謝詩

摘要： 近些年，德語成為了許多大學(xué)新開設(shè)的一門熱門外語專業(yè)，大學(xué)學(xué)習(xí)德語的人數(shù)呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢。但是在德語教學(xué)中，還是廣泛存在過分注重對于詞匯和語法的講解，并沒有意識到文化教學(xué)對于推動大學(xué)德語課程順利開展以及促進(jìn)學(xué)生德語語言素養(yǎng)全面發(fā)展的重要性。因此，在新時期下，教師在德語課程教學(xué)中要增強對文化教學(xué)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。本文對新時期大學(xué)德語課程中的文化教學(xué)的有效對策進(jìn)行了深入性的分析和研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué);德語課程;文化教學(xué)

中圖分類號：G642.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0195-01

在新時期教育改革的背景下，大學(xué)德語課程教學(xué)改革也提上了日程。所以教師需要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，從學(xué)生發(fā)展的實際出發(fā)，在傳授基本德語知識的基礎(chǔ)上注重對相關(guān)文化的普及和講解，全面增強學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)德語的能力和水平，唯有這樣才可以更好地滿足現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的實際需求，同時實現(xiàn)真正的跨文化教學(xué)的目標(biāo)。

1詞匯和熟語教學(xué)

在開展德語教學(xué)過程中，教師需要將具有代表性意義的詞匯和熟語進(jìn)行對比，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以認(rèn)識到中國人與德國人之間所存在的差異和兩國之間的文化的異同點，學(xué)生就會恍然大悟，能夠深刻地感受到德語的實際意義和內(nèi)涵，并更好地進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。在應(yīng)用德語知識的時候也不會出現(xiàn)常識性的錯誤，能夠提高學(xué)習(xí)德語的效率和水平，提高德語成績。在跨文化交流的過程中，如果因為不了解對方熟語的真正表達(dá)含義，可能會導(dǎo)致雙方出現(xiàn)不歡而散的情形，非常不利于雙方文化的交流和跨國交易的開展[1] 。反之，如果學(xué)生對德國詞匯和熟語非常熟悉，對其具有非常深刻的認(rèn)識，就可以為跨國文化交流和跨國交易順利的開展奠定良好的基礎(chǔ)，同時也利于增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)德語的熱情，能夠更好地推動德語教學(xué)的開展。

2邏輯思維培養(yǎng)

漢語充分體現(xiàn)辯證的思維，而德語屬于邏輯思維的產(chǎn)物，這就可以充分體現(xiàn)出漢語與德語之間所存在的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)德語的過程中需要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自己的邏輯思維，唯有這樣才可以更好地學(xué)習(xí)德語。同時也能夠更好的避免在學(xué)習(xí)德語過程中出現(xiàn)漢語式德語以及常識性的問題[2] 。例如：他是我的朋友，用德語就可以做接翻譯成“Er ist einer meiner Freunde."，使用所有格主要為了將他與我的朋友之間的關(guān)系展現(xiàn)出來，可見，德語的邏輯思維非常嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將邏輯和語法學(xué)習(xí)想結(jié)合，而并非死板的語言學(xué)習(xí)。德語教學(xué)的關(guān)鍵，是讓學(xué)生可以理解并靈活掌握各個語法，結(jié)合詞匯和一些具體的情景，除了提升學(xué)生學(xué)以致用的能力之外，還可以更實際地提高德語水平。全面掌握另一門語言的相關(guān)知識和思維方式，習(xí)慣于德語思維下思考和語言支配，利于更好地與德國人交流，更好地利用德語來傳達(dá)自己內(nèi)心所想要的表達(dá)的感情，進(jìn)一步提高學(xué)生德語的實際應(yīng)用能力和口語交際能力[3] 。

3交際習(xí)俗與禮儀教學(xué)

中國人在與他人交談和聊天的時候，如果適當(dāng)?shù)仃P(guān)心對方的隱私或者詢問對方的秘密能夠拉近與對方的距離，能夠體現(xiàn)出雙方之間親密的關(guān)系。而這種情形在德國人身上卻恰恰相反，德國人非常注重保護(hù)自己的隱私，他們之間在交流的過程中會盡量地避免涉及到他人的隱私，會給他人留出足夠的私人空間，這樣能夠確保雙方在交流的過程中保持一個愉悅的心情，可以更好地拉近彼此之間的距離[4] 。類似種種人際交往禮儀差別數(shù)不勝數(shù)，基于此，教師在開展德語教學(xué)的過程中，一定要將中國人與德國人員在生活中的不同行為和不同表現(xiàn)充分地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以站在文化差異的角度上進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，分析其存在行為差異的主要原因，學(xué)生在分析的過程中能夠深刻地認(rèn)識到在各個場景中不可以按照自己的思維模式來對事情進(jìn)行處理，需要站在對方的角度上考慮問題、判斷對錯，要給他人更多的尊重和認(rèn)可。要直面差異，正確處理，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和跨文化意識能力，利于跨文化在德語教學(xué)中合理融入，利于更好地提升跨文化交流的成功概率和效率，進(jìn)一步推動兩國文化和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展。

大學(xué)德語教學(xué)中德跨文化知識對培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為了更好地實現(xiàn)大學(xué)德語教學(xué)的目標(biāo)，更好地順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，要引導(dǎo)學(xué)生加強自身對跨文化意識，提高對各國文化差異的認(rèn)識，在教學(xué)過程中采用多種方式，如善用多媒體技術(shù)和豐富教材內(nèi)容的方式來提高學(xué)生對跨文化知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，開展文化知識競賽，文化知識交流活動，間接地增強學(xué)生對德語學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而達(dá)成跨文化意識培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬曉韻.《經(jīng)濟(jì)德語》課程跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)與路徑[J].海外英語（上），2018，（10）：25-26.

[2]盧婧溢.綜合德語課程體系"以學(xué)生為中心"的課堂改革——評《德語語言學(xué)教程（新版）》[J].中國教育學(xué)刊，2018，（5）：后插19.

[3]貴琳.CBI理念下的跨文化能力培養(yǎng) ——以基礎(chǔ)德語課程為例[J].考試周刊，2016，（99）：92.

[4]李思敏.在德語視聽課堂教學(xué)中對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，31（4）：70-72.