汪 晨

(南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 醫(yī)學(xué)技術(shù)系，江蘇 南京 210000)

1 課堂教學(xué)大賽背景及變革

南京市舉辦的職業(yè)院校教學(xué)大賽，參賽教師利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、制作微課、實(shí)現(xiàn)和構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂等，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。2019年，比賽方案有了巨大變動(dòng)，由1～2課時(shí)的課堂實(shí)錄加對(duì)應(yīng)教案轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程中整體章節(jié)的教案，參賽教師選擇其中兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行15 min的說(shuō)課演講，必須包含不少于5 min的課堂實(shí)錄，難度顯著加大。既要有使用信息化手段科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，又要說(shuō)課并進(jìn)行5 min答辯環(huán)節(jié)。參賽教師不僅需具備基本專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)，還要有過(guò)人的心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)及臨場(chǎng)表現(xiàn)能力，是對(duì)教師全方位素質(zhì)能力的考察，比賽更具挑戰(zhàn)和看點(diǎn)，也更順應(yīng)新時(shí)代的要求和發(fā)展方向。本文以2019年南京市職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽加工制作類(電子電工專業(yè))獲獎(jiǎng)作品：“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”選擇，成就你的精彩人生——4.1if語(yǔ)句舉例[1]。

2 課程信息化教學(xué)的實(shí)踐和探索

2.1 學(xué)情分析

“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”授課對(duì)象高職醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生具有以下特征：(1)學(xué)習(xí)能力一般，邏輯思維能力弱；(2)部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，存在兩極分化現(xiàn)象；(3)學(xué)生已學(xué)過(guò)電工、信息技術(shù)等基礎(chǔ)課，對(duì)專業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)；(4)熟悉計(jì)算機(jī)且興趣濃厚，具備一定自主學(xué)習(xí)能力；(5)接受新興事物能力強(qiáng)，樂(lè)于接受實(shí)操性、直觀的學(xué)習(xí)方式[2]。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

本次課教學(xué)目標(biāo)如表1所示，共2課時(shí)。

表1 教學(xué)目標(biāo)

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)需突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)策略，在靈活運(yùn)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上圍繞“學(xué)生參與、資源共享、教學(xué)優(yōu)化”3個(gè)方面展開(kāi)。本次課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)置均由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)、逐步解決知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)與專業(yè)知識(shí)充分結(jié)合，引入開(kāi)關(guān)電路，運(yùn)用多種信息化手段，學(xué)習(xí)通平臺(tái)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)，并請(qǐng)學(xué)生提前在手機(jī)安裝MindFlow小程序。課中，合理使用智慧教室互動(dòng)黑板和MindFlow軟件，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和主動(dòng)性。通過(guò)MindFlow繪制流程圖小游戲，結(jié)合小組討論展示形式，幫助學(xué)生理清編程思路，突破重難點(diǎn)，并用智慧黑板展示學(xué)生作品，教師及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生間互評(píng)，達(dá)到交互式學(xué)習(xí)的目的[3]。

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

2.4.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成關(guān)系、邏輯表達(dá)式復(fù)習(xí)題，初步認(rèn)識(shí)判斷條件的設(shè)置；回顧簡(jiǎn)單串并聯(lián)電路的工作過(guò)程；自學(xué)MindFlow APP繪制流程圖微課視頻，設(shè)計(jì)流程圖反饋至平臺(tái)，提前感知選擇結(jié)構(gòu)與順序結(jié)構(gòu)不同的思維過(guò)程。

2.4.2 課堂實(shí)施環(huán)節(jié)

課堂實(shí)施環(huán)節(jié)從復(fù)習(xí)回顧至總結(jié)拓展共6個(gè)部分，上課地點(diǎn)在校內(nèi)智慧云機(jī)房。(1)復(fù)習(xí)回顧。教師展示微課視頻學(xué)生觀看進(jìn)度條，點(diǎn)評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，講解問(wèn)題較多的邏輯表達(dá)式，學(xué)生進(jìn)一步理解合理設(shè)置判斷條件這一重難點(diǎn)。(2)創(chuàng)設(shè)情境。播放課前制作的動(dòng)畫視頻引起學(xué)生共鳴，以選擇未來(lái)方向的話題引入本次課內(nèi)容。(3)小試牛刀。展示學(xué)生課前所繪單選事件流程圖，根據(jù)學(xué)生板書，將自然語(yǔ)言→偽代碼→單選if程序語(yǔ)言進(jìn)階式講解。繼而給出項(xiàng)目一：?jiǎn)芜xif語(yǔ)句描述單開(kāi)關(guān)電路，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)關(guān)與燈亮間關(guān)系。接著，教師發(fā)布第一輪闖關(guān)游戲，根據(jù)得分情況，分析學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)單選if語(yǔ)句中的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸納。將單純背誦語(yǔ)句格式轉(zhuǎn)化為梳理事件發(fā)展過(guò)程，推導(dǎo)語(yǔ)句形式。學(xué)生輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，樹立信心。(4)逐層擊破。教師發(fā)布項(xiàng)目二：雙選if語(yǔ)句描述多開(kāi)關(guān)電路，啟發(fā)學(xué)生自主推導(dǎo)雙選if語(yǔ)句形式。學(xué)生通過(guò)小組合作依次完成以下工作：MindFlow繪制電路對(duì)應(yīng)流程圖，上傳至平臺(tái)；智慧黑板展示流程圖；分別用自然語(yǔ)言描述、雙選if偽代碼板書電路工作過(guò)程。學(xué)生在繪制流程圖的過(guò)程中梳理雙分支選擇事件的脈絡(luò)，在討論中理解語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)格式。接著教師啟發(fā)學(xué)生改變條件，修改對(duì)應(yīng)偽代碼，讓學(xué)生體會(huì)合理設(shè)置條件的重要性。繼而發(fā)布第二輪闖關(guān)游戲：“大家來(lái)找茬”，學(xué)生查找例題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，自主發(fā)現(xiàn)雙選if語(yǔ)句與條件表達(dá)式的易錯(cuò)點(diǎn)并進(jìn)行歸納總結(jié)。從設(shè)置條件、繪制流程圖、填充程序、查錯(cuò)修改到編寫完整程序，逐層擊破，解決合理設(shè)置條件、判斷邏輯結(jié)果這一重難點(diǎn)。(5)終極挑戰(zhàn)。教師發(fā)布終極挑戰(zhàn)即項(xiàng)目三：編程描述復(fù)雜開(kāi)關(guān)電路，學(xué)生以小組討論分工完成繪制流程圖、板演代碼、講解程序執(zhí)行過(guò)程、實(shí)操驗(yàn)證程序正確性等工作。討論中，通過(guò)同伴互助，稍弱的學(xué)生得到及時(shí)指導(dǎo)，較強(qiáng)的學(xué)生增添學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)需求，逐漸減小兩極分化，學(xué)生能在課程結(jié)束前攻克編寫簡(jiǎn)單if語(yǔ)句程序這一難點(diǎn)，增強(qiáng)其創(chuàng)新、實(shí)踐及自學(xué)能力。三次闖關(guān)后平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，得分最高者為本場(chǎng)最佳選手，學(xué)生間評(píng)選出最佳小組。(6)總結(jié)拓展。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)容，討論最初的問(wèn)題：未來(lái)的我做什么？引出下次課內(nèi)容if語(yǔ)句解決多分支問(wèn)題。

