cè)月考，考試內(nèi)容有60%來源于教學(xué)案原題，剩余內(nèi)容來源于教學(xué)案中同類型題目的變式題，精心編制的教學(xué)案有助于教師了解學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)這段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)案內(nèi)容，并及時(shí)進(jìn)行跟蹤再落實(shí)，提高疫情期間教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

四、依托教學(xué)案，精準(zhǔn)督導(dǎo)

為更好地進(jìn)行“停課不停學(xué)”，學(xué)校借助各級(jí)各類教學(xué)平臺(tái)，成立以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)的工作小組，確立以校長(zhǎng)為小組組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)為小組副組長(zhǎng)，學(xué)校各中層領(lǐng)導(dǎo)、各教研組長(zhǎng)及備課組長(zhǎng)為組員，切實(shí)做好延學(xué)期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。

（一）檢查備課情況

為保障疫情期間學(xué)校教學(xué)工作的順利開展，本校組織教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)按備課組進(jìn)行備課，依據(jù)教學(xué)案，每個(gè)備課組每周集體備課兩次，每次三個(gè)小時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式，從課前預(yù)習(xí)到課后鞏固，從設(shè)問方式到課堂流程全方位深入教研，討論并完成一周的教學(xué)案定稿。教研結(jié)束后統(tǒng)一通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳至教務(wù)處和校長(zhǎng)處進(jìn)行審核。通過教學(xué)案，學(xué)校對(duì)教學(xué)的督導(dǎo)直指核心內(nèi)容，重點(diǎn)突出，定位清晰準(zhǔn)確。

（二）檢查課堂落實(shí)情況

為保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正常開展，本校參照正常教學(xué)進(jìn)行線上排課并組織巡課人員每天定時(shí)查課，學(xué)科負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)進(jìn)入直播室聽課并觀察同備課組教師課堂中教學(xué)案使用情況；每周一各學(xué)科教師進(jìn)行線上展示課活動(dòng)，研討教學(xué)案在課堂上的有效落實(shí)、活動(dòng)推進(jìn)，確保精心編制的教學(xué)案能在教學(xué)中有效落地。

（三）檢查學(xué)生學(xué)案

為督促學(xué)生在居家期間正常有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，各班班主任要求學(xué)生以班級(jí)為單位，每周歸納整理其一周的教學(xué)案并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)各自教學(xué)案中的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，養(yǎng)成及時(shí)解決問題的好習(xí)慣。教務(wù)處每月一次檢查學(xué)生的教學(xué)案是否按要求完成訂正、歸納和整理情況，以此督促學(xué)生借助教學(xué)案梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

基于教學(xué)案的教學(xué)策略是以教學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種符合中國教育特色的本土化教學(xué)策略。

基于教學(xué)案的教學(xué)策略主張教師利用教學(xué)案——這一站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)編寫的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的材料，靈活設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，將課前、課中和課后作為一個(gè)整體的教學(xué)的過程，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，以評(píng)價(jià)為手段，立足學(xué)生課前預(yù)習(xí)，圍繞學(xué)生提出問題解決問題、展示學(xué)習(xí)成果、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果、拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容這一主線開展教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、課中自主、合作探究解決問題的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自主性。

“停課不停學(xué)”期間，“教學(xué)案”成為了我校教師與教師、教師與學(xué)生、教師與知識(shí)、學(xué)生與知識(shí)之間共同的紐帶，使教師的教與學(xué)生的學(xué)、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)有了依托和平臺(tái)，保證了課堂教學(xué)的高密度，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)的一致性。

基于教學(xué)案的教學(xué)策略是中國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的一種有效嘗試。經(jīng)過二十多年來全國上千所學(xué)校的使用，基于教學(xué)案的教學(xué)策略得到了廣泛的認(rèn)可。有研究表明該教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)習(xí)能力的提高有一定幫助；同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升及教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有一定的成效。國內(nèi)外的諸多研究證明，在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)案教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)方法。一定程度上，教學(xué)案教學(xué)可以被認(rèn)為是代表我國推行素質(zhì)教育的階段性成果以及標(biāo)志著基礎(chǔ)教育新課程改革的重大事件。