湖北省棗陽市興隆鎮(zhèn)隨陽店小學 王治亮

作文是對實際生活的一種反應和再現(xiàn)，所以學生在實際生活中的體驗和感受是習作的重要基礎。如果沒有豐富的生活，便難以寫出真情實感的作文。在《語文課程標準》中明確提出：“習作教學應該與學生的實際生活結合起來，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注實際生活，真正熱愛生活，將真情實感表達出來?！币虼耍谛W作文課程的教學過程中，緊密結合新課程改革的標準內(nèi)容，準確把握作文教學與學生實際生活的結合點，以便能夠讓學生真正走進生活，豐富學生的體驗，在習作中促寫真情，最大限度增強小學生的作文寫作能力。

一、引導學生留心觀察生活，定格精彩瞬間

生活是在習作中促寫真情的重要源泉，所以在小學作文課程的教學過程中，老師應該讓學生走出狹小的作文課堂，真正融入實際生活中。色彩斑斕的大自然和豐富多彩的生活，能夠為學生的寫作提供豐富的素材。因此，為了能夠有效增強小學生的習作能力，便需要留心觀察實際生活中的點點滴滴，定格生活中的一些精彩的瞬間。

例如，一位學生在放學回家的路上，發(fā)現(xiàn)了一只捕食的蜘蛛，于是他通過觀察之后，便寫出來下面的一段話：“當我看到有一只蜘蛛懶懶散散地躺在網(wǎng)上，伸了伸懶腰，并動了動腳，好像是準確什么行動一樣。于是，我一直盯著它，看著它拖動著自己肥重的身體，并緩慢地從大蜘蛛網(wǎng)上離開了。過了一會兒，有一只大蒼蠅沒頭腦地踩入了蜘蛛網(wǎng)內(nèi)，這時不管大蒼蠅怎么樣進行掙扎都沒有用。蜘蛛看準獵物便將其緊緊地抱住，高興地享受著這個從天而降的美食。”這位學生之所以能夠寫出這樣生動的話語，都來源于他的細心觀察和詞匯量。

二、作文內(nèi)容生活化，豐富習作素材

在當前小學作文課程的教學過程中，部分學生常常會感到?jīng)]有內(nèi)容可寫，其主要原因就是他們尚未將作文看成是生活的一部分，所以在日常的生活中尚未積累習作素材。然而，生活素材是取之不竭的，其不僅可以來源于豐富多彩的大自然，也可以來源于校園生活，我們的家庭生活中。精彩的生活為我們的習作提供了豐富的習作素材，所以在小學作文課程的教學過程中，我們不能夠將思維始終局限在課堂中，而是應該真正走進生活中，融入實際生活中去感悟，以便將自己對實際生活的情感書寫出來。

例如，在日常的校園生活中，不僅有田徑運動會、六一兒童節(jié)，而且還會有各類的讀書活動、唱歌比賽和社會實踐活動，為學生展示才華創(chuàng)造了良好的平臺，也在一定程度上為學生的習作提供了豐富的素材，能夠讓學生在習作的過程中將自己在參與校園生活的時候的真情實感表達出來。比如：當過完了兒童節(jié)的時候，一位學生便寫出了一篇名叫《我們的節(jié)日》的文章；當開完了運動會的時候，有一位學生則寫出了《加油，我的同學》的作文。這些校園生活中的點點滴滴也是我們的作文素材。同時，我們也是社會發(fā)展中的成員，所以我們在日常的生活中還應該用心去觀察社會，積極地參與到社會生活中。如：通過讓學生充分利用周末的時間走進社會，可以為一些敬老院的老爺爺和老奶奶打掃打掃衛(wèi)生，也可以為一些留守兒童提供一些幫助。通過積極地參與到社會生活中，讓小學作文課程內(nèi)容生活化，以便為學生的習作提供豐富的素材，這樣才能夠讓學生寫出來的作文真正有血有肉，蘊藏豐富的情感。

三、尊重學生的生活體驗，凸顯個性習作

生活是豐富多彩的，所以在小學生作文課程的教學過程中，老師應該充分尊重學生在實際生活中的體驗，讓他們能夠將自己在實際生活中的獨特感受寫出來，這樣便能夠讓寫出來的文章有血有肉。例如，當有一天停電的時候，這位學生在停電的過程中感受頗多，所以在他寫作的一篇叫《浪漫停電夜》的作文中，寫出：“我和爸爸開始打著電筒玩起了手影游戲，我利用手影的形狀來表示螃蟹，而爸爸的手影則是一只鳥。這時我便用我的大鉗子夾住鳥的翅膀，爸爸便輸了。當我將手握成一個拳頭的時候，再在拳頭的上面放一些小筆，這樣手影便成了一只刺猬。然后，爸爸再將自己的手影做成一只兔子，我的身上全是刺，扎得小兔子到處亂竄。這個停電夜讓我感覺到非常的有意思?！闭沁@些平淡而真實的話語，更是讓這位學生的作文給人一種真實的情感。因此，老師通過尊重學生的生活體驗，便能夠讓學生的習作充滿個性化，最大限度地提升小學生作文的教學實效性。

四、讓作文課堂回歸生活，作文評價生活化

在小學作文課程的教學過程中，評價發(fā)揮著重要的導向作用。通過對學生的作文進行評價，其不僅僅只是評價小學生作文的質量，而主要是為了充分激發(fā)小學生的寫作興趣，讓小學生的習作能力真正得到提升。通過讓作文評價的方法真正回歸生活，將作文評價的實施過程真正看成是一種生活。這樣采用生活化的評價方法，著重強調小學作文課堂內(nèi)外的一種真實的生活，讓學生能夠更好地適應實際的生活，全方面關注小學生在作文寫作過程中的真情實感。同時，老師在作文評價的過程中還應該將促進學生全面發(fā)展作為根本，充分尊重學生在評價中的主體作用，讓學生進行作文評讀，并寫上相應的評語和感受。這樣通過采取鼓勵性的方式為主，采用發(fā)展的眼光來對學生進行評價。此外，針對一些優(yōu)秀的作文，老師還可以拿出來供大家欣賞，以此來激勵學生不斷進步，真正熱愛上寫作，有效增強小學生的寫作能力。

總之，在當前小學作文課程的教學過程中，所出現(xiàn)的作文教學重結構輕內(nèi)容的現(xiàn)象主要是因為老師脫離了學生的實際生活，導致學生缺少對實際生活的觀察。因此，為了強化小學生的作文能力，便需要老師引導學生從實際生活著手，促使學生真正走進生活，在細心觀察生活的過程中去感悟生活，將生活中的點點滴滴記錄下來，以此來豐富學生的寫作素材，切實增強學生的生活感知能力，從而保證學生所寫作文的真實性、生活性和細膩性。