江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈 寧

在低年級(jí)的課堂上，時(shí)間不夠用是很多教師都會(huì)遇到的問題。為什么會(huì)出現(xiàn)課堂時(shí)間緊張，總是感覺每節(jié)課都少幾分鐘的現(xiàn)象呢？仔細(xì)想來，應(yīng)該是在整節(jié)課的時(shí)間管理、時(shí)間分配上出現(xiàn)了問題，或者是課堂組織不合理，或者是課堂管理不到位，又或者是過于拖沓啰唆，這些勢必都會(huì)影響到課堂效率。低年級(jí)的學(xué)生有異于中高年級(jí)，他們手易動(dòng)，腳易挪，神易游，總是坐不住，注意力集中的時(shí)間也很有限。因此課堂上，很多教師把大量時(shí)間花在維持課堂紀(jì)律上，這樣不定時(shí)地打斷教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂時(shí)間流逝。

針對低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及課堂中各種影響因素，怎樣高效合理地利用四十分鐘，我有以下探究。

一、良好的課堂常規(guī)是保證課堂時(shí)間有效利用的前提

課堂常規(guī)是一種習(xí)慣，課堂常規(guī)好，就是一種好習(xí)慣，課堂常規(guī)不好，就是一種壞習(xí)慣。課堂上學(xué)生習(xí)慣的好壞決定課堂效率，決定時(shí)間的利用率。這種習(xí)慣既要靠課上教師的適時(shí)提示來實(shí)現(xiàn)，更要通過平時(shí)持久的管理規(guī)范來完成。前者像西藥，立竿見影；后者更像中藥，需要周期。

（一）有效課堂提示

課堂上，適時(shí)出示一些提示性的口令，如下。

一二三，坐坐好，小眼睛，看黑板，小嘴巴，閉閉牢。

請你跟我這樣做，我就跟你這 樣做。

同學(xué)們，我問你，上課應(yīng)該怎么做？

身坐正，腳放平，眼看教師守 紀(jì)律。

這些口令更像朗朗上口的兒歌，既符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，又能將標(biāo)準(zhǔn)的課堂規(guī)范迅速傳遞給學(xué)生，快速抓住學(xué)生的注意力，扭轉(zhuǎn)分散的思維，提示學(xué)生盡快投入課堂。研究表明，教師每發(fā)出一次提示性口令，約百分之九十五的同學(xué)都會(huì)有意識(shí)地提醒自己，重新擺正坐姿，把精力集中到課堂上。這種方式符合低年級(jí)學(xué)生注意力易分散又易集中的特性，大大提高了課堂時(shí)間利用率。

（二）注重日常培養(yǎng)

一種好習(xí)慣的養(yǎng)成至少需要二十 八天，良好課堂常規(guī)這一習(xí)慣的培養(yǎng)，則需要更多的耐心和方法。臨時(shí)提醒的效果反饋固然及時(shí)有效，但并非一蹴而就，低年級(jí)孩子的注意力容易集中，分散也快，上一秒小眼睛還盯著你聽課，下一秒，小手就在課桌上來回游移。通過日常班級(jí)班規(guī)的學(xué)習(xí)，讓課堂常規(guī)的規(guī)則從陌生到熟悉，再到扎根在每位學(xué)生的心里；通過班會(huì)隊(duì)會(huì)的教育熏陶，潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂的良好秩序，能夠帶來高效的學(xué)習(xí)效果；通過制定獎(jiǎng)懲措施，發(fā)揮班集體中同伴互相監(jiān)督的作用，對遵守課堂常規(guī)的孩子給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)賞，對違反課堂常規(guī)的孩子給予批評，這些都是有效的措施。每一位學(xué)生多一秒鐘自我管理，課上就節(jié)約出一分鐘的紀(jì)律維持時(shí)間。因此把課堂上適時(shí)隨機(jī)的提醒和長效的課堂常規(guī)管理機(jī)制相結(jié)合，建立起人人心中有常規(guī)、課課學(xué)生守常規(guī)的有效管理機(jī)制，才是提高時(shí)間利用率的有力保證。

二、表揚(yáng)和激勵(lì)是保證課堂時(shí)間有效利用的王牌

（一）表揚(yáng)是課堂時(shí)間有效利用的催化劑

表揚(yáng)是課堂時(shí)間有效利用的另一條主要途徑?！霸鯓釉u價(jià)孩子，孩子就會(huì)變成怎樣。希望孩子變成怎樣，就怎樣評價(jià)孩子?！毕Ｍ⒆訉Ｐ穆犞v，就夸他眼神專注；希望孩子認(rèn)真書寫，就夸他坐姿端正；希望孩子大聲朗讀，就夸他讀得出色。課堂是特定時(shí)間和空間的集合，你一定想象不到，對一個(gè)孩子特定的表揚(yáng)，輻射會(huì)有多么廣闊，力度會(huì)有多強(qiáng)大，效果會(huì)有多顯著。

