張 丹

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部全納教育研究中心，上海，200062)

一、研究背景

楊格與沃靈頓(1999)研究報(bào)告指出：“許多學(xué)生感到有些教師對(duì)男女生的回答態(tài)度截然不同，不僅體現(xiàn)在課堂管理方面，而且體現(xiàn)在課堂關(guān)注、輔助學(xué)習(xí)支持、課堂提問(wèn)、教師的態(tài)度與期望等方面。”[1]。教師作為性別社會(huì)化的載體，教師的態(tài)度理解、日常實(shí)踐以及期望嵌入到學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的社會(huì)背景環(huán)境中。兒童心理學(xué)家榮格在論及兒童發(fā)展及教育時(shí)，非常重視教師的作用。學(xué)校教育中，男女教師代替了父母親的角色，兒童想象中的男性和女性就是學(xué)校中男女教師的形象。教師的言行成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣，特別是教師對(duì)待不同性別兒童時(shí)所采取的不同互動(dòng)方式，在極大程度上對(duì)兒童的性別社會(huì)化產(chǎn)生了不同的影響[2]。也有研究表明教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)角色與學(xué)業(yè)成績(jī)的期望存在微妙的性別差異，如將學(xué)業(yè)表現(xiàn)出色視為男性特征，將學(xué)業(yè)表現(xiàn)差視為女性特征等現(xiàn)象。這些與能力相連的性別觀念影響著學(xué)生在學(xué)業(yè)能力上的自信心與成就動(dòng)機(jī)[3]。而心理學(xué)上認(rèn)為“教師期望”、“教師信念”等反映了教師可以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)這一假設(shè)。這種現(xiàn)實(shí)源于教師對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的心理印象，并按照這些心理印象行為，對(duì)不同學(xué)生采取不同的對(duì)待方式。繼而教師對(duì)學(xué)生的期望與學(xué)生的自我期望相互作用，學(xué)生也相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)了他或她的另一種現(xiàn)實(shí)，從而產(chǎn)生了教師預(yù)期的期望結(jié)果[4]。由此，教師及其期望在課堂互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生起著重要影響作用。

二、研究方法

(一) 研究樣本

小學(xué)階段是規(guī)范行為與習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，也是產(chǎn)生教育不平等的重要場(chǎng)域。因而，本研究選擇小學(xué)作為研究的主要場(chǎng)域，選取上海市四個(gè)行政區(qū)的20所小學(xué)作為主要研究樣本。樣本調(diào)研分為兩個(gè)階段，調(diào)研第一階段(2010～2014年) ，聚焦10所公立小學(xué)，其中1所隨遷子女學(xué)校因校方原因，中途拒絕接受訪談，2 所公立學(xué)校在調(diào)研期間合并。第二階段( 2015～2017年) ，調(diào)整細(xì)節(jié)問(wèn)題與樣本學(xué)校，集中選取了10所隨遷子女學(xué)校。這20所學(xué)校覆蓋了中心城核心區(qū)、中心城邊緣區(qū)、近郊區(qū)及遠(yuǎn)郊區(qū)。第三階段(2018～2019年)，主要補(bǔ)充數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)梳理分析。本文主要采用質(zhì)性研究方法描述現(xiàn)象特征，質(zhì)性研究強(qiáng)調(diào)的是一種主觀主義或解釋主義，而量化研究強(qiáng)調(diào)的是客觀主義或?qū)嵶C主義[5]，質(zhì)性研究的數(shù)據(jù)分析沒(méi)有特定的分析模型，強(qiáng)調(diào)的是研究者結(jié)合受訪者的主體經(jīng)驗(yàn)而探索適合的在自然情境中的解釋與分析模式，因此，并不強(qiáng)求統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的樣本代表性。

表1 樣本學(xué)校分布情況

本文樣本學(xué)校依據(jù)隨遷子女所占比例，主要聚焦三大類學(xué)校，如學(xué)校 LW、 CC、XPT 等公立核心校，其次是 CY、XWN 等民辦轉(zhuǎn)公辦學(xué)校，繼而是 HD 與 CQ 等郊區(qū)農(nóng)村學(xué)校，這三個(gè)層次的學(xué)校教師對(duì)教育本身的理解亦有很大差異，如 LW、CC、XPT 等公立學(xué)校教師，對(duì)教育的目的多數(shù)有自己的理解，雖亦受制于中國(guó)教育制度的評(píng)價(jià)體制影響，但在重視分?jǐn)?shù)的同時(shí)，亦能關(guān)注到保護(hù)孩子天真好奇的天性，且注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛(ài)好，并試圖培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師在性別態(tài)度上較開(kāi)放，相比其他學(xué)校，更為注重學(xué)生個(gè)體差異; 而 CY、XWN 等公立學(xué)校則相比學(xué)生生源外來(lái)務(wù)工人員子女明顯比例升高。教師在管理過(guò)程中，雖有一批年輕教師有新的教學(xué)思想，但相比能力培養(yǎng)的同時(shí)，更為重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績(jī)，教學(xué)方式有新的方式改革，但多數(shù)仍保留傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂。這類學(xué)校教師不乏一些具有教學(xué)新思想的教師，也有半數(shù)老教師思想較為傳統(tǒng)，自身承認(rèn)對(duì)性別角色持有與傳統(tǒng)文化類似的觀點(diǎn)，對(duì)性別態(tài)度持兩極分化，一部分注重個(gè)體，一部分持傳統(tǒng)性別觀。而對(duì)于HD與CQ等郊區(qū)小學(xué)或隨遷子女學(xué)校等則明顯教學(xué)方式傳統(tǒng)，雖試圖改革教學(xué)方式，但理解不夠深入，仍以傳統(tǒng)教師為主體的課堂教學(xué)模式為主，學(xué)生表現(xiàn)多內(nèi)向沉默，較被動(dòng)，持有明顯的傳統(tǒng)性別角色思想[6][7]。

