李芳清，劉淑娟，曹小紅，馬建國

(東華理工大學(xué) 化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 330013)

自2016年習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議中提出“使各類課程與思想政治理論課同向而行”以來，全國各地掀起了新的一輪教育教學(xué)的改革大潮，紛紛探討“課程思政”與專業(yè)教學(xué)融合的新路徑?！胺治龌瘜W(xué)”作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)成效對學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展以及科研思維都將起到至關(guān)重要的影響。尤其在高校教育全面改革的背景之下，“分析化學(xué)”作為一門開設(shè)時間較早的基礎(chǔ)課程，有必要在日常教學(xué)的過程中融入“課程思政”的相關(guān)理念。教師在向?qū)W生傳授課本知識的同時，還要幫助大學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，使“分析化學(xué)”課程同時肩負(fù)起培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和健全人格的重要使命，推動高校教育改革的全面落實(shí)。

1 明確“分析化學(xué)”課程教學(xué)中開展“課程思政”的教育目標(biāo)

要想將思政育人理念很好地融入到“分析化學(xué)”這門課程當(dāng)中，必須事先為其制定一個科學(xué)合理的“課程思政”教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，針對教學(xué)內(nèi)容中的思政元素進(jìn)行深度挖掘，實(shí)現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的全面融合，避免走進(jìn)為體現(xiàn)“課程思政”而生搬硬套的教學(xué)誤區(qū)當(dāng)中。在“分析化學(xué)”課堂教學(xué)的過程中，會涉及到相當(dāng)多的專業(yè)知識點(diǎn)，而制訂“分析化學(xué)”課程中的“課程思政”教育目標(biāo)，其目的在于充分利用“分析化學(xué)”的課堂教學(xué)時間，將那些蘊(yùn)藏在專業(yè)知識當(dāng)中的“思政元素”提煉出來，再通過教師的專業(yè)化講解與引導(dǎo)重新回歸到教學(xué)過程當(dāng)中，以此來實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科教學(xué)與價值觀教育的相互融合，彼此之間形成一種協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建起一種“全學(xué)科育人”的整體格局。然而，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師在實(shí)施“分析化學(xué)”教學(xué)的過程中，事先在專業(yè)學(xué)科知識體系當(dāng)中找到能夠與思政相互契合的“觸點(diǎn)”。之后，再以此“觸點(diǎn)”為切入點(diǎn)，采用大學(xué)生喜聞樂見的方式順利導(dǎo)入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這樣就避免了牽強(qiáng)附會、生搬硬套等現(xiàn)象的發(fā)生，以一種“潤物無聲”地方式推動“課程思政”的有效開展。具體地說，在“分析化學(xué)”中引進(jìn)思政教育主要是希望達(dá)成以下三個目標(biāo)：第一，知識與技能的相互融合。通過“分析化學(xué)”各項(xiàng)專業(yè)知識的講解，學(xué)生必然可以獲得知識的積累與提升。但與此同時，大學(xué)生也要在內(nèi)心當(dāng)中樹立起遠(yuǎn)大的理想，為自己制訂一個明確的奮斗目標(biāo)[1]；第二，有效利用案例開展教學(xué)。教師要善于發(fā)掘“分析化學(xué)”與思政教育和人文教育之間的契合點(diǎn)，通過一些鮮活的事例促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提升。例如，在針對“絡(luò)合滴定”這一知識點(diǎn)進(jìn)行講解時，教師可以引用分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)“自來水硬度的測定”作為教學(xué)案例，讓學(xué)生參照《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》對日常生活飲用水進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣即可以提高教學(xué)有效性，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解認(rèn)知，還可以提高學(xué)生對生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的認(rèn)識，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟、認(rèn)同并踐行一個“環(huán)境人”的責(zé)任與使命。第三，實(shí)現(xiàn)價值觀的重新提煉。凡事都是態(tài)度決定一切，大學(xué)生唯有以正確的人生觀去面對自己的學(xué)業(yè)和今后的人生道路，才能做到真正意義上的學(xué)有所成，學(xué)以致用，成為一名真正意義上的合格人才。

2 在“分析化學(xué)”課程教學(xué)中開展“課程思政”的策略研究

2.1 明確授課過程中的要點(diǎn)

“分析化學(xué)”這門課程具有較強(qiáng)的理論性，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性、鉆研程度都具有較高的要求。對此，教師不妨以“課程思政”作為切入點(diǎn)，在授課的過程中引入一些偉大的科學(xué)家不畏艱難、追求真理、苦心專研最終取得科研成果的教學(xué)案例。以“酸堿理論”為例，波義爾是最早提出“酸堿”概念的人，之后又分別由阿累尼烏斯提出了酸堿電離理論，布朗施特提出酸堿質(zhì)子理論，路易斯提出酸堿電子理論……從酸堿理論形成到發(fā)展這一過程可以看出，任何一項(xiàng)理論學(xué)說的建立離不開眾多專業(yè)人士孜孜不倦的探索精神。通過這樣的故事可以使學(xué)生的內(nèi)心世界受到激勵與鼓舞，從而形成一種嚴(yán)于律己、勇于克服困難的治學(xué)作風(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度，為大學(xué)生今后的人生道路做好鋪墊。

