江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 趙 勤

《江蘇省義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要（2017 年修訂）》在課程性質(zhì)、課程理念、實施建議等方面提到了勞動與技術(shù)教育是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的普及教育和終身教育的基本組成部分。對小木工的教學(xué)指導(dǎo)建議為：讓學(xué)生認(rèn)識和了解一些常用的木工工具、材料，初步掌握一些木工制作的技能，體驗?zāi)局破芳庸さ臉啡?。通過小木工內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生一定的核心素養(yǎng)得到提升。

一、人文底蘊(yùn)是木工文化的本質(zhì)

木工是我國傳統(tǒng)技術(shù)工藝，在中國有著悠久的歷史，從古到今，賦予了木工工藝很多的文化內(nèi)涵。認(rèn)識常見的木工工具，掌握常見的木工工具使用方法是勞動與技術(shù)教育課程綱要對小木工制作項目提出的目標(biāo)任務(wù)。因此，在小木工勞技教學(xué)中我們不僅要教給學(xué)生木制作品的簡單制作技能，還要通過木工工具的介紹、木工工具的使用技巧來傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)技術(shù)工藝文化，幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)性的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)技術(shù)工藝的認(rèn)同、繼承。

（一）木工工具的運用是木工文化的啟蒙

在教學(xué)五年級上冊小木工項目“手工鋸”這一課時，我一開始就創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：同學(xué)們，生活中使用的物品，如桌子、凳子、床等，多數(shù)是用木材制作而成的，你知道它們是怎樣做成的嗎？要想制作一件漂亮的木制品，就需要了解木工的有關(guān)知識，學(xué)習(xí)木工的基本方法。之后出示各種圖片展示，讓學(xué)生了解各式各樣的木制品，激發(fā)探究欲望。學(xué)生在這樣的情境中表示木材的作用真大，我國的傳統(tǒng)技術(shù)真令人佩服，也有同學(xué)躍躍欲試，準(zhǔn)備自己通過整個木工項目的學(xué)習(xí)也完成一個美觀的作品。接著圖文并茂地給學(xué)生介紹了木工的基本工具斧頭、刨子、鑿子、鋸子、墨斗、魯班尺，學(xué)生通過對木工工具的了解知道了魯班是我國木工的“祖師爺”。這樣的知識介紹，使學(xué)生在比較短的時間內(nèi)，直觀地知道什么是木工，我國木工發(fā)展史以及木工在日常生活中的作用，同學(xué)們?yōu)樽鎳@樣的偉大工藝感到自豪。

（二）木工工藝的實踐是木工文化的精髓

學(xué)生通過教師的介紹了解了木工的工具，但對真正的木工工藝還是非常陌生的，因為在如今的木制品組合中學(xué)生接觸得更多的是釘子和黏合劑的使用。而在傳統(tǒng)木匠工藝中，完全是靠各種楔形嵌套進(jìn)行組合的。手藝高超的匠人師傅制作出來的木制品其精準(zhǔn)度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過機(jī)器加工。木制品之間的組合不僅可以保證牢固度，甚至連密封度都能得到保證。這樣的直觀感受學(xué)生一下子是體會不到的，所以我在教學(xué)中請來了當(dāng)?shù)氐囊粋€木匠老師傅，在勞技課上給學(xué)生演示制作開榫這一木工工藝，在木料上利用鑿子、錘子進(jìn)行榫卯凹凸結(jié)合的連接組合。當(dāng)學(xué)生身臨其境之時，很多學(xué)生驚呆了，此時他們也感受到了中華文明留下的無數(shù)讓世人嘆為觀止的古老技藝。學(xué)生只有自己親身經(jīng)歷了一些簡單的木工技能的訓(xùn)練，如利用墨斗彈線、手工刨子來刨制木料，才能體會到充滿智慧的中國傳統(tǒng)制作工藝的魅力所在，才能更深刻地感受到其中的人文底蘊(yùn)。