舉個(gè)例子，讀完生字新詞，要求學(xué)生開始抄寫。總是有那么幾個(gè)小家伙，慢悠悠地拿出文具盒，再把書包翻個(gè)底朝天，艱難地找出練習(xí)本，不好，鉛筆又不知哪里去了，再晃悠個(gè)一分鐘，等到開始書寫時(shí)，動(dòng)作快的孩子，已經(jīng)寫了一半。這時(shí)候，教師的第一反應(yīng)可能是去提醒“慢悠悠”的學(xué)生。這未必是最好的途徑。換一條思路，布置完任務(wù)，第一時(shí)間找出最迅速拿出文具投入書寫的學(xué)生，提出大大的表揚(yáng)：“xx 同學(xué)，已經(jīng)開始書寫，動(dòng)作麻利，提出表揚(yáng)?！边@時(shí)候很神奇，你會(huì)看到所有的學(xué)生不自覺地加快了準(zhǔn)備文具的節(jié)奏，甚至幾秒鐘，所有的同學(xué)都能投入書寫。在書寫過程中，不時(shí)夸贊：“xx 同學(xué)，寫得又快又好！”“xx 同學(xué)已經(jīng)抄寫到第五個(gè)詞語了，真厲害?！蹦銜?huì)看到平時(shí)有小動(dòng)作的同學(xué)，在加快速度；你會(huì)看到平時(shí)開小差的同學(xué)，把頭垂得更低；你會(huì)看到平時(shí)左顧右盼的同學(xué)，奮筆疾書……

表揚(yáng)的神奇之處在于，被表揚(yáng)學(xué)生得到極大的心理滿足后，會(huì)更加專注地投入課堂；課堂上，表揚(yáng)的神奇之處在于，表揚(yáng)一個(gè)人，帶動(dòng)一群人，每位學(xué)生都希望獲得教師的表揚(yáng)，在看見同伴被肯定之后，絕不甘心自己良好的表現(xiàn)被忽視、埋沒，必定鉚足了勁兒，更加努力地做到最好，爭取得到教師的贊賞。

（二）激勵(lì)是課堂時(shí)間的高效利用的助推器

對于低年級(jí)的學(xué)生而言，課堂上的語言表揚(yáng)可以大大激發(fā)求知欲，但必要的實(shí)物激勵(lì)即獎(jiǎng)勵(lì)，也必不可少。一顆小星星，一朵小紅花，一枚小印章，都能夠讓他們無比開心，無比自豪，從而吸引他們?nèi)硇牡赝度胝n堂。因?yàn)檫@是對付出的肯定，是對努力的認(rèn)可，是對成績的獎(jiǎng)賞，足以引爆學(xué)生的小宇宙。尤其是這份榮譽(yù)并非獲得者一個(gè)人獨(dú)享，而是廣而告之了全班，幾十雙眼睛的贊賞，足以給獲獎(jiǎng)?wù)叩讱猓莺莸亍凹t”上一把。所有的自信都建立在成功之上，在成功的經(jīng)驗(yàn)中，就算辛苦也甘愿付出，就算困難重重，也樂此不疲。

課堂上的小獎(jiǎng)勵(lì)不可忽視，它是帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)投入課堂、提高時(shí)間利用率的實(shí)用妙招。這就是表揚(yáng)和激勵(lì)的巨大作用。用好這兩張王牌，孩子們的注意力一定不會(huì)再輕易跟著窗外的飛鳥、廊臺(tái)的腳步聲、教室外的異響游移不定了，他們會(huì)被深深地吸入課堂磁場，自覺主動(dòng)地投入課堂。毫無疑問，課堂時(shí)間的利用率也會(huì)隨之大幅提高。

三、教師的業(yè)務(wù)水平是保證課堂時(shí)間有效利用的妙方

（一）精煉語言

課堂上，時(shí)間不夠用，教師更多地去反思學(xué)生的狀況，也可能從課堂的大板塊上去尋找問題，往往不會(huì)從自身角度去思考。在多次聽課活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師語言不夠簡練，表達(dá)隨性?？陬^禪、重復(fù)提問、無效問題頻頻出現(xiàn)。有專家專門做過一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，一節(jié)課四十分鐘，教師提出的“對不對？好不好？懂不懂？明不明白”這類無效問題再算上口頭禪，不下一百次。這個(gè)數(shù)據(jù)，著實(shí)驚人，恐怕連講課教師自己都意想不到，但這就是客觀，就是事實(shí)。我們可以算一算，如果以每次提問需要一秒鐘，學(xué)生回答、應(yīng)和兩秒鐘計(jì)算，那么每個(gè)無效問題共需三秒鐘，發(fā)問一百次就是三百秒，也就等于每節(jié)課五分鐘的時(shí)間都浪費(fèi)在口頭語上，純粹無效的問題上。課堂時(shí)間不夠用，是情理之中。