(二) 研究方法

當(dāng)前因社會(huì)對(duì)男女兩性存在差異的對(duì)待方式，促使兩性個(gè)體產(chǎn)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)區(qū)別性的看法、觀念以及思考，繼而將這些認(rèn)識(shí)引入到學(xué)習(xí)與生活中[8][9]。教師期望是指教師在對(duì)學(xué)生的知覺(jué)感受基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)知[10]。已有研究將教師期望定義為三種主要類型:第一類涉及學(xué)生能力，預(yù)估學(xué)生當(dāng)下的能力與成績(jī)或?qū)W生表現(xiàn)。在這類研究中，教師主要描述當(dāng)下學(xué)生，而非對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)表現(xiàn)做以預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)，哈里斯認(rèn)為這類研究并非在期望標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)[11]。第二類側(cè)重期望的改進(jìn)，涉及在具體一段時(shí)間內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)步表現(xiàn)上的預(yù)估。這里教師相信當(dāng)下學(xué)生能力，相對(duì)獨(dú)立于對(duì)學(xué)生未來(lái)可能獲得成績(jī)的預(yù)判[12]。第三類側(cè)重教師與測(cè)試間的自然差異，這類期望指教師高估或低估了學(xué)生當(dāng)下的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平，主要指教師對(duì)學(xué)生能力的預(yù)判[13]。本文對(duì)教師期望的理解主要聚焦第二類與第三類界定，即教師對(duì)學(xué)生能力與學(xué)業(yè)進(jìn)步表現(xiàn)的預(yù)估與預(yù)判。

那么，教師對(duì)男女生是否存在期望上的差異？教師期望的性別差異是否會(huì)影響教師課堂中的互動(dòng)行為選擇？教師期望如何影響對(duì)男女生指導(dǎo)方式的差異？教師期望如何影響能力培養(yǎng)與性別塑造?針對(duì)以上問(wèn)題，本研究采用質(zhì)性研究方法，所有實(shí)證數(shù)據(jù)來(lái)源于課堂觀察和教師訪談。第一階段調(diào)研共對(duì)50名教師(包括31名女教師和19名男教師)進(jìn)行了深度追蹤訪談，對(duì)100節(jié)隨堂課進(jìn)行了課堂觀察，第二階段共對(duì)70名教師(其中49名女教師，21名男教師)，包含7位男校長(zhǎng)等進(jìn)行了再次深度訪談，并積累了大量的原始數(shù)據(jù)材料。因“性別”這一議題仍較為敏感，因而，訪談中并未直接道出此次訪談的主題，在實(shí)際訪談中，盡量避免“性別”這一敏感詞匯的出現(xiàn)，以免教師將“性別”直接與“性別偏見(jiàn)”、“性別歧視”相連，而影響到訪談問(wèn)題的回答，即逃避直接回答訪談問(wèn)題或是有所隱瞞而失真。

在收集教師訪談資料和課堂觀察資料的過(guò)程中，本研究征求了每一位受訪者的同意并對(duì)訪談過(guò)程和授課過(guò)程進(jìn)行全程錄音，隨后對(duì)錄音進(jìn)行全文轉(zhuǎn)錄。本研究借助Nvivo 11 軟件對(duì)訪談資料進(jìn)行主題編碼，根據(jù)研究問(wèn)題進(jìn)行歸類分析。在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，主要借助扎根理論法，先從數(shù)據(jù)資料中以訪談問(wèn)題為線索，如“教師期望的性別差異”、“教師情感反饋與期望差異”、“能力預(yù)判與機(jī)會(huì)給予”、“教師指導(dǎo)方式的性別差異”、“班干部選擇與性別塑造”等導(dǎo)引進(jìn)行開(kāi)放性編碼。初次產(chǎn)生編碼類別，并對(duì)資料進(jìn)行逐級(jí)登錄。進(jìn)而在不斷對(duì)照資料與開(kāi)放性編碼概念組進(jìn)行比較，尋找概念與概念間的聯(lián)系，分類找尋理論性概念，并系統(tǒng)地對(duì)資料進(jìn)行主軸性編碼，形成“核心類屬”。進(jìn)而根據(jù)研究問(wèn)題篩選出選擇性編碼進(jìn)行歸納綜合，結(jié)合備忘錄，得出研究發(fā)現(xiàn)并加以分析，建構(gòu)理論。此外，還對(duì)課堂觀察進(jìn)行點(diǎn)析，課堂觀察數(shù)據(jù)在本篇文章中主要用來(lái)輔助教師深度訪談，用于質(zhì)性研究方法上的三角互證，以佐證教師訪談資料的信度與效度，從而聚類分析以篩選典型性訪談樣本用于案例呈現(xiàn)作為文章例證。