（三）木工課程的延伸是木工文化的積淀

通過小木工項目的學(xué)習(xí)，我又把木制花燈制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為小木工學(xué)習(xí)項目的延伸和拓展，為傳承木工傳統(tǒng)技術(shù)的學(xué)習(xí)搭建了又一平臺。我們把木制花燈制作為三個階段。第一階段：“花燈看起來?！弊寣W(xué)生在賞析花燈中感受花燈的作用，了解花燈制作的材料和工具，從而樹立學(xué)生的環(huán)保意識、節(jié)約意識。第二階段：“花燈做起來?！逼渲邪ǎ鹤髌诽骄浚ɡL制花燈草圖和木制材料準(zhǔn)備）—實踐操作（模仿和創(chuàng)新）—再制作（制作結(jié)束后讓學(xué)生欣賞自己的花燈，并和別的同學(xué)的花燈進(jìn)行比較，開展再制作活動）。這樣的活動有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培育。此活動是學(xué)生真實地把勞技課中所學(xué)的技能在實踐中運用，在實踐活動中有些學(xué)生運用了榫卯的組合，發(fā)現(xiàn)要運用好這一技能還是需要不斷嘗試和鍛煉的。第三階段：“花燈玩起來?！敝谱骱没艉螅野才艑W(xué)生介紹自己所做的花燈用到的材料的來源以及在制作中技術(shù)的運用和工具的運用，這不僅使得學(xué)生的木工技能得到鍛煉，更是一種職業(yè)體驗，這樣的儀式感造就了學(xué)生對傳統(tǒng)工藝的深刻理解。

二、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)生在完成勞技作品時，通過合作學(xué)習(xí)、互相幫助、共同商討，增強(qiáng)合作解決問題的素養(yǎng)。勞技教學(xué)中的“問題解決”，就是教師提供材料、工具等相關(guān)物化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地運用所學(xué)知識、技能、方法從不同角度、不同情境去考慮，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

例如：為了解決五年級上冊小木工項目中“木筆筒”制作，我們少不了探究學(xué)習(xí)、實踐體驗、交流評議、拓展創(chuàng)新這些過程。在這些過程中，我們需要通過同學(xué)間的合作，達(dá)到事半功倍的效果。班級里有一部分學(xué)生非常細(xì)心，善于計算，就讓他們在制作木筆筒時測量畫線，也有一部分同學(xué)力氣比較大，在打磨時可以發(fā)揮這樣的優(yōu)勢。在實踐體驗的時候，由于一開始學(xué)生鋸割技能還不夠熟練，用鋸條鋸割時很多學(xué)生會出現(xiàn)鋸條斷了、木頭還沒斷，木料的鋸割面不夠平整等現(xiàn)象，這就要求動手能力強(qiáng)的同學(xué)通過自己的實踐體驗，示范鋸割的操作要領(lǐng)：起鋸時左手拇指要用指甲對準(zhǔn)鋸口，右手執(zhí)鋸，鋸齒朝前，對準(zhǔn)鋸口，輕輕銼動，先鋸出認(rèn)鋸的鋸口，運鋸要一推一拉；向前推鋸時要適當(dāng)下壓用力，回鋸時不用力，鋸的行程要大，充分運用鋸條長度的量，一推一拉地運鋸過程，要有節(jié)奏，速度要一致。幫助其他學(xué)生解決技術(shù)難點，解決這一問題。在整個木筆筒制作的課堂中，黏合筒壁是運用直角黏合，比較簡單，在筆筒面上畫上圖案會使筆筒更美觀，運用KT 板先制作筆筒確定造型，以達(dá)到在進(jìn)行木料加工時更準(zhǔn)確地設(shè)計木料造型等，這樣的思維碰撞比比皆是。我總是盡可能地讓學(xué)生通過自己的探索，利用合作的契機(jī)、教師的無痕引導(dǎo)，解決技能養(yǎng)成的問題。

三、追求工匠精神，提升學(xué)生素養(yǎng)

勞動與技術(shù)教育中的小木工項目將引導(dǎo)學(xué)生務(wù)實負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度。歷史上魯班高超的木工技藝是我們勞技課程追求的工匠精神。工匠精神是中國制造邁向中國創(chuàng)造的助推劑，只有對質(zhì)量的精益求精，對制造的一絲不茍才是工匠精神的理念。

