武艷

摘? 要：本文闡述了一節(jié)小學英語會話課語言輸出環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設的三次改進過程，深入分析并反思了每次改進的原因，最終歸納出了會話教學語言輸出活動中創(chuàng)設情境的若干原則。

關鍵詞：會話教學;語言輸出;情境創(chuàng)設

會話教學是小學英語教學中的重要組成部分[1]。本文以人教版小學英語（新版）五年級下冊第五單元第三課時為例，通過對比和分析本課語言輸出活動中情境創(chuàng)設的三次優(yōu)化過程，探索如何創(chuàng)設會話教學產出活動的情境。

一、第一次情境創(chuàng)設的實施與反思

為使這節(jié)課的設計整體完整、順暢，教師為整節(jié)課創(chuàng)設了一個大情境，即My pet。當教師提出“Is he v-ing？”時，許多學生提出“我沒有寵物怎么辦？”“我不喜歡寵物。”等問題。在運用所學語言交流時，有的學生只是將課本中的原話讀了出來：Where is Fido now？ Hes in the kitchen.

[教學反思]

“小動物正在做什么”這個大的情境使得整節(jié)課的教學效果良好，各環(huán)節(jié)過渡比較流暢。學生已經知道Fido正在做什么，因此，在語言描述中可以模仿、參考，從而為語言輸出奠定了一種情境基礎。

然而，通過觀察學生在課堂上的實際表現，發(fā)現語言輸出環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設缺乏真實性。運用課文中任務創(chuàng)設情境，大部分學生會把這個活動當做機械操練。因此，在語言輸出中會出現前后人物關系不一致的現象。

發(fā)現使用文本人物創(chuàng)設情境的不足之后，立刻提出了改進措施，對本班學生家中養(yǎng)著寵物的學生進行了調查，在課堂上提出問題：“Do you have a pet？ Whats his or her name？ ”提出問題后，立刻得到了學生的反饋：“I have a petnamed? Mao Mao. Hes a white dog. He likes playing with the ball.”根據學生給出的小動物的名字，將它確定為談論的對象。

二、第二次情境創(chuàng)設的實施與反思

確定談論主題之后，授課教師開始引導學生進行小組活動。教師對學生說道：My friend has a pet. It has a long tail. It likes running fast. Weve learned how to discuss your pet.

[教學反思]

此次情境創(chuàng)設內容真實，貼近學生的生活，能夠促使學生積極投入活動之中。但這樣的設計仍存在不足：全班只是一起討論了一只小動物，學生活動的范圍受到局限，語言描述也有限，當學生說“Is he swimming at home？”時，其他同學紛紛效仿起來，這樣的對話就變成了一問一答的形式。

進一步反思之后，教師制作調查表格，讓學生在全班范圍內進行調查，調查結束后，先在小組范圍內匯報交流，最后由小組選出兩名代表向全班同學進行匯報?；顒忧埃處熯M行了更加細致的調查，發(fā)現，有的同學愿意兩人一組一起調查，還有的小組對調查任務進行了分工，比如：有的調查“Where”，有的調查“What”，有的調查“Who”。教師按照學生的選擇進行了分組，全班共分為九組，學生在小組范圍內自由組合，完成調查任務。

三、第三次情境創(chuàng)設的實施與反思

教師根據反饋結果將學生分組，引導學生先進行組內討論，然后進行討論交流。在布置任務的過程中，教師提出：Whose dog is it？ Is he / she v-ing？等問題，給出一部分語言線索，留出允許學生語言發(fā)揮的余地，最后討論“Animals are our best friends.”主題升華。

[教學反思]

從學生的反饋中，我們了解到大多數學生喜歡這個情境，因為這樣的設計更加真實、多樣，學生擁有自主選擇權，這種選擇權不僅體現在和好朋友一起參與課堂活動，更體現在，將自己照顧小動物的親身經歷，用語言描述時的真情實感的流露中。這種開放式的活動情境應用于小學高年級的學生身上，為學生形成主動參與并體現富有個性的學習品質提供了有利的時間與空間。

經過三次改進式的教學實踐，授課教師認為會話教學語言輸出活動的情境創(chuàng)設應遵循以下原則：

（一）情境要貼近學生實際生活

學生只有在與自身實際生活相關的真實語境中去解決問題、完成任務，才會主動地進行語言的實踐應用。在本課的情境創(chuàng)設中，延續(xù)文本中的主題——討論小寵物正在做什么。這個主題貼近學生生活，創(chuàng)設的情境中向其他學生展示自己心愛的小動物，并把這種經歷還可以向其他學生展示，這種自豪感是油然而生的。情境的真實，讓英語課堂真正實現了語言源于生活，用于生活。

（二）關注學生在課堂中的真實體驗

在創(chuàng)設情境時，教師的任務要引導學生自主對生活進行觀察和體驗，幫助學生建立知識與實際生活之間的橋梁，關注學生對情境的反思，突顯學生的個體差異性。在本課的第三次情境創(chuàng)設中，教師充分給予學生自主選擇的權利，引導學生通過模仿動物的行為、給動物畫圖等形式完成語言輸出。這樣的輸出方式真實、可信，又喚起了學生的真實情感，取得了很好的教學效果。最后“人與動物”的主題升華，更加增強了語言源于生活的真實性。

（三）在情境中發(fā)展思維

創(chuàng)設有效的問題情境，引領學生的思維，是促進英語學習的有效手段。第三次情境創(chuàng)設中，當教師提出“What can I do for the animals？”的問題時，同學們開始積極思考這個來自于生活的問題。這個問題情境的創(chuàng)設促進學生在情境中發(fā)展思維，學習知識，形成流暢的語言交際。

當情境貼近學生的心理特點和學習能力時，學生就能在情境中自信地學習和使用英語，使得英語學習富有意義和情趣，從而激發(fā)學習興趣和內在動機[2]。本課，通過不斷摸索并不斷改進情境的設計，教師根據學生的真實情況創(chuàng)設新的情境，學生更加喜歡這樣真實、貼近自己生活的情境，愿意積極、主動地參與到活動中，從而更加有效地提高綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]郜新疆.2014.淺談小學英語會話教學的設計與實施[J].學周刊（理論與實踐），（3）.

[2]王春華.2007.情境創(chuàng)設不容忽視的幾個問題[J].中小學外語教學（小學篇），（10）.