2.2 找準(zhǔn)思政教育的融入點(diǎn)

首先，要按照思政教育目標(biāo)對“分析化學(xué)”課程教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在這個過程當(dāng)中，除了囊括所有“分析化學(xué)”所要傳授的基本知識點(diǎn)以外，還要將思政的教學(xué)內(nèi)容引入到課程體系當(dāng)中，推進(jìn)“課程思政”在大學(xué)“分析化學(xué)”教學(xué)中的全面開展；其次，教師要深度挖掘教學(xué)大綱以及教材當(dāng)中的思政內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，廣泛涉獵與“課程思政”相關(guān)的課外教學(xué)資源，構(gòu)建起更加豐富多元的課程體系。比如，在日常授課的過程中，可以適當(dāng)給學(xué)生們講解一下改革開放幾十年間我國的分析化學(xué)在礦產(chǎn)開發(fā)、能源開發(fā)與利用、半導(dǎo)體、原子能、農(nóng)作物增產(chǎn)增收、農(nóng)田污染、農(nóng)藥降解、環(huán)境保護(hù)，甚至在胰島素的結(jié)構(gòu)、脫氧核糖核酸結(jié)構(gòu)分析等方面發(fā)揮的作用，以及在國際上都取得了哪些榮譽(yù)。通過這些事件可以有效增強(qiáng)大學(xué)生的愛國主義精神以及民族自豪感；同時，讓學(xué)生認(rèn)識到“分析化學(xué)”在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價值，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)欲望的全面提升。此外，教師還要引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外形勢，與學(xué)生一起探討“分析化學(xué)”這一學(xué)科的未來發(fā)展趨勢與前沿技術(shù)，幫助學(xué)生找到努力的方向，立志為國家發(fā)展貢獻(xiàn)個人力量。

2.3 采用多元化授課形式

在教學(xué)改革的進(jìn)程中，涌現(xiàn)出諸如情景教學(xué)、討論式教學(xué)、多媒體教學(xué)等一系列新型教學(xué)形式。這些先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法既增添了教學(xué)過程中的生動性、趣味性，還有效增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系，通過課堂答疑、線上互動、課堂反饋等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及思想動向[2]。對于那些存在思想誤區(qū)的學(xué)生，教師要巧妙地運(yùn)用社會主義核心價值觀來引導(dǎo)學(xué)生、帶動學(xué)生和影響學(xué)生，比如旁征博引一些思政育人的典型案例，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生獲得一個積極陽光的心態(tài)[3]。最后，大學(xué)“分析化學(xué)”老師凡事都要做到嚴(yán)于律己，言傳身教，優(yōu)先提高自己的師德與素養(yǎng)，力爭成為學(xué)生的榜樣，用正確的思想來引領(lǐng)學(xué)生，使其更快更好地成才成人[4]。

2.4 完善課程評價體系

要想在大學(xué)“分析化學(xué)”課程中切實(shí)有效地開展思政教育，教師要善于利用考核與評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)熱情。首先，在日常教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要善于察覺學(xué)生的些許進(jìn)步，結(jié)合學(xué)生的上課出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等因素形成一個考評分?jǐn)?shù)，再將該分?jǐn)?shù)與期末考核卷面分?jǐn)?shù)相結(jié)合，得到該名學(xué)生本學(xué)期最終的評價結(jié)果。另外，在試題當(dāng)中可以提出一些帶有思政元素的開放式題目, 著重考查學(xué)生在解決實(shí)際問題方面的能力，以及在面對是非時是否具備足夠的判斷能力。這樣一來，就可以從根本上加強(qiáng)大學(xué)生對“課程思政”的重視程度，在日常學(xué)習(xí)的過程中注重加強(qiáng)自我管理以及自我學(xué)習(xí)能力和思想覺悟的提升，從而全面實(shí)現(xiàn)“分析化學(xué)”與“課程思政”相互滲透。

3 結(jié)語

在新形勢下，“課程思政”已經(jīng)成為高等教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且是提高當(dāng)代大學(xué)生思想政治水平的重要途徑。對于“分析化學(xué)”課程教學(xué)而言，首先要明確“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)，之后再從授課要點(diǎn)、教學(xué)融入點(diǎn)、授課形式、評價體系這幾個方面對“課程思政”教學(xué)有效性的具體實(shí)施策略進(jìn)行全方位的探究，力爭探索出一條“分析化學(xué)”課程教學(xué)與“課程思政”的融合發(fā)展之路。通過教學(xué)實(shí)踐結(jié)果證明，在“分析化學(xué)”教學(xué)中開展“課程思政”教學(xué)改革，可以使思想政治教育全面滲透到大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，從而對其思想觀念的最終確立起到非常積極的促進(jìn)作用[5]。