二、研究發(fā)現(xiàn)

(一)情感反饋與性別期望：教師對(duì)男女生的學(xué)業(yè)期望有性別差異么？

在訪談中，問(wèn)及教師對(duì)學(xué)生是否會(huì)期望不同時(shí)？我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)男女生確實(shí)存在差異的期望，但男女教師期待差異并不顯著。其中，課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師的期望與情感反饋直接或間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)，但形式各異。一部分教師無(wú)意識(shí)的受傳統(tǒng)文化影響，差異性的性別認(rèn)知影響到對(duì)男女生對(duì)待方式與期望差異，如CQ-Zhu；也有源于教師對(duì)學(xué)生差異的課堂表現(xiàn)，而對(duì)男女生期望存在差異的，如LW-Li，CY-Sun，CC-Zhu，etc；同時(shí)，也有部分教師清晰地知曉社會(huì)認(rèn)同的價(jià)值觀導(dǎo)向以及對(duì)男女生差異的社會(huì)角色要求，因而順應(yīng)兩性角色認(rèn)知的差異社會(huì)價(jià)值觀，而相應(yīng)對(duì)男女生培養(yǎng)方式及期望做出調(diào)整的，如XPT-Yu5。也有教師表示對(duì)待男女生客觀要求相同，并將性別差異理解為性別不平等，平等對(duì)待男女生且要求相同，但實(shí)際主觀意愿以及期望上是存在差異的，多數(shù)這類教師對(duì)男生期望更高且更為具體有導(dǎo)向，教師性別本身對(duì)此影響并不明顯。同時(shí)有教師直接表示對(duì)男生期望更高的LW-Wei，XWN-Lu，CC-Qin，PD-Wang，PD-Xu，XPT-Yu1，HD-Zhu等。

其中，教師對(duì)學(xué)生期待差異突出體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生反饋的情感傾向上，教師對(duì)男生要求較嚴(yán)厲，對(duì)女生則較寬容。大部分教師表現(xiàn)出對(duì)男生有額外期待，期望男生責(zé)任心要強(qiáng)一點(diǎn)，對(duì)女生多數(shù)以“保護(hù)”為主。在學(xué)業(yè)成績(jī)上，教師并不會(huì)對(duì)男女生的要求有高低區(qū)分，但在日常班級(jí)事務(wù)分配以及能力鍛煉上，對(duì)男生有更高要求?；蛴薪處熣J(rèn)為男生雖粗心的占大比例，但對(duì)此理解為這部分學(xué)生思維跳躍大，且容易及時(shí)反應(yīng)出問(wèn)題，因而，上升潛力大，這一預(yù)判在小學(xué)樣本學(xué)校中不分男女教師，結(jié)論趨于一致。與此同時(shí)，教師普遍認(rèn)為這部分學(xué)生需要更多教師的督促與關(guān)注，教師對(duì)這部分男生給予了更高期望。在教師認(rèn)知中，學(xué)生的性別表達(dá)與性格表現(xiàn)存在差異，進(jìn)而影響到教師對(duì)男女生課堂表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成績(jī)的期待與判斷存在差異，相比女生，對(duì)男生期待更高。如教師CC-Zhang認(rèn)為：“只不過(guò)是男孩子粗心……女孩子可能細(xì)心的程度稍微比他們高一點(diǎn)，但學(xué)習(xí)的潛力這部分男同學(xué)大一點(diǎn)。因?yàn)樗軌蚣皶r(shí)的反應(yīng)出一些問(wèn)題，那就說(shuō)明這部分男生思維的跳躍性大一點(diǎn)?！倍處熞?qū)δ信町愋缘男詣e角色認(rèn)知，繼而影響對(duì)男女生的性格期待不同。教師CQ-Ling認(rèn)為：“一般來(lái)說(shuō)，在我們班女孩子比較懂事，不會(huì)犯什么錯(cuò)誤的，男孩子呢？我就覺(jué)得現(xiàn)在的男孩子斤斤計(jì)較的比較多，好像很雞毛蒜皮的事情非要爭(zhēng)個(gè)怎么樣。我平時(shí)給他們的教育呢，就是男孩子女孩子都要相互謙讓。有的時(shí)候，如果沒(méi)有涉及原則性的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)對(duì)男孩子說(shuō)，稍稍讓一下女孩子?！?/p>

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)男女生的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)方式也存在一定差異。教師對(duì)男生多以理性啟發(fā)誘導(dǎo)為主，聚焦內(nèi)容性溝通與指導(dǎo)，對(duì)女生則多以情感疏導(dǎo)與保護(hù)自尊心為主。如教師CQ-Gu表示對(duì)男女生發(fā)言時(shí)鼓勵(lì)的方式會(huì)略有差別，對(duì)女生的方式較為溫柔，且一步到位；對(duì)男生的鼓勵(lì)則為再接再厲型，即期望男生下次會(huì)表現(xiàn)的更好。“有的時(shí)候無(wú)意當(dāng)中，比如一樣讀的課文，女孩子讀完，會(huì)溫柔鼓勵(lì)似的評(píng)價(jià)，哎呦你讀的真不錯(cuò)！男孩可能說(shuō)下次再讀的好一點(diǎn)就好了，這個(gè)語(yǔ)氣不一樣的。這個(gè)差別可能會(huì)對(duì)這個(gè)男孩子會(huì)產(chǎn)生一定的影響”。