因此，精練的語言在課堂時(shí)間有效利用上擔(dān)負(fù)著重要使命。教師必須極其注意口頭用語，注重語句銜接，語言連貫，表達(dá)精準(zhǔn)，指令明晰。用流暢的語言緊緊抓住學(xué)生思維，向課堂每一分，每一秒要效率，最大限度地提高時(shí)間利用率。

（二）有效組織

組織有序的課堂如同行云流水，組織混亂的課堂猶如一盤散沙。有序的組織像一根繩子，把課堂每個(gè)板塊緊湊地銜接起來，形成強(qiáng)大的凝聚力，學(xué)生不知不覺地投入其中，習(xí)得知識(shí)，享受過程，課堂時(shí)間的利用率必然很高。怎樣組織是有效的，甚至是高效的呢？這里我認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生具有生理、心理上的雙重優(yōu)勢，低年級(jí)的學(xué)生多喜動(dòng)，愛表現(xiàn)，課堂上他們希望被教師盡可能多地看到，盡可能地被關(guān)注到。如果只是單純師講生聽，明顯不符合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)。設(shè)計(jì)多樣的課堂組織方式，才是合理高效利用課堂時(shí)間的關(guān)鍵。

在課上，“讀”可以齊讀，可以示范讀，可以合作朗讀（男女生合作、師生合作、小組之間合作），可以分角色朗讀，可以競賽朗讀，可以小教師帶領(lǐng)大家讀……在課上，“寫”可以教師示范、學(xué)生模仿，可以組織競賽、提升速度，可以榜樣示范、激勵(lì)其他，可以伙伴互評、共同進(jìn)步……在課上，可以聽錄音，可以看視頻，可以小游戲，可以情景扮演……

“學(xué)”就要?jiǎng)幽X，就要?jiǎng)邮?，就要?jiǎng)涌?，就要用耳聽、用眼看，甚至還要?jiǎng)油取?dòng)腳。事實(shí)證明，組織形式越多樣化，學(xué)生跟隨課堂步伐就越緊密。某一種單純形式的組織，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，分心走神，最終課堂時(shí)間悄悄流逝。在課堂上，調(diào)動(dòng)一切形式的感官，讓學(xué)生無暇去關(guān)注課堂之外的事物，這樣的組織就是有效的組織。

（三）惜時(shí)示范

“桃李不言，下自成蹊。”教師的示范作用體現(xiàn)在一言一行中。拿到課堂上來說，教師對待教學(xué)的態(tài)度，折射出學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師的言行，無形中傳遞給學(xué)生，教師對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生就不會(huì)隨意敷衍；教師對教學(xué)一絲不茍，學(xué)生就不會(huì)粗心馬虎；教師對待知識(shí)精益求精，學(xué)生就會(huì)追根尋底；同樣教師對待課堂爭分奪秒，學(xué)生必定見縫插針。

樹立珍惜課堂時(shí)間的形象，營造緊迫的課堂氛圍。首先對課堂整體時(shí)間的把控做好規(guī)劃，心中有譜，絕對不能想到哪里講到哪里，更不能扯到和教學(xué)無關(guān)的閑話。始終圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，堅(jiān)持講練結(jié)合，在重難點(diǎn)的突破上，不操之過急，不啰唆拖沓，有節(jié)奏、有步驟地突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生感受到，課堂的每一分鐘，教師都在認(rèn)真對待、合理安排，從而在潛移默化中受到影響，向教師看齊，珍惜課堂時(shí)間，培養(yǎng)合理利用課堂時(shí)間的良好品格。

綜上所述，低年級(jí)語文課堂時(shí)間的有效利用，是一個(gè)值得關(guān)注的有意義的話題，它涉及學(xué)生、涉及教師、涉及課堂的組織和管理。關(guān)注低年級(jí)學(xué)生身體、心理的獨(dú)有特點(diǎn)，提高教師自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，把控課堂時(shí)間的整體布局……這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，繼續(xù)堅(jiān)持不懈地對這個(gè)問題進(jìn)行研究探索，一定還有更多突破口，一定還可以讓課堂時(shí)間的利用更加緊湊高效。