汪超

教育就是讓學(xué)生接受知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)。所謂知識(shí)是指廣義上的道德、自身修養(yǎng)，還有文化知識(shí)。教師要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這才是教育的真正作用所在。對(duì)于數(shù)學(xué)這種十分抽象的學(xué)科，更是要讓學(xué)生全面立體、多角度看待問(wèn)題，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種習(xí)慣，久而久之提升自己的思維，就能夠靈活地解決問(wèn)題。

一、加強(qiáng)與學(xué)生溝通

有一句話說(shuō)得好，好孩子是夸出來(lái)的，教師要和學(xué)生多溝通，贊揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處。不得不說(shuō)的一點(diǎn)是，在學(xué)校里，老師的一句鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生幼小的心靈是有很大的影響的，有時(shí)候甚至能改變學(xué)生的一生。老師時(shí)常與學(xué)生溝通，與學(xué)生的關(guān)系拉近，會(huì)讓學(xué)生不懼怕老師，但也不能過(guò)于放肆，要讓學(xué)生敬畏老師，親而不疏。良好的師生關(guān)系是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)校接觸老師的時(shí)間比接觸父母的時(shí)間長(zhǎng)，所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中十分重要。我們不能要求所有的老師都要像電影《一個(gè)都不能少》中的老師那么博愛(ài)，但是老師是一個(gè)良心活。每個(gè)老師不能將自己弄得高高在上，適當(dāng)放低自己未必是個(gè)壞事，只有平等的溝通才是真正意義上的溝通，如果老師不能做到這點(diǎn)，那么老師和學(xué)生之間的關(guān)系就是“上”與“下”的關(guān)系。

二、賞識(shí)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的活躍思維

每個(gè)學(xué)生都是未經(jīng)雕琢的美玉，而老師就是那個(gè)雕刻者。沒(méi)有學(xué)不會(huì)的知識(shí)，只有教不好的老師。小學(xué)生們還沒(méi)有太多自己的主見(jiàn)，這時(shí)候的領(lǐng)路人就十分關(guān)鍵。老師和學(xué)生好好溝通后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)癥下藥。只有這樣，學(xué)生們才會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，讓學(xué)生建立正確的世界觀、是非觀。學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)十分重要，激勵(lì)學(xué)生會(huì)讓學(xué)習(xí)熱情大增，這時(shí)的學(xué)習(xí)也是最有效率的。給學(xué)生以充分的尊重，學(xué)生會(huì)感受到來(lái)自老師的尊重，這不僅僅是尊重學(xué)生的人格，老師的師德也在每次對(duì)學(xué)生的關(guān)懷中一點(diǎn)點(diǎn)完善。

三、不妨與學(xué)生“換”個(gè)位置

以前的數(shù)學(xué)課堂基本上是老師在唱獨(dú)角戲，老師在上面講得津津有味，可學(xué)生在下面聽(tīng)得備受煎熬，這樣的環(huán)境學(xué)生怎么會(huì)有良好的發(fā)揮！只有讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，學(xué)生才能在課堂上暢所欲言，把自己想的說(shuō)出來(lái)，這也能讓老師更好地了解學(xué)生，師生之間的互動(dòng)就形成了一個(gè)良性循環(huán)。當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)，一定要給學(xué)生一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生想，讓學(xué)生說(shuō)。和學(xué)生換個(gè)位置，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓老師一個(gè)人的舞臺(tái)成為老師與學(xué)生之間的舞臺(tái)，這是學(xué)生思維舞動(dòng)的空間，而老師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生鼓掌，為他們喝彩！

四、為課堂注入新鮮血液

其實(shí)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是很枯燥的，那就想辦法讓數(shù)學(xué)變得有趣。當(dāng)然，師生之間的情感交流是不夠的，要讓學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，能夠在課堂上反思這堂課所學(xué)的內(nèi)容就要靠有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。溫故而知新，如果學(xué)生能夠反思，他不僅記牢了所學(xué)的內(nèi)容，還會(huì)在回憶時(shí)有新的理解和感悟。讓反思成為習(xí)慣，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力。老師要把握住學(xué)生靈感的瞬間，積極鼓勵(lì)學(xué)生沿著自己的思路去思考。