在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)CC-Zhang在輔導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，有一男生很調(diào)皮，CC-Zhang并未說(shuō)什么，只是過(guò)去拍了拍他的頭，伴有疼愛(ài)似的又伴有提點(diǎn)方式，而對(duì)女生則并未有類似肢體接觸方式等情感反饋表現(xiàn)。CC-Zhang認(rèn)為學(xué)生都是小孩子，需要用一種關(guān)愛(ài)的方式來(lái)表示對(duì)他的注意與提示，用較為親切舒服的方式讓他懂得要注意力集中。CC-Zhang表示這種肢體語(yǔ)言的親近方式不僅會(huì)對(duì)男生，對(duì)女孩子也適用。但在實(shí)際課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)此類動(dòng)作大部分多用在男生身上。CC-Zhang表示: “親切??！你想想看，如果拍拍你的桌子還是摸摸你的頭好呢？他們是孩子不是成人，如果你是小孩子，誒？嚕嚕我的頭好像很舒服的樣子，這個(gè)就是好像你要抓緊時(shí)間啊！因?yàn)樗赡茉跂|看西看，再想其他的事情，那么你這么一嚕他的頭，他就懂了，呵呵！”

通過(guò)對(duì)樣本學(xué)校男女教師比例統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)因小學(xué)階段男女教師比例失衡，導(dǎo)致教師認(rèn)為對(duì)待男女生方式產(chǎn)生差異。XWN-Tong表示對(duì)于害羞怕說(shuō)錯(cuò)的女孩子，自尊心強(qiáng)，會(huì)多鼓勵(lì)發(fā)言表達(dá)。從訪談話語(yǔ)中，可感受到XWN-Tong對(duì)女生的保護(hù)與重視程度，也許與自身有個(gè)女兒有關(guān)。XWN-Tong說(shuō)：“女孩子啊，有的時(shí)候，特別是學(xué)習(xí)困難孩子，有的時(shí)候我是會(huì)讓她發(fā)言的。我會(huì)讓她說(shuō)，首先從我老師角度說(shuō)，因?yàn)樾W(xué)里男老師少一點(diǎn)，女孩子我不能讓她害怕，不能嚇住她。嚇了她，更不敢說(shuō)了，上海人說(shuō)蒙了。嚇蒙了，你老師要是態(tài)度嚴(yán)厲的話，那你不能跟她這么說(shuō)話, 她特別敏感。年級(jí)越高越敏感，當(dāng)然有些女孩子無(wú)所謂的咯，隨便講講，女孩子敏感，你不能批評(píng)的太厲害，你得給她面子。”對(duì)此，教師XPT-Yu4也表示對(duì)待男女生會(huì)依據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件基礎(chǔ)上而稍加提升要求。對(duì)待女生會(huì)盡量鼓勵(lì)為主，且不會(huì)有較高的期望。而對(duì)男生，由于男生自身較為積極，因而期望更高。“女孩子做什么盡量我們不大批評(píng)的，我們還是盡量鼓勵(lì)的說(shuō)。哦，你還是很勇敢的，我們盡量去鼓勵(lì)她?，F(xiàn)在的課堂和以前也不大一樣，主要以鼓勵(lì)為主。只要你說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，本來(lái)就是學(xué)生，互相學(xué)習(xí)的，就給她們這樣一個(gè)臺(tái)階?！?若男生已經(jīng)很踴躍發(fā)言了，那么教師期望能回答到點(diǎn)子上，而對(duì)于較為膽小的女生，則只要她能踴躍一些，發(fā)表出自己的見(jiàn)解即可。那么進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教師在男女生的能力預(yù)估與學(xué)業(yè)進(jìn)步表現(xiàn)上，劃定了性別邊界，并表現(xiàn)出明顯的情感反饋似的期望差異，但這一差異并沒(méi)表現(xiàn)出明顯的男女教師期望上的不同側(cè)重。

