丁 林

(鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 新鄭 451100)

新時(shí)期，社會(huì)各界對(duì)護(hù)理工作和護(hù)理人員的要求越來(lái)越高，這就要求護(hù)理專業(yè)的教學(xué)要與之相適應(yīng)。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，護(hù)理學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，教學(xué)的各個(gè)方面都得到了創(chuàng)新，大大促進(jìn)了護(hù)理教學(xué)的發(fā)展。信息化的教學(xué)模式可以讓人們從課堂以及教室中解放出來(lái)，在宿舍、居家甚至食堂都能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大彌補(bǔ)了護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，使得教學(xué)更加合理化、靈活化。

1 信息化教學(xué)模式

1.1 微課模式

微課模式早在20世紀(jì)90年代中期就被西方國(guó)家提出，用來(lái)在學(xué)習(xí)之余補(bǔ)充相應(yīng)的技能，而后得到了深度的創(chuàng)新，從而在課堂上得以運(yùn)用。尤其是近年來(lái)，信息技術(shù)水平的提高和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，微課模式又迎來(lái)了新的發(fā)展趨勢(shì)，人們可以利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教育的合理化以及精簡(jiǎn)化[1]。尤其是在醫(yī)療教學(xué)的過(guò)程中，護(hù)理專業(yè)涉及了太多繁雜的知識(shí)點(diǎn)以及較強(qiáng)的專業(yè)操作技能，學(xué)生很難充分掌握，微課則可以利用它超強(qiáng)的碎片化處理技術(shù)分解難度，并且擁有生動(dòng)形象、易于理解的視頻資源，便于同學(xué)們更加立體地學(xué)習(xí)，使得同學(xué)們能夠更加理解重點(diǎn)的科目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課另一個(gè)好處就是可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，可以通過(guò)慢放、循環(huán)播放以及截圖的方式，來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還可以根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)自己想要了解的知識(shí)，從而擴(kuò)充知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 雨課堂模式

雨課堂可以將復(fù)雜的護(hù)理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用信息技術(shù)的手段融入PowerPoint當(dāng)中，從而將課外預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在雨課堂中，老師可以把微課視頻、課后練習(xí)以及課前預(yù)習(xí)的課件同時(shí)發(fā)到學(xué)生的手機(jī)上，方便學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)可以更好、更快地進(jìn)行師生之間的反饋[2]。最重要的是，在上課過(guò)程中，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)答題，方便師生互動(dòng)。雨課堂覆蓋了課前、課上、課后每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作個(gè)性化的報(bào)表，使學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，老師也可以簡(jiǎn)單明了地知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.3 信息化實(shí)訓(xùn)基地模式

由于護(hù)理教學(xué)具有比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作性，所以鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中運(yùn)用了實(shí)習(xí)觀摩的模式來(lái)幫助學(xué)生盡快熟悉專業(yè)技能，但如果課堂教學(xué)僅是局限于理論和基礎(chǔ)技能操作的學(xué)習(xí)，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓護(hù)理人員在實(shí)際的工作環(huán)境中感受患者及其病情的多樣性，信息實(shí)訓(xùn)基地以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為載體，運(yùn)用專業(yè)的軟件來(lái)模擬實(shí)際的醫(yī)療環(huán)境，可以提高學(xué)生與患者的溝通和協(xié)調(diào)能力，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)高度的仿真來(lái)模擬真實(shí)工作狀態(tài)下與病患的互動(dòng)，這樣既可以盡可能節(jié)約教學(xué)資源，又能讓學(xué)生在掌握操作與技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)療工作者提供良好的教學(xué)方式。

1.4 示范與反示范模式

示范與反示范系統(tǒng)是利用直播來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行全方位的觀察，對(duì)操作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體的講解，通過(guò)直播回放可以讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到自己在操作中存在的問(wèn)題，同時(shí)可以讓老師們找到自己所要講解的方向。

2 信息化教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 微課教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

護(hù)理教學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在實(shí)際護(hù)理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要將理論教學(xué)和實(shí)地訓(xùn)練教學(xué)分開，其中，理論教學(xué)部分可以根據(jù)教材調(diào)研專業(yè)護(hù)理理論體系，把各個(gè)學(xué)期的重點(diǎn)知識(shí)拆解成為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)碎片，把知識(shí)點(diǎn)拆開、揉碎，幫助學(xué)生理解，最后再整合到一起形成完整的知識(shí)框架，再搭配圖片和動(dòng)畫，從而讓護(hù)理教學(xué)的實(shí)例變得更加生動(dòng)具體。用具有針對(duì)性的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)的教學(xué)要搭配視頻和圖片的案例分析，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理的操作要點(diǎn)掌握精確，尤其是像心肺復(fù)蘇術(shù)等重點(diǎn)操作一定要做到專業(yè)熟練，讓學(xué)生更快更好地掌握優(yōu)秀的應(yīng)變能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