數(shù)學(xué)也可以很有趣。數(shù)學(xué)課堂老師可以把抽象的數(shù)字與生活中實(shí)例聯(lián)系在一起。比如在講乘法表時(shí)可以把它變成帶節(jié)奏的口訣，我記得一個(gè)朋友曾說(shuō)過(guò)他的親身感受，就是他小時(shí)候沒(méi)背過(guò)十二生肖，后來(lái)有個(gè)歌手把十二生肖編成歌，他聽(tīng)了幾遍就記住了。所以，如果乘法口訣有一定的節(jié)奏是不是更有趣？當(dāng)然，如果學(xué)生有好的建議更好，學(xué)生的思維有時(shí)候會(huì)讓我們意想不到，讓學(xué)生去說(shuō)自己的見(jiàn)解，可以以此組成小組讓大家討論，在討論結(jié)束時(shí)再讓大家把討論的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，進(jìn)而引發(fā)班級(jí)的大討論。要讓學(xué)生們多思考，勤動(dòng)腦。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，究其本質(zhì)還是思維的運(yùn)作，思考在數(shù)學(xué)中必不可少。教師要善于啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生想思考，愿意思考，主動(dòng)思考。多出一些能讓學(xué)生有更多思考空間的題目，鍛煉學(xué)生的思維——當(dāng)然，不能讓學(xué)生毫無(wú)理由地思考。愛(ài)因斯坦小時(shí)候問(wèn)別人問(wèn)題從不愿別人把問(wèn)題講得太透徹，他會(huì)讓別人給他指?jìng)€(gè)方向，最后的結(jié)果他自己想。我想對(duì)于學(xué)生也樣，給學(xué)生指?jìng)€(gè)方向，讓他們自己去思考。給學(xué)生指過(guò)方向，教師就應(yīng)該給學(xué)生留一個(gè)思考的空間，讓學(xué)生自己全方位多角度探索。一般情況下，解一個(gè)題目，越到后面越有信心，思維也越來(lái)越活躍，這時(shí)的學(xué)生十分有可能探索出新的解題思路，教師如果過(guò)早地把問(wèn)題解完，那么學(xué)生思考的積極性就會(huì)降低，妨礙了學(xué)生的進(jìn)一步拓展。如果要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)明6X9等于多少，那學(xué)生只不過(guò)是單純地思考結(jié)果而已，如果讓學(xué)生從乘法的運(yùn)算名稱、意義去思考，就會(huì)促使學(xué)生積極動(dòng)腦，暢所欲言。

五、如何引導(dǎo)反思

獨(dú)立自覺(jué)完成作業(yè)，檢查作業(yè)是反思的基礎(chǔ)。老師留的作業(yè)是讓學(xué)生回家后也不忘學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度是他們是否擁有思考習(xí)慣的基礎(chǔ)。態(tài)度是否端正可以從幾個(gè)方面看出來(lái)：

（一）是否有馬虎的地方出現(xiàn)。如果出現(xiàn)馬虎，說(shuō)明學(xué)生做完作業(yè)并沒(méi)有及時(shí)檢查，只是敷衍了事，這是不應(yīng)該出現(xiàn)的。

（二）字跡是否潦草。不必要求每個(gè)學(xué)生的字寫得多么好，字的好壞需要日久的練習(xí)，但字跡是否工整體現(xiàn)了一個(gè)人的態(tài)度是否端正。

（三）格式是否規(guī)范。數(shù)學(xué)中的一位數(shù)、多位數(shù)、整數(shù)、小數(shù)等都有明確的書(shū)寫規(guī)范。好的習(xí)慣是成功的開(kāi)始，所以養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的條件。如果說(shuō)藝術(shù)源于生活但高于生活，那么數(shù)學(xué)就是源于生活而又服務(wù)于生活。所以我們要知道數(shù)學(xué)與生活是緊密相關(guān)的。而這又不得不提思維的活躍性，這就需要學(xué)生的反思。所謂反思，就是不斷地思索，是對(duì)問(wèn)題的理性再認(rèn)識(shí)。它是一種主動(dòng)的再認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的反思及復(fù)習(xí)，就是復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)、每個(gè)章節(jié)、每一單元、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)?；貞?、理解、掌握、運(yùn)用、結(jié)合生活實(shí)際，再給自己一次讓思維飛起來(lái)的機(jī)會(huì)。從而不僅理清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，還對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，既培養(yǎng)了小學(xué)生的思維能力和自我質(zhì)疑能力，同時(shí)也是自我提高的過(guò)程。

總而言之，素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是死氣沉沉的課堂，老師的講課也不能味同嚼蠟，學(xué)生聽(tīng)課也不再呆若木雞，不再是單純的知識(shí)遞延，而是思維與思維的碰撞。讓數(shù)學(xué)課堂上的反復(fù)思考成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的奧妙，讓學(xué)生們懂得生活中處處有數(shù)學(xué)，給學(xué)生信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適當(dāng)贊美和鼓勵(lì)會(huì)拉近教師與學(xué)生之間的距離，也會(huì)讓學(xué)生更有自信。