黃麗

摘要：語文學(xué)科作為一門主要學(xué)科，其教育方法和教育成效一直以來受到社會各界的廣泛關(guān)注，新課程改革在不斷深入的過程中也對語文學(xué)科提出了許多新的要求，各年級的語文教師積極響應(yīng)教育改革的號召，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新授課方式，提高教學(xué)效果。至于如何提高學(xué)生的語文閱讀能力方面，在廣大小學(xué)語文教師的不斷努力下，群文閱讀成為了當(dāng)前閱讀課上的搶手授課方式，雖然其引入我國語文課堂已經(jīng)有一段時間但其具體實施方法仍舊需要改善，如何在群文閱讀的教學(xué)中融入各種能力培養(yǎng)的方法是需要小學(xué)語文教師不斷探討和研究的課題。本文主要共同探討在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中遇到的一些問題和應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;想象力;習(xí)作指導(dǎo)

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0211-02

群文閱讀，顧名思義就是教師有意識、有目的地將文體或是故事中心主旨相似的幾篇文章匯集在一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的一種創(chuàng)新型閱讀教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力和分析歸納能力。在教學(xué)的過程中，教師在語文課本知識融入群文閱讀，能增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中有機滲入群文閱讀，能夠幫助學(xué)生拓展閱讀視野，豐富內(nèi)心思想，更好的激發(fā)其閱讀興趣。除此之外，閱讀量的提升以及知識面的拓展對于寫作的提高也有極大的幫助，寫作時需要的是書面提語言和恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，對于小學(xué)生來說只有多聽、多看、多練習(xí)才能掌握更加精確的表達(dá)自己情緒的詞語，通過群文閱讀豐富他們的詞匯量，同時培養(yǎng)其想象力。例如：在學(xué)生進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練時，由于小學(xué)生的閱歷比較少，不可能一邊經(jīng)歷，一邊寫作，這就需要學(xué)生有去想象、回憶之前發(fā)生的一些故事情節(jié)，用自己的話術(shù)描寫出來，并且教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的群文閱讀，尋找文章當(dāng)中的作者是如何用詞語來表達(dá)場景的描述、內(nèi)心的感受的，以及不同的作家有著怎樣不同的表達(dá)手法，通過大量的閱讀、感受，學(xué)生能夠建立屬于自己的語言庫從而獨立完成一篇優(yōu)秀的作文[1]。

1基于主題選擇同類文章

群文閱讀課程最切記的就是“亂選一氣”，群文閱讀的中心就是將文筆或是表達(dá)方式相似的文章聚集在一起，通過學(xué)生的分析思考，尋找其在同一場景內(nèi)表達(dá)相同和不同的地方，以及為何為產(chǎn)生這些不同，將其中不同的表達(dá)形式和各類詞匯匯總、內(nèi)化成為自己的知識體系，以便在寫作的過程可以自由使用。如果教師不進(jìn)行比較而是只將自己認(rèn)為適合學(xué)生閱讀的文章綜合在一起的話則很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其想象力的作用。除此之外，教師也要嚴(yán)格控制文章的篇目，不可過多，但也絕不能過少，只有保質(zhì)保量才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如：教師在講《小馬過河》這篇課文的時候，教師可以選擇與這篇《小馬過河》寓言故事類似的文章?！缎●R過河》主要是講小馬過河的時候，不知道水深還是水淺，每次想踏進(jìn)水中，小動物就說水太深，或者水太淺或者水位剛剛好。由于小學(xué)生年齡偏小，很多事情只看表面，需要老師從旁協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己去嘗試。因此教師可以選擇具有同樣教學(xué)意義的故事。雖然有些故事可能學(xué)生已經(jīng)讀過，但要讓學(xué)生在這次的閱讀過程中，將注意力放在他們表達(dá)的語言上，讓學(xué)生通過對比閱讀，強化對于童話體裁的文章的理解和認(rèn)識，使學(xué)生的心思更加清明，閱讀興趣也會大大提升[2]。

2讀寫結(jié)合，充分練習(xí)

2017（12）在群文閱讀課程之中，光讀不寫是不會有什么效果的，也更難以體現(xiàn)是否真正的對學(xué)生的想象力有所培養(yǎng)，所以讀寫結(jié)合是群文閱讀的一種有效的學(xué)習(xí)方式，教師要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀之后，讓學(xué)生總結(jié)這幾篇文章的表達(dá)方式有何不同，豐富學(xué)生的詞匯量，鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀后寫作，將讀寫聯(lián)系起來。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫或是看圖寫作等方式，誘導(dǎo)學(xué)生思維的同時，啟發(fā)學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。讀后寫的形式很寬泛，范圍也并不會局限于某種文體，學(xué)生既可以采取手寫記錄的形式，也可以采取口頭交流的形式，只要學(xué)生將心里所想的、在閱讀過程中所學(xué)到的表達(dá)出來就可以。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)二年級《一封信之后》，教師可以尋找相同體裁的信件文章，在集體分析過信件中的表達(dá)方法和書寫格式之后，教師可以提問“同學(xué)們有沒有像寫信的人呢，如果有你想寫些什么呢？”讓學(xué)生重點關(guān)注信件中表達(dá)思念的方法是什么，在寫作結(jié)束后，教師可以選擇代表朗讀自己的文章，并說說自己這篇文章中哪些地方是通過剛剛的群文閱讀學(xué)到的，除此之外也可以選擇前后桌、同桌交換作文相互欣賞的方式，既可以提升學(xué)生的寫作能力，同時增加了同學(xué)之間的感情[3]。

結(jié)語：綜上所述，群文閱讀對于拓寬小學(xué)生的文化視野，豐富其語言功底具有十分重要的作用，教師應(yīng)該多多利用群文閱讀的教學(xué)手段，通過大量的閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助其提高用文字描繪場景的寫作能力。目前，我國的群文閱讀教學(xué)方式存在許多缺陷，在尋找相關(guān)文章時要根據(jù)一定的主題進(jìn)行尋找，盡量確保一次性閱讀的文章的一致性，在群文閱讀過程中教師要確定閱讀文章的順序，防止時間截止時學(xué)生讀過的文章均有不同，同時要增強筆頭訓(xùn)練，光輸入不輸出，記住的知識也會很快遺忘。小學(xué)語文教師通過不斷的改善，相信在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中有機滲透學(xué)生想象習(xí)作會帶給小學(xué)生極大的益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉桂. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討 [J]. 學(xué)子：理論版， 2016（7）：32-，共1頁.

[2]吳華靜. 基于群文閱讀提升寫作能力——小學(xué)語文“群文閱讀”視角下的習(xí)作教學(xué)探究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2018（12）：82-83.

[3]代銀琴. 情景教學(xué)在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J]. 文教資料， 2016（20）：52-53.