（一）勞技課堂教學(xué)是追求工匠精神的陣地

在教學(xué)“迷宮盤”這一課時，學(xué)生制作時先要畫底板，制作木條，最后粘體組合。通過這一系列過程才能完成一個迷宮盤。最后在課堂作品展示這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的交流精彩紛呈?！拔覀冃〗M之所以能夠做出成品沒有返工，是因為我們一開始在設(shè)計底板的時候就注意到了木條存在的厚度。所以在底板移畫設(shè)計稿時，不應(yīng)畫單線，應(yīng)畫出木條的厚度?！薄拔覀冃〗M在制作時認(rèn)真觀看了老師播放包括畫線、鋸割、打磨在內(nèi)的木條處理的整個過程視頻，自學(xué)了操作方法。我們按照視頻認(rèn)真進(jìn)行打磨木條，邊打磨邊比對，所以我們最后的黏合可以這么完美。”“我們小組還發(fā)現(xiàn)了用直角黏合做出來的迷宮盤更美觀，更牢固?！睆膶W(xué)生們的作品和交流中，我發(fā)現(xiàn)雖然是一個小小的迷宮盤的制作，但是他們身上透射出的是尊重科學(xué)、實打?qū)嵏?、認(rèn)真思考、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工匠精神。

（二）學(xué)生社團(tuán)是實現(xiàn)工匠精神的舞臺

為了延伸學(xué)校勞技課程中涉及的小木工教學(xué)，學(xué)校辟出一個教室設(shè)立木工坊專用活動教室，成立木工社團(tuán)，為學(xué)生提供了適宜的木玩空間，為學(xué)生嘗試木工技藝提供了舒適的環(huán)境，能促成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，專注創(chuàng)新的能力的發(fā)展，為學(xué)生提供一個養(yǎng)成 “工匠精神”的平臺。木工坊分為設(shè)計區(qū)、制作區(qū)、組裝區(qū)、打磨區(qū)四個區(qū)域。為了嘗試木料之間利用榫卯的組合的技能，設(shè)計區(qū)的學(xué)生在木板上利用測量、勾線、彈線，一次不行二次，二次不行三次，無數(shù)次的嘗試才能換來制作區(qū)學(xué)生的制作。制作區(qū)的學(xué)生根據(jù)設(shè)計利用鑿子、錘子鑿出榫卯的凹凸面，為了體現(xiàn)牢固度和密封度，學(xué)生在無數(shù)的木板上進(jìn)行了成千上萬次的鑿、錘。叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)那么蚵?，體現(xiàn)了學(xué)生對作品的精益求精。在這樣的學(xué)習(xí)制作中，學(xué)生的木工技能在一定程度上得到了鍛煉，同時學(xué)生在這樣的技能鍛煉的過程中學(xué)會了專注、耐心。木工社團(tuán)的成立為學(xué)生了解中國傳統(tǒng)工藝，培養(yǎng)勤勞、鉆研、創(chuàng)新、毅力的品質(zhì)，傳承精雕細(xì)琢、精益求精的“工匠精神”創(chuàng)設(shè)了一個舞臺。

（三）生活實踐是延伸工匠精神的場所

我們還通過學(xué)校的尚美科技節(jié)“變廢為寶——木工作品制作”的活動傳承木工工藝，要求學(xué)生人人參與，從木制材料的選擇到小組的合作到操作實踐都是由學(xué)生自己獨立完成。最后學(xué)生上交的作品有用一次性筷子制作的燈籠、有冰棒棍制作的小房子、還有用家里裝修用剩的木板做成的小凳子，作品琳瑯滿目。雖然在看到成品的同時，我們也感受到了一部分學(xué)生的動手能力還是比較差的，學(xué)生完成的作品質(zhì)量還不是很高，但是對每一個學(xué)生而言，他們在勞技課上學(xué)到了知識，技能得到了發(fā)展，我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝得到了傳承，得到了肯定。在和學(xué)生的交流中也發(fā)現(xiàn)，雖然他們的作品有些稚嫩，但是他們的作品質(zhì)量意識在提高，這樣的進(jìn)步是多么難能可貴啊。