摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，如何創(chuàng)建一個有趣的課堂，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，這在很大程度上決定課堂教學(xué)效果，所以探求有趣課堂的構(gòu)建方法是非常重要的。因此在語文課堂上有意識增強語文教學(xué)的趣味性，會提高學(xué)生有效注意力，進而達到培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。本文根據(jù)自己的教學(xué)實踐和體會，淺談打造小學(xué)語文趣味課堂的幾點策略，供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味課堂;策略

中圖分類號：G623文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0191-01

“興趣是最好的老師”，一個人只有對某種事物產(chǎn)生興趣時，才會對它產(chǎn)生積極的探究欲望并主動投入到學(xué)習(xí)活動中去。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，如何才能打造一個趣味性的課堂，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，思學(xué)、樂學(xué)呢？

1課前講故事

低年級的學(xué)生都喜愛聽故事，抓住孩子這一特點，教師利用每天語文課前3分鐘的時間給大家講一講《弟子規(guī)》中包含的小故事，學(xué)生從《孔融讓梨》中懂得了“兄道友、弟道恭、兄弟睦、孝在中”，從子路對待孔子的行為中懂得了“路遇長、疾趨揖、長無言、退恭立”，通過故事，學(xué)生潛移默化地理解了《弟子規(guī)》的內(nèi)容，當(dāng)然也就順理成章地誦讀與背誦了，并且學(xué)生漸漸學(xué)會了耐心的聽講。

聽和說是密不可分的有機結(jié)合體，傾聽能力更多的是通過說話表現(xiàn)出來，有了專注的聽，就會有準(zhǔn)確的說。在講了一個月之后，教師安排學(xué)生在語文課前3分鐘自己來講自己看過的故事，能用自己的語言講出來更好，并讓學(xué)生互相來評價，這樣的活動不僅激發(fā)了學(xué)生講故事、看書的熱情，而且增強了學(xué)生對語文課的喜愛和期待，因為喜歡，學(xué)生上課就會更加專注。

2趣味性導(dǎo)入

我們常說一件事好的開始便成功了一半，教學(xué)中也是如此。教師要精心設(shè)計導(dǎo)語，符合學(xué)生心理特點及課文內(nèi)容的教學(xué)情境導(dǎo)入，會更加吸引學(xué)生的注意力，讓小耳朵豎起來。

2.1聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活導(dǎo)入。小學(xué)生有極強的表現(xiàn)欲，希望在課堂上得到老師、小伙伴的關(guān)注，讓大家都去了解他的生活與趣事。因此在設(shè)計導(dǎo)入時，教師常常聯(lián)系孩子的生活，讓每一位孩子都有話可說，也都想去聽。比如《爺爺和小樹》一課，教師先讓學(xué)生先介紹自己的朋友，再說說朋友之間如何相處，最后帶領(lǐng)大家去了解一對特殊的朋友——爺爺和小樹，感受人與自然的和諧。

2.2圖片導(dǎo)入。小學(xué)生對形象化內(nèi)容記憶快、注意力高。人教版教材中，每篇課文都有插圖，再導(dǎo)入時我就有效利用書中的圖片，讓學(xué)生有一個直觀的感受，視覺得到刺激，吸引學(xué)生去傾聽同時有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與想象力。比如《小小的船》一課，開課時教師出示文中的圖片，讓學(xué)生觀察圖片中你看到了什么，這樣的夜晚你喜歡嗎？真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著愉悅的心情走入了課堂。

2.3猜謎導(dǎo)入。課下常常聽到學(xué)生聚在一起猜謎語，語文課堂也可以有猜謎語，更可以把它放在課的開始位置，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。當(dāng)然謎語不是亂出的，一定是與所講課文內(nèi)容相關(guān)且符合本堂教學(xué)的三維目標(biāo)。比如《畫風(fēng)》一課，教師出示了“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰?！?/p>

3趣味識字

識字教學(xué)是一年級教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。語文課標(biāo)中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字愿望”。可以說識字教學(xué)占據(jù)了一年級語文課堂的半壁江山，只有增強識字教學(xué)的趣味性才能促使學(xué)生喜歡漢字，在識字過程中也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

3.1字源字理法。中國漢字文化源遠流長，內(nèi)涵豐富，每個漢字都有自己的發(fā)展過程，通過字源字理識字不僅幫助學(xué)生分析了字形和漢字特點，而且通過識字喜歡上了中國傳統(tǒng)文化。當(dāng)然通過字源字理教師可以進一步地創(chuàng)新，例如編字謎、編小故事來記住這個漢字。如：“一手遮目——看”、“兩個人在土上——坐”、“人在樹左邊——休”——將原來枯燥、難懂的字變成了有趣的謎語及故事，并了解漢字的由來，學(xué)生思維達到全面發(fā)展。

3.2情境識字法。識字過程是全體學(xué)生共同探究、小組合作、個性思維發(fā)展的多元、開放的過程。在學(xué)生用不同的識字方法記住生字之后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)有趣的情境，讓學(xué)生在玩中復(fù)習(xí)生字、在游戲中享受成功的喜悅。在教學(xué)時利用生字卡片，并結(jié)合識字歸類，讓學(xué)生走上臺前，同一類的朋友起立，給生字組詞?！侗任舶汀分袑⑸肿兂蓜游锏男∥舶停x正確小動物就完整的拼湊在一起?！蛾柟狻分忻總€生字都是一縷縷陽光，讀對陽光就變亮啦！讓識字教學(xué)為課文理解做好鋪墊，并激發(fā)學(xué)生喜愛漢字的興趣。

4趣味性朗讀課文

4.1多元范讀。一年級學(xué)生的朗讀需要教師的示范作用，所以多樣化的范讀會提高學(xué)生讀書的興趣，帶著急切的求知欲走進文本閱讀，榜樣的力量是無窮的。教師可以聲情并茂的示范，不僅拉近師生的關(guān)系而且容易模仿。當(dāng)然教師在范讀的時候可以配以教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂、圖片、動畫，還可以給學(xué)生播放課文錄音，讓學(xué)生完全融進閱讀課文之中，心無旁騖。

4.2恰當(dāng)引讀。依據(jù)課文朗讀背誦教學(xué)要求，結(jié)合引讀靈活互動的優(yōu)點，教師可以恰當(dāng)使用引讀，檢測學(xué)生朗讀情況的同時也突破了重難點。在教學(xué)《雨點兒》一文時，我讀旁白，巧用引讀的方法來激發(fā)學(xué)生的說話情趣。

4.3趣味表演讀。學(xué)習(xí)是一件快樂的事，讓學(xué)生在愉快、輕松地氛圍中學(xué)習(xí)，朗讀課文更是如此。在教學(xué)《四季》時，讓學(xué)生根據(jù)課文意思來扮演草芽、荷葉、稻穗、雪人，來前面表演，在玩的過程中學(xué)生不僅熟練地背誦了課文，在表演體會角色感受的時候也體會出人們對四季的喜愛之情，從中感受到大自然的美。

總之，在課堂趣味性的創(chuàng)設(shè)上不同的教師有不同的方法，但大家的目標(biāo)是一致的，就是要讓學(xué)生在趣味盎然中學(xué)習(xí)，讓我們的語文課堂充滿活力。

參考文獻：

[1].潘海林，讓語文課堂妙“趣”橫生[J].廣西教育，2010年

作者簡介：廖學(xué)軍（1969年3月——），本科學(xué)歷;小學(xué)語文高級教師;任教于四川省蓬溪縣赤城鎮(zhèn)魚泉小學(xué)校;研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。