(二)能力預(yù)判與機(jī)會(huì)給予：性別期望會(huì)影響教師課堂中的互動(dòng)行為選擇么？

通過(guò)課堂觀察與教師追加訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)待男女生存在差異性期望，直接影響著教師對(duì)待男女生的關(guān)注行為與機(jī)會(huì)給予，某種程度影響著男女生的能力提升與學(xué)業(yè)進(jìn)步空間。訪談發(fā)現(xiàn)，因教師對(duì)不同性別學(xué)生的能力預(yù)判與進(jìn)步空間期待不同，首先直接或間接影響教師對(duì)男女生提問(wèn)追問(wèn)的比例。在師生互動(dòng)上，課上課下給予男生更多表達(dá)機(jī)會(huì)，隱含寄予更高的期望。有些教師因?qū)δ猩o予更高的期望，繼而給予更多的機(jī)會(huì)鍛煉并表達(dá)自我觀點(diǎn)。當(dāng)問(wèn)及在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，女生回答好問(wèn)題是否會(huì)繼續(xù)追問(wèn)時(shí)，LW-Chen表示會(huì)的，但若從男女比例上看，則男生被追問(wèn)的比例更大一些。“可能男生，因?yàn)楫吘顾乃悸贩磻?yīng)比較快，女生么可能還要再想一想，再等一等。再等她想的時(shí)候，男生這個(gè)嘴巴已經(jīng)插上來(lái)了，所以就相當(dāng)于男生又超過(guò)了女生，在那個(gè)班級(jí)里會(huì)有這個(gè)情況”。而教師在順應(yīng)這種情形，不加干預(yù)且鼓勵(lì)的情況下，更優(yōu)于男生的發(fā)展與進(jìn)步，男生也相應(yīng)表現(xiàn)得更加積極踴躍且樂(lè)于思考與挑戰(zhàn)；而女生在師生互動(dòng)中，漸漸失去聲音與自信心及動(dòng)力，在課堂中慢慢處于跟隨狀態(tài)。

在作業(yè)示范上，教師多數(shù)反饋課上選擇女生作業(yè)做榜樣示范。但對(duì)此教師的理解為，并非認(rèn)為女生的理解力強(qiáng)，做事規(guī)范，而是更多歸于性別性格范疇。在能力提升空間與未來(lái)進(jìn)步期待上，教師通常對(duì)女生沒(méi)有表現(xiàn)出過(guò)多期待，繼而相比額外的協(xié)助與輔導(dǎo)也較少。而對(duì)待男生，雖未選做榜樣示范，但教師仍認(rèn)為男生的作品有想象力、創(chuàng)新，隨之給予更多指導(dǎo)與期待。如教師XWN-Lu表示對(duì)男女生的性格特征及其能力認(rèn)知在工作之初有過(guò)初步評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)一步在工作中做出驗(yàn)證或甄別。雖認(rèn)為男生有繪畫天賦，且有想象力與創(chuàng)造力，而女孩子一般較認(rèn)真且中規(guī)中矩，但在選擇課代表上，還是會(huì)選擇女生。XWN-Lu認(rèn)為女生認(rèn)真細(xì)致，可以更好的完成教師交代的任務(wù)?！芭姆略炷芰?qiáng)，能在我的基礎(chǔ)上精益求精，實(shí)際上你如果說(shuō)計(jì)算機(jī)涉及的繪畫，動(dòng)畫。如果說(shuō)做動(dòng)畫，那肯定男孩子想象力多一點(diǎn)了。比如我做的動(dòng)畫，他會(huì)很快擴(kuò)散出去，我說(shuō)一個(gè)球，做一個(gè)弧線型的。他會(huì)做一個(gè)坦克，打一顆炮彈出來(lái)是弧線型的。對(duì)吧，他就有這個(gè)擴(kuò)散思維……因?yàn)榕⒄J(rèn)真細(xì)致啊，課代表不一定要繪畫班級(jí)最好的，因?yàn)樗獛臀沂兆鳂I(yè)，發(fā)作業(yè)，有時(shí)還要準(zhǔn)備一些。拿一些教學(xué)輔助工具，女孩子這方面更適合一些”。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)課上教師們雖通常會(huì)選擇女生的作業(yè)作為樣本示范，但主要源于對(duì)女生性格與態(tài)度的認(rèn)知，規(guī)矩遵從標(biāo)準(zhǔn)要求。同時(shí)，這并不代表教師喜歡或?qū)εo予更高的期望，相反教師普遍表示個(gè)人心理上對(duì)男生或隱或顯表現(xiàn)更偏愛(ài)一些，并將男生的行為表現(xiàn)理解為一種能力與天性聰明的體現(xiàn)，認(rèn)為后天潛力相比大，繼而反而傾向協(xié)助順從男生自身意愿，讓其充分發(fā)揮潛力，給予更高期望。至此，教師對(duì)男女生有了差異的認(rèn)知與期望，再次無(wú)意識(shí)強(qiáng)化了潛在的性別邊界，并因此影響對(duì)男女生的能力與提升空間預(yù)判，影響了教師自身的教學(xué)行為選擇。