2.4.3 課后延伸環(huán)節(jié)

課后延伸環(huán)節(jié)學(xué)生完成與本次課相關(guān)的歷年等級(jí)考試真題練習(xí)，嵌套if語(yǔ)句的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，繪制多分支選擇事件流程圖，從而鞏固舊知，預(yù)習(xí)新知。

3 課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)特色及反思

3.1 課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)特色

3.1.1 運(yùn)用多種信息化手段

學(xué)習(xí)通平臺(tái)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)，并請(qǐng)學(xué)生提前在手機(jī)安裝MindFlow小程序。課中合理使用智慧教室互動(dòng)黑板和MindFlow軟件，讓學(xué)生寓教于樂(lè)，通過(guò)MindFlow繪制流程圖小游戲結(jié)合小組討論展示形式幫助學(xué)生理清編程思路，突破多選if語(yǔ)句程序編寫的難點(diǎn)，并用智慧黑板展示學(xué)生作品，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)。課后在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料如經(jīng)典多選結(jié)構(gòu)程序及教師所繪流程圖，供學(xué)生學(xué)習(xí)，并布置相應(yīng)作業(yè)，讓學(xué)生達(dá)到鞏固的目的。

3.1.2 與本專業(yè)相結(jié)合

本次課基于建構(gòu)理論的PBL項(xiàng)目式教學(xué)法，引入電工課程中的開(kāi)關(guān)電路解決模擬3種if語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程。創(chuàng)設(shè)學(xué)生選擇畢業(yè)后去向的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入選擇結(jié)構(gòu)，同時(shí)，幫助學(xué)生初步了解專業(yè)未來(lái)的發(fā)展和自身可選擇的方向，提前進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立自信，并將該問(wèn)題貫穿課堂始終，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)都有不同的想法，在課堂的最后讓學(xué)生以程序的方式展示、解決這一問(wèn)題。

3.1.3 寓教于樂(lè)

理實(shí)一體化教學(xué)，if語(yǔ)句的理論基礎(chǔ)結(jié)合編程實(shí)操在2課時(shí)中完成，學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。單選、雙選、多選3種if語(yǔ)句每學(xué)一種學(xué)生都需完成教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)來(lái)的小任務(wù)(程序填空、改錯(cuò)等不同的練習(xí)形式)，全部通關(guān)的學(xué)生有相應(yīng)的加分激勵(lì)，促使學(xué)生積極應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能正確識(shí)別、寫出3種if語(yǔ)句結(jié)構(gòu)格式的重點(diǎn)。最終讓學(xué)生能在課程結(jié)束時(shí)就達(dá)到能編寫簡(jiǎn)單if語(yǔ)句程序的程度。

3.2 課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)反思

目前，教育大方向是使用信息技術(shù)貫穿教學(xué)過(guò)程，如何合理運(yùn)用、用好信息化手段，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)是值得思考的。本次課教學(xué)中也存在不足：無(wú)法完全監(jiān)督學(xué)生使用手機(jī)情況；終極挑戰(zhàn)小組合作的評(píng)價(jià)機(jī)制有待改善，未在課上完成對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。改進(jìn)措施：與信息中心溝通，改進(jìn)信息化監(jiān)督技術(shù)；建立完善、公平的評(píng)價(jià)機(jī)制，并把學(xué)生日常表現(xiàn)納入總體評(píng)價(jià)中。

4 結(jié)語(yǔ)

教師帶著一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參加大賽，教師通過(guò)教學(xué)大賽的錘煉，深刻體會(huì)信息技術(shù)與教學(xué)融合的重要性，全面加強(qiáng)使用信息技術(shù)的能力，熟練地把信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中。學(xué)生能提高學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，得到全方位的提升，達(dá)到教育最重要的目的。