2.2 雨課堂模式實(shí)際應(yīng)用

“雨課堂”采用課堂中互動(dòng)答題和彈幕討論的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，并且可以向?qū)W生推送課件，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間以及效果，將收集的數(shù)據(jù)整合反饋到老師的手機(jī)里[3]，有利于讓護(hù)理老師更加清晰地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而調(diào)整自己的教學(xué)方向以及進(jìn)度，雨課堂完美地把傳統(tǒng)課堂講授和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，可以隨時(shí)隨地利用雨課堂學(xué)習(xí)，充分貫穿課前、課后、課中3個(gè)階段，學(xué)生可以隨時(shí)隨地向老師提問(wèn)。另外，在以往的綜合評(píng)價(jià)中，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)往往是根據(jù)學(xué)生出勤率和回答問(wèn)題的程度來(lái)決定的，但是傳統(tǒng)意義上的課堂點(diǎn)名會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，并且課堂點(diǎn)名只能反映學(xué)生的到課情況，無(wú)法評(píng)判學(xué)生到課后是否認(rèn)真聽講、用心學(xué)習(xí)?！坝暾n堂”的掃碼進(jìn)課堂、“隨機(jī)點(diǎn)名”“課堂測(cè)驗(yàn)”等功能不僅很好地解決了上述問(wèn)題，而且為形成性評(píng)價(jià)提供了量化考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅包括課堂的評(píng)價(jià)，還延伸到課前、課后的評(píng)價(jià)。做到“教—學(xué)—測(cè)”一體化，動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)、全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3 信息化實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際應(yīng)用

在護(hù)理教學(xué)工作中需要模仿高度仿真的醫(yī)院環(huán)境，其中環(huán)境設(shè)置也要與醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)的設(shè)置完全吻合，例如導(dǎo)診室、處置室、治療室以及護(hù)士站等，所以要利用信息化實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建達(dá)到這一目的。該模式是由老師來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，老師通過(guò)在系統(tǒng)中設(shè)計(jì)假想病患，并且輸入病患的年齡、性別以及病情，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)病患病史詢問(wèn)和基礎(chǔ)診斷，通過(guò)學(xué)生對(duì)病患采集病史的能力以及溝通表達(dá)的水平來(lái)為建立良好的醫(yī)患關(guān)系打下基礎(chǔ)。然后再通過(guò)仿真模擬考試，對(duì)學(xué)生心臟復(fù)蘇術(shù)以及靜脈輸液等基礎(chǔ)項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試，查看其掌握程度，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。

3 信息化模式的運(yùn)用效果

首先，信息化模式的教學(xué)改變了傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。學(xué)生可以作為信息來(lái)源的主動(dòng)接收者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的能動(dòng)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相答疑解惑，加強(qiáng)與師生之間的互動(dòng)，讓同學(xué)達(dá)到完全自主學(xué)習(xí)。

其次，信息化教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)中紙質(zhì)資料繁多、難以攜帶、難以保存的缺點(diǎn)，形成了系統(tǒng)化、多樣化的護(hù)理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間接觸教材以外的知識(shí)，從而開闊視野、提高技能、擴(kuò)展知識(shí)面。

最后，也是最重要的一點(diǎn)，信息化教學(xué)解決了護(hù)理實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生機(jī)械練習(xí)的問(wèn)題，采用高度仿真模擬臨床證實(shí)的情景，讓學(xué)生能更生動(dòng)地體會(huì)到真正的醫(yī)療教學(xué)環(huán)境。

4 信息化模式在護(hù)理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及對(duì)策

4.1 硬件問(wèn)題

在護(hù)理專業(yè)信息化教學(xué)的應(yīng)用中，由于教學(xué)硬件設(shè)施落后，容易導(dǎo)致投影效果不清晰，使得坐在教室后面的學(xué)生很難看到屏幕上的內(nèi)容。此外，落后的教學(xué)硬件也會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)操作不順暢，這也會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。信息化教學(xué)的硬件不僅影響護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，也影響護(hù)理教學(xué)的效果。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，有必要不斷更新落后的教學(xué)硬件。

4.2 教師操作問(wèn)題

在信息化教學(xué)過(guò)程中，除了教學(xué)硬件落后外，在教師的實(shí)際操作上有時(shí)也存在一定問(wèn)題。例如，教師在使用多媒體圖片與圖片的組合時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不突出的問(wèn)題，影響了教學(xué)的效果和質(zhì)量。此外，為了節(jié)省制作課件的時(shí)間，大多數(shù)教師機(jī)械地復(fù)制和應(yīng)用固定的模板。有時(shí)，在制作相關(guān)鏈接時(shí)，切換會(huì)不及時(shí)和不一致。對(duì)于此類現(xiàn)象，教師不僅要充分掌握課件內(nèi)容，還要注意課件的質(zhì)量和效果，總結(jié)授課技巧和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)地給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)演示，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

5 結(jié)語(yǔ)

采用微課、雨課堂、信息化實(shí)訓(xùn)基地等信息化護(hù)理學(xué)教學(xué)手段，讓有限的課內(nèi)時(shí)間更好地向課外延伸，有效地架起了理論到臨床的橋梁，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促進(jìn)了學(xué)生由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)、應(yīng)變能力和動(dòng)手能力等。