(三)指導(dǎo)方式與性別側(cè)重：教師期望如何影響指導(dǎo)方式的性別差異？

在個(gè)別輔導(dǎo)與指導(dǎo)方式上，課堂觀察發(fā)現(xiàn)存在教師期望差異，對(duì)待男生多以方法性引導(dǎo)為主，而對(duì)待女生則多傾向具體協(xié)助。在訪談中，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)大部分教師尤以數(shù)學(xué)教師較為典型，對(duì)于課堂中男女生的思維反應(yīng)力、理解能力等有差異性預(yù)期。課堂中活躍較多的以男生居多，對(duì)于教師所教內(nèi)容，方法上較快理解吸收。課堂中所遇問(wèn)題多為習(xí)慣馬虎，審題不清等，或是解題思路舉一反三問(wèn)題，教師通常多叮囑，或在思路上給予引導(dǎo)，多數(shù)情況無(wú)需教師具體的給出答案。教師認(rèn)為女生理解力相比較弱，對(duì)于課上教師所教內(nèi)容理解領(lǐng)悟力較慢，需反復(fù)舉例具體化形象化說(shuō)明，在課堂做練習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題較多，且多數(shù)是從根本上方法原理的不理解，因而需要具體手把手，重新講解教授。也有教師表示針對(duì)男女生在引導(dǎo)協(xié)助上無(wú)太大差別的，但對(duì)男女生遇到問(wèn)題的理解則存在差異性的認(rèn)識(shí)。如訪談中CC-Zhang表示數(shù)學(xué)課上會(huì)針對(duì)一些調(diào)皮且反應(yīng)快的男生，提高要求，逐步提升思維訓(xùn)練。教師CC-Zhang提及:“對(duì)于這樣的孩子(男生)，應(yīng)該給他們一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)。不能隨時(shí)隨地批評(píng)他。比如哎呦你這道題回答的不對(duì)了，不能講他不對(duì)。對(duì)是對(duì)的，不能因?yàn)樗恢v了一個(gè)方面，平時(shí)可以的，哦你回答了第一點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充第二點(diǎn)。剛才這位同學(xué)補(bǔ)充了。實(shí)際上當(dāng)時(shí)好像我在表?yè)P(yáng)那位補(bǔ)充回答的同學(xué)，但是實(shí)際上我是在批評(píng)他，他也聽(tīng)得懂的。那么真正的嚴(yán)厲的批評(píng)是在哪里，是在期中考試啊，期末考試啊，這張卷子你可以考幾分，我可以答100分，那你為什么答了98分呢？” 這里CC-Zhang默認(rèn)為頑皮的男生天生較聰明靈活，且思維反應(yīng)快，但由于粗心大意，偶爾的靈感迸發(fā)是不夠的，數(shù)學(xué)需要縝密連貫的思維。因而，CC-Zhang對(duì)于這類學(xué)生會(huì)有意識(shí)地長(zhǎng)期持續(xù)性進(jìn)行培養(yǎng)與鼓勵(lì)，多加關(guān)注并配合有針對(duì)性的方法上的引導(dǎo)，期望這類男生會(huì)在成績(jī)上有更好的表現(xiàn)。

CC-Yuan認(rèn)為男女生遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的點(diǎn)不同，女生通常是理解力等能力問(wèn)題，而男生則是學(xué)習(xí)習(xí)慣或性格馬虎所致，并非能力不及。如“如果女孩子遇到問(wèn)題，可能是真的不會(huì)做是真的不懂這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。男孩子的話，可能是粗心導(dǎo)致，可能不認(rèn)真導(dǎo)致的，可能是他的書寫習(xí)慣書寫態(tài)度導(dǎo)致的。各方面因素，主要是我覺(jué)得女孩子不會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)真導(dǎo)致，是不懂。男孩子就因素很多，比如寫字寫的很馬虎的，明明寫成6寫成像0的，女孩子一般這種情況的比較少?！?在此種性別認(rèn)知基礎(chǔ)上，CC-Yuan表示對(duì)女生需要具體一對(duì)一的方式講解，針對(duì)題目的每一步進(jìn)行細(xì)致再講解，因而很費(fèi)力。而對(duì)于男生，由于自身思維敏捷，僅因?qū)W習(xí)習(xí)慣馬虎所致，因而只要多加叮囑提示，并在方法上稍加提示點(diǎn)播即可。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，CC-Yuan在男生身旁停留的時(shí)間較女生時(shí)間久，且頻率多。時(shí)常與男生討論幾句，相比在女生身邊通常看一眼便轉(zhuǎn)向男生。當(dāng)訪談追問(wèn)此現(xiàn)象時(shí)，教師表示女生遇到問(wèn)題并非短暫幾分鐘可以解決的。因而，會(huì)看看其他學(xué)生。若遇到類似問(wèn)題，集中起來(lái)在課堂中重新講一遍。而對(duì)于男生遇到的問(wèn)題，馬虎或書寫習(xí)慣等問(wèn)題，當(dāng)時(shí)便可指出或在思路上遇到問(wèn)題可及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播。

教師LW-Chen表示課堂教學(xué)中，對(duì)男女生的指導(dǎo)方式上存在差異。如班級(jí)內(nèi)學(xué)生遇到問(wèn)題，對(duì)女生需要更加具體細(xì)微的講解，對(duì)男生有時(shí)只需稍加點(diǎn)播一下即可?！胺椒ㄉ系脑?，男生可能不需要側(cè)重引導(dǎo)，女生反而會(huì)有一個(gè)方法的引導(dǎo)，男生是方法掌握，女生的話是方法不會(huì)，所以整道題不會(huì)。女生方法會(huì)了，她可能就能做下去了，男生可能就是習(xí)慣上的養(yǎng)成，幫他提醒一下，所以側(cè)重點(diǎn)不一樣?！盠W-Chen還認(rèn)為會(huì)因男女生的進(jìn)度、反應(yīng)度、理解度不同而相應(yīng)給予不同提示引導(dǎo)。對(duì)男生的期望要求更高，認(rèn)為有能力掌握，隨之影響其教學(xué)行為上差異對(duì)待，如在解題思路上，期待男生有更多種解題方法，而對(duì)女生則只要求掌握一種，考試通過(guò)即可。如 “男生的話，比如，你用這種方式做好后，我會(huì)給他一個(gè)提示，你能不能做的更簡(jiǎn)單，因?yàn)樗麄儚囊粋€(gè)普遍的思路到一個(gè)更好的方法，男生能想得出。而女生的話，只要你能掌握這種思路，未必想得出好的方法，但是能做對(duì)?！?/p>

