郭梅琳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育不單是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，還應(yīng)重視學(xué)生情商的培養(yǎng)，加強(qiáng)邏輯思維鍛煉，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的作用，本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的觀點和方法。本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何學(xué)生邏輯思維能力，希望可以提出有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;教學(xué)策略

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0224-01

前言：數(shù)學(xué)對邏輯思維的運用有較高的要求，提升思維能力，能加深對數(shù)學(xué)抽象化理論的理解，并降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，對學(xué)生綜合能力的形成也大有裨益，因此邏輯思維要從小培養(yǎng)。小學(xué)生薄弱的認(rèn)知能力在一定程度上增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的困難。

1情境教學(xué)，提升學(xué)生興趣

小學(xué)生身心發(fā)育稚嫩，在學(xué)習(xí)知識的時候多是依靠形象思維，小學(xué)低段的學(xué)生尤其如此，整體邏輯思維正處于建構(gòu)階段，對數(shù)學(xué)語言的敏感程度較低，在遇到理論知識時往往產(chǎn)生讀不懂的想法，若再遇到需要提煉內(nèi)核進(jìn)而推廣到整體的問題，就會遇到很大的障礙，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)活動難以展開，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探討。為了能更好的讓學(xué)生自發(fā)自動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)積極改變教學(xué)方式，注重在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，開展情景式教學(xué)。在推進(jìn)素質(zhì)教育之前，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂由教師主導(dǎo)，重結(jié)果輕過程，忽略了學(xué)生的主體性，課堂較為沉悶，教學(xué)目標(biāo)的情感部分難以實現(xiàn)，學(xué)生只會懵懂的背結(jié)論，卻不知道結(jié)果是如何得出的，這種教學(xué)模式也被稱為“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生形成對問題的自主性的、邏輯性思考。情景再現(xiàn)有助于學(xué)生形成現(xiàn)象—問題—解決問題的邏輯思維方式。

例如在學(xué)習(xí)三角形的特性這一節(jié)時，教師與學(xué)生主要探究三角形與四邊形誰的穩(wěn)定性更好，可以讓學(xué)生動手?jǐn)D壓三角形和四邊形的模型，觀察哪個模型更能承受外力不變形，透過這一現(xiàn)象，形象直觀的讓學(xué)生感受到三角形的穩(wěn)定性，同時提出問題為什么四邊形比三角形多一條邊穩(wěn)定性更差呢？在解決這個問題的過程中，教師可以先讓學(xué)生列舉生活中不同形狀物體的使用情況，如人字梯、屋頂?shù)?。學(xué)生在情景模擬中直觀感受到物體特性，引入常見事物，指出其抽象出來的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)，最后解決問題。

2把控教學(xué)進(jìn)度和難度，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵

數(shù)學(xué)是學(xué)生通往大學(xué)的主體課程，邏輯思維能力更是培養(yǎng)目標(biāo)中的重點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行日常授課過程中不能急于求成，要擅于從小處著手，盡可能多地以教材內(nèi)容為主體。教材是教研人員精心編選的，符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的要求，以教材為主，其他為輔，才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)階段，要根據(jù)教學(xué)大綱的進(jìn)度與本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，合理的安排教學(xué)進(jìn)度，因為小學(xué)生忘性大，理解能力差，如果教師只注重教學(xué)進(jìn)度難免造成學(xué)生不能吸收和理解的局面，必要時可以借助具有特色的教學(xué)手段來有效地提高小學(xué)生的邏輯思維能力。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識時間》這一節(jié)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生讀懂分針刻度和時針刻度的能力，不能想當(dāng)然的認(rèn)為讀鐘表時間較為容易就掉以輕心，首先教師可以讓十二個學(xué)生站起來報數(shù)，一個一個的數(shù)，看最終會數(shù)到幾，然后再5個5個的報數(shù)，最后一個數(shù)字又是幾，數(shù)完之后，全班同學(xué)一起總結(jié)數(shù)字規(guī)律，進(jìn)而引出本堂課的主題。借助鐘表實物，首先觀察到鐘面有刻度、刻度數(shù)、時針、分針，接著同桌互相檢查用手撥動分針走一格，這代表什么？撥動分針走2格、3格……，通過這樣的方式，以小組為單位，算一算分針由刻度12走過鐘面上的每一個刻度數(shù)，各經(jīng)過了幾分。在這個小內(nèi)容上，一定不能偷工減料，只有這樣后面學(xué)習(xí)時分的關(guān)系時才能更好的理解。

3歸納演繹，強(qiáng)調(diào)推廣知識能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會接觸到多種有效的數(shù)學(xué)方法，歸納演繹就是其中一種，它將個別知識一般化，用于提煉核心知識點。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的部分運算法則、定律、性質(zhì)，細(xì)究其來源，都是通過推理歸納得出來的，采用歸納演繹方法培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，主要有兩個方面的好處，一方面高度配合教材內(nèi)容，形成不同章節(jié)知識穿插記憶，另一方面還能夠通過總結(jié)現(xiàn)象推廣到同類型知識，幫助小學(xué)生建構(gòu)自身邏輯思維。

例如在講解圓面積公式的推導(dǎo)情況時，教師應(yīng)當(dāng)注意到在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三角形、平行四邊形、梯形等的面積，多數(shù)利用了底和高來求解。那么在這一認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生往底和高去思考，因此教師可以先讓學(xué)生回憶三角形的面積是如何求解的，進(jìn)而向圓推廣。在圓中，并沒有所謂的底和高，因為它是一條曲線圍成的圖形，這時候若要用三角形面積計算方法，就要將圓進(jìn)行切割，構(gòu)造所謂的“底”和“高”，所以求圓面積就有了作半徑，求分割小三角形（作非常多的半徑）的面積再加起來，或是將分割的小三角形拼接成平行四邊形來求解的方法，這是歸納演繹方法的一次成功運用，讓學(xué)生做常規(guī)的正向推導(dǎo)，同時也可以由結(jié)果反過來思考原先知識點的妙用。有助于形成逆向思維能力。

4結(jié)語

總之，教師應(yīng)該充分尊重新課標(biāo)的要求，日常教學(xué)除了傳授知識，更應(yīng)該關(guān)心小學(xué)生的情智發(fā)育，從數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力入手，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。用創(chuàng)設(shè)情境、把控教學(xué)重難點、重視歸納演繹等觀念積極引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯思維的下思考、求知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲天才.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略[J].科技資訊，2020，18（16）：121+123.

[2]霍彥秀.基于多種模式下的小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].才智，2020（11）：108.

[3]李培坤.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].科技資訊，2020，18（07）：139+141.

[4]王曉萌.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].中國農(nóng)村教育，2020（03）：68+70.