譚興玲

摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展以及良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在新課改深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在不斷地進(jìn)行著革新，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式作為當(dāng)前較為時(shí)興的教學(xué)手段，不但能夠提高教學(xué)有效性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)也有著巨大的指引作用。基于此，本文就導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了闡述，旨在為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些新的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0253-01

數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)都是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，教師常常采用填充式的教學(xué)方式，使得學(xué)生只能被動(dòng)和機(jī)械地接受知識(shí)灌輸，極大程度地消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教學(xué)效果的提升。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)革新自身的教學(xué)觀念與方法，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度融合，以此來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升做好奠基工作。

1導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式分析

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式指的是教師發(fā)揮自身教學(xué)輔助者與引導(dǎo)者的角色作用，通過(guò)多種方式指引學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)形式的學(xué)習(xí)。將該模式與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度融合，有著以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生的思維有具象化和形象化的特征，這使得他們?cè)诿鎸?duì)抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)常常較為吃力，極容易產(chǎn)生厭惡或畏難心理。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，教師運(yùn)用設(shè)問(wèn)等方式，為學(xué)生指明思考或?qū)W習(xí)方向，降低其學(xué)習(xí)難度，推動(dòng)其學(xué)習(xí)自信心的良好樹(shù)立。同時(shí)，教師可運(yùn)用故事引入等方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生能夠更加熱情和專(zhuān)注進(jìn)行新知學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，培養(yǎng)綜合能力。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的形勢(shì)下，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)愈發(fā)受人關(guān)注。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的教學(xué)滲透，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得以充分有效地提升。該模式下，教師能夠更加精準(zhǔn)地把握到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，進(jìn)而采取有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。同時(shí)，該模式的運(yùn)用能夠給予學(xué)生更多的討論與思考機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新、合作以及自主處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)均起到了良好的促進(jìn)作用。第三，提升教學(xué)效果。在以往的教學(xué)中，師與生、生與生之間欠缺交互活動(dòng)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到有力提升。而將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度融合，能夠?yàn)檎n堂諸如更多趣味性和交互性元素，增進(jìn)師與生、生與生之間的情感，讓數(shù)學(xué)課堂更具實(shí)效性特征。同時(shí)，教師可以采取更具針對(duì)性和目的性的教學(xué)手段，讓教學(xué)效果得到充分良好的提升。

2導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式應(yīng)用

2.1重視課堂設(shè)問(wèn)。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，設(shè)問(wèn)是其教學(xué)效果提升以及增加師生交互的重要方式，其能夠讓學(xué)生在新知思考與學(xué)習(xí)中更具方向性，促使其更加便捷和深刻地體悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵精髓。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有探索性、啟發(fā)性以及開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到充分有效的擴(kuò)充。例如，在講授“可與千克”時(shí)，教師可提問(wèn)：“什么東西能稱(chēng)重量呢？”、“斤兩與克及千克之間有什么聯(lián)系？”、“哪些東西適合用克來(lái)代指重量？”、“哪些東西適合用千克來(lái)代指重量？”等問(wèn)題，并指引學(xué)生以舉手的方式進(jìn)行回答，對(duì)于那些回答正確或者較為積極的學(xué)生，教師可給予其一定的言語(yǔ)贊揚(yáng)，激起他們學(xué)習(xí)興致的同時(shí)，讓他們的章節(jié)認(rèn)知得到逐步加深。

2.2信息技術(shù)輔助。興趣是學(xué)生的良師益友，學(xué)生只有在濃厚興趣的驅(qū)使下才會(huì)更加熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生興趣培養(yǎng)當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，把信息技術(shù)與導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式進(jìn)行深度融合，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用與優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用圖片、音頻、影像等方式將抽象的知識(shí)加以具象化展現(xiàn)，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官得到極強(qiáng)的刺激，深化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性得到充分有效地調(diào)動(dòng)。例如，在講授“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，教師可展示一段超市購(gòu)物的動(dòng)畫(huà)影像，并運(yùn)用圖片展示諸如橡皮、鉛筆、文具盒等商品的價(jià)格，以此來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可提問(wèn)學(xué)生如“購(gòu)買(mǎi)5個(gè)橡皮多少錢(qián)？”、“3個(gè)文具盒加6根鉛筆共多少錢(qián)？”等問(wèn)題，指引學(xué)生進(jìn)行思考，最后，教師可與學(xué)生一同探討結(jié)果及答案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)有效性的提高。

2.3小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)均有著巨大的差異化特點(diǎn)，這也要求教師應(yīng)當(dāng)革新以往滿(mǎn)堂灌式教學(xué)方式，將小組合作與導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式滲入于教學(xué)中來(lái)，推動(dòng)以?xún)?yōu)帶弱，構(gòu)建相互分享、相互學(xué)習(xí)以及共同提升的課堂環(huán)境，為導(dǎo)學(xué)互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮奠基。例如，在講授“梯形面積”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可組建多個(gè)實(shí)力平均的學(xué)習(xí)小組，指引他們一同探討并運(yùn)用拼一拼以及剪一剪等轉(zhuǎn)化法，分析一下梯形面積公式，然后讓各組闡述一下收獲，并與學(xué)生一同探討及推導(dǎo)正確的梯形公式。這樣不但能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還能讓他們的協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)均得到充分良好的提升，實(shí)現(xiàn)課堂交互性的提高。

2.4革新數(shù)學(xué)教評(píng)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)其效果提升意義重大。一方面其能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)知到自身的學(xué)習(xí)實(shí)情，激起他們內(nèi)心的自學(xué)以及自我提升意識(shí)。另一方面其能夠讓為教師的教學(xué)策略及教學(xué)引導(dǎo)提供有效路徑。在以往的教學(xué)中，教師過(guò)于看重結(jié)果與成績(jī)，無(wú)形中為學(xué)生制作較大壓力，極容易讓其產(chǎn)生抵觸心理。因而，為了更好地發(fā)揮到導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)革新教評(píng)方法，將小組間的互評(píng)以及組內(nèi)或個(gè)人自評(píng)的方式引入于課堂之中，秉行經(jīng)常鼓勵(lì)和適當(dāng)批評(píng)的原則，與學(xué)生一同看著互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，推動(dòng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺和相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效化發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)觀念由舊向新的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的實(shí)際以及發(fā)展需求當(dāng)作教學(xué)切入點(diǎn)，把導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度融合，構(gòu)建趣味性、互動(dòng)性及實(shí)效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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