由于教師對(duì)待男女生的性別認(rèn)知與期待差異，也會(huì)影響對(duì)待學(xué)生的性別差異態(tài)度以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)。比如也有一些教師表示已認(rèn)識(shí)到由于自身的態(tài)度與期望差異，導(dǎo)致了差異的學(xué)生課堂表現(xiàn)，如CQ-Gu與其他教師做法恰好相反。由于教師CQ-Gu所在學(xué)校為郊區(qū)農(nóng)村學(xué)校，班級(jí)學(xué)生人數(shù)接近市內(nèi)學(xué)校兩倍，進(jìn)而課堂精力有限，進(jìn)而無(wú)意識(shí)的對(duì)女生方式溫柔且鼓勵(lì)較多，而對(duì)男生則語(yǔ)氣較冷淡。久而久之班級(jí)女生能力越來(lái)越強(qiáng)，而男生則較為沉默。通過(guò)這一案例，也可反映出教師對(duì)學(xué)生影響以及學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)等受教師對(duì)男女生的關(guān)注與期望側(cè)重有關(guān)。而男女教師自身性別在所選取的小學(xué)樣本學(xué)校中，并未發(fā)現(xiàn)明顯的差異影響，更多與教師自身喜愛(ài)偏好或家庭子女教育經(jīng)歷有部分關(guān)聯(lián)。進(jìn)而教師通過(guò)指導(dǎo)方式上的性別側(cè)重與期望差異，進(jìn)一步強(qiáng)化了課堂互動(dòng)中男女生的行為表現(xiàn)上的性別差異，逐步實(shí)踐學(xué)校教育中的性別社會(huì)化過(guò)程。

(四)班干部選擇與性別塑造：教師期望如何影響能力培養(yǎng)與性別塑造?

學(xué)校調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)班干部選擇對(duì)性別期待與能力塑造的影響存在校際差異。多數(shù)城市學(xué)校做到了“民主”方式選舉班委，盡管實(shí)踐中仍為教師圈定的標(biāo)準(zhǔn)，但組織形式上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生民主選舉。而對(duì)于一些遠(yuǎn)郊區(qū)學(xué)校，以及部分思想較傳統(tǒng)的教師，則選擇教師指定任命的形式選擇班委成員。雖校際差異主要聚焦在城鄉(xiāng)之間的辦學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)、生源構(gòu)成及教育理念等差異上，但通過(guò)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，趨勢(shì)上教師傾向男生，側(cè)重能力培養(yǎng)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)，期望更高，對(duì)女生則相對(duì)更多聚焦行為規(guī)范與性格塑造。

通過(guò)樣本中課堂觀察到的學(xué)生干部中，，多數(shù)女生以“主人翁”的意識(shí)協(xié)助教師管理眼保健操、領(lǐng)讀以及課堂紀(jì)律等。與此同時(shí)，教師訪談中，描述的班干部選取的標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際選取的班干部比例中，我們發(fā)現(xiàn)其中紀(jì)律好，做事認(rèn)真仔細(xì)等，多數(shù)被教師描述為女生的性格特點(diǎn)呈現(xiàn)。繼而教師表述中呈現(xiàn)在同樣選取的男女生班委成員，即便教師出于對(duì)男生的鼓勵(lì)以及男女比例平衡等考量，選取了男班干部。但教師在做事成效反饋與口述兩性做事特點(diǎn)中，認(rèn)為女生較能細(xì)心認(rèn)真地完成教師交代的任務(wù)，且通過(guò)教師一次性交代后，能夠較為準(zhǔn)確地理解教師的意圖，并依照教師意愿執(zhí)行，是個(gè)很好的執(zhí)行者，并無(wú)過(guò)多自我觀點(diǎn)的加入。而男生則多數(shù)粗心，教師一次交代后，常常較粗心地?zé)o法完全領(lǐng)會(huì)教師意圖，并依照自己想到的方法解決。對(duì)此，少有的一些男教師認(rèn)為，這種是男生獨(dú)立思考且創(chuàng)新能力體現(xiàn)，且在有時(shí)間有耐心的情況下會(huì)選擇欣賞并支持男生的想法。如教師XWN-Tong:“我做大隊(duì)輔導(dǎo)員時(shí)，給學(xué)生布置任務(wù)，女孩子你給她什么任務(wù)她就是干這個(gè)任務(wù)。她是肯定完成的很好，而且圓滿，她不會(huì)離開(kāi)你這個(gè)軌道的。而男孩子好像很叛逆的，但是你反過(guò)來(lái)想想，他是有道理的。不是我們說(shuō)過(guò)一句話么？沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)!比如做錯(cuò)了，他有他的道理有他的想法，是他的個(gè)性?！倍鴮?duì)于多數(shù)課堂時(shí)間緊，任務(wù)重的教師尤其是主科教師來(lái)說(shuō)，這樣的男生是“不得力”的助手，會(huì)在課堂中口頭表?yè)P(yáng)女生的好的領(lǐng)悟力以及認(rèn)真的執(zhí)行力，強(qiáng)化了女生的行為方式，鼓勵(lì)順從、乖巧，以及遵從權(quán)威意愿的行為傾向。

繼而教師的這種行為進(jìn)一步強(qiáng)化了女生在學(xué)校中傳統(tǒng)文化賦予的女性角色特征，而這種特征僅僅可成為好的執(zhí)行者或?yàn)楹玫闹韼褪肿饔茫^缺乏獨(dú)立思考及決策力，沒(méi)有培養(yǎng)強(qiáng)烈的批判意識(shí)，即為何這樣做，不這樣做的后果也未曾有過(guò)切身的體會(huì)。相比，男生則多數(shù)習(xí)慣了遵從自身意愿，獨(dú)立創(chuàng)新，有自我決策與判斷力的過(guò)程訓(xùn)練，并在過(guò)程中習(xí)得突破權(quán)威后果，漸漸習(xí)慣并學(xué)會(huì)心理面對(duì)這一挫折力的承受力。即便教師多數(shù)選取女生作為榜樣示范或班干部的情境下，教師對(duì)男女生的角色與能力期待產(chǎn)生差異邊界，并逐步強(qiáng)化這一性別邊界與能力側(cè)重。

在訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的這種行為，并非全部來(lái)源于社會(huì)以及家庭對(duì)傳統(tǒng)文化的遵守，從而對(duì)自身思想行為產(chǎn)生的約束與影響，另一方面也源于中國(guó)現(xiàn)有的教育體制即評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題，“分?jǐn)?shù)”仍然是考量學(xué)生升學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的升學(xué)率以及成績(jī)也是考量教師工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，并與獎(jiǎng)金相連。這也是衡量一位教師優(yōu)秀與否，是否得到家長(zhǎng)以及其他同事認(rèn)可的重要標(biāo)準(zhǔn)。而這些在無(wú)形中給教師帶來(lái)的壓力，潛在逐步影響教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，以及對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)意識(shí)等，并逐漸社會(huì)化新進(jìn)教師逐步內(nèi)化學(xué)校的要求，成為學(xué)校中的一員，強(qiáng)化了性別文化與邊界效應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)與思考

總之，在實(shí)際的課堂觀察與訪談分析后，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生在能力評(píng)估與學(xué)業(yè)進(jìn)步空間的預(yù)判上，普遍存在期望上的性別差異。而這一差異在課堂教學(xué)互動(dòng)中，逐步形成一道性別邊界。教師的性別傾向與學(xué)業(yè)能力相連時(shí)，在學(xué)校教育性別社會(huì)化過(guò)程中間接影響學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

已有研究表明人們多數(shù)傾向維持已有觀念，而非改變?cè)杏^念。[14]性別刻板印象在教師工作初已有先入為主的印象反應(yīng)，進(jìn)而工作之后，學(xué)生的表現(xiàn)再次強(qiáng)化最初印象，并影響到教師的教學(xué)行為選擇與期待。教師在工作之初由于在家庭教育的初次社會(huì)化，以及作為微型社會(huì)的學(xué)校教育的二次社會(huì)化以及工作在社會(huì)群體中的影響，已初步形成了部分不完整的對(duì)男女兩性角色特征以及行為表現(xiàn)等的刻板印象。工作后，潛意識(shí)對(duì)兩性角色以及行為特征的刻板印象在課堂教學(xué)過(guò)程中，初次遇到學(xué)生性別差異的課堂行為表現(xiàn)，一方面教師依據(jù)潛意識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類，以為更好的識(shí)別學(xué)生的行為特征，另一方面學(xué)生通過(guò)與教師互動(dòng)，也逐漸習(xí)得教師喜好偏向，進(jìn)一步趨向教師的有意或無(wú)意的課堂引導(dǎo)與行為期望。在課堂互動(dòng)中，師生交互作用影響，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師原有對(duì)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的性別刻板印象，進(jìn)而對(duì)于傳統(tǒng)文化賦予兩性角色的性格特征以及行為表現(xiàn)的差異影響，在工作中通過(guò)自身的態(tài)度、期望，以及關(guān)注行為等進(jìn)一步落實(shí)并在課堂互動(dòng)中得以強(qiáng)化。

然而，男性與女性雖存在生理差異，但各有優(yōu)勢(shì)，并非孰優(yōu)孰劣。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)兼有男性與女性性格優(yōu)點(diǎn)的兩性性格才是最佳性格。本文希冀通過(guò)對(duì)課堂互動(dòng)中教師期望的性別差異現(xiàn)象的梳理分析，為教師教育提供一種性別視角，并希冀在未來(lái)教師培訓(xùn)中融入性別分析視角，為我國(guó)提升有質(zhì)量的教育公平提供理論參照與數(shù)據(jù)支撐，助力優(yōu)質(zhì)教育公平的提升與完善。