甘肅省金昌市永昌縣第三小學 石永生

21 世紀，教育發(fā)展已經發(fā)生了翻天覆地的變化，小學信息技術的課程也跟隨著現代教育技術的發(fā)展更好地展示其活力，幫助小學的信息技術教育凸顯其有效性。微課教學的特點是精、快、短，一般的微課視頻只有幾分鐘到十幾分鐘，但是在這短短的時間內，卻融合了很多的知識精華。因此，現代的教師一定要利用好現代教育技術，更好地融合在發(fā)展的教育中，提升小學生在現代教育技術方面的能力。

一、小學信息技術課堂中的微課

微課主要是以信息技術為依托，根據學生的思維發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，系統(tǒng)地向學生呈現碎片化的學習過程、學習內容以及與信息技術教學內容有關的素材等結構化的數字資源。微課通常是以課堂教學微視頻（課例片段）的方式進行呈現，也包括一些與信息技術教學主題有關的教師點評、學生反饋、練習測試、教學反思、素材課件、教學設計等具有一定參考性和輔助性的資源。教師需根據實際的教學目標和要求，對其進行全面整合，掌握主要教學資源和輔助性教學資源之間的關系和銜接點。通過科學規(guī)劃營造一種主題式資源單元應用、半結構化式教學小環(huán)境，以確保學生能夠更加主動地進行信息技術學習和練習。通常情況下，受到其核心組成部分的影響，與傳統(tǒng)40 ～45 分鐘的信息技術相較而言，微課最多不超過10 分鐘。所呈現的內容都是一些教學疑點、難點、重點，或是一些能夠反映教學主題或者某個教學環(huán)節(jié)的教學活動，其教學內容更加的精簡而明確。與常規(guī)視頻不同，微課教學視頻的總體容量通常在幾十兆，可以利用wmv、rm、flv 等不同的流媒體格式來進行儲存，學生可以利用手機端或者電腦端進行下載和觀看，從而更好地完成移動化和碎片化的信息技術學習。且微課能夠更加全面地突出主題，教師也能夠根據課堂教學反饋情況進行相關的研究探索，及時將成果有效地應用到微課教學過程當中，從而實現小學信息技術課堂的提升和優(yōu)化。

二、微課在現代的小學信息技術課堂中的設計原則

（一）微課的設計要符合小學生的發(fā)展要求

我們通過觀察發(fā)現，人們在記憶的過程中，單純的文字記憶和融合圖片或者視頻的記憶效果是不同的。所以，在教師進行教學傳授的過程中，如果能將動畫、圖片、視頻的形式融合在教學的過程中，教學的質量就會在無形中提升，并且激發(fā)學生的積極性，主動地參與到當前的教育過程中。但這一切都要歸功于現代信息技術的發(fā)展，教師才能將所想象的教學內容和教學方式付諸實踐，并且通過現代信息技術更好地將學生的學習興趣、學習的主動性和創(chuàng)造力激發(fā)出來，更好地凸顯教育的價值和能力。而微課就是在此基礎上發(fā)展起來的，將傳統(tǒng)的文字內容轉換為視頻的形式，幫助小學生通過短時間的注意力集中也能學習大量的知識。

（二）微課的設計要簡短有效

在小學生的發(fā)展過程中，根據小學生的性格特點，需要簡短的教學時間，幫助他們集中注意力進行微課的學習。所以，微課的時長最好控制在3 ～5 分鐘，這樣就能更好地將“微”體現出來。但是短小精悍的視頻，一定要將學生所需要的知識全部容納進去，并且能利用小學生的認知特點，更好地幫助他們更快地學習知識，展示知識的學習技巧。

（三）微課的設計要實現資源共享的性質

在微課的教學中，不是制作出來適合學生學習的視頻以后，只播放一次就丟棄掉，微課的教學本身就具有共享性，可以共享給學生，讓他們能把不懂的地方反復播放學習，還能暫停，更好地對難以理解的知識進行理解和消化。

三、微課在小學信息技術教學中應用的有效措施

微課的教學形式在小學信息技術教育中更能凸顯微課的性質，也能更好地展示微課教學的氛圍，展示微課在小學信息技術的教育中的有效性，更好地展示小學生對于信息技術這門課程的學習動力和學習實力，展示小學生的學習價值和效率。因此，我們要將有效的實施措施展示在小學生的面前，促進他們的發(fā)展和提升。

（一）將微課的內容在課前預習中更好地應用

我們通過研究小學四、五年級的信息技術教材，發(fā)現教材中主要是根據學生的發(fā)展特點和認知規(guī)律進行編排的，在教師的引導下，學生能將簡單的教育知識進行快速地消化和吸收，但是對于具有難度的知識點，學生僅僅依靠課堂的教學方式，是不能更好地消化吸收的。因此，考慮到現階段的現代信息技術的發(fā)展，教師要不斷創(chuàng)新教學形式，利用微課的教學方式進行教育，提升課堂的教學效果。教師利用課前預習的微視頻，帶學生先走進課堂之中，幫助學生在課前的學習階段就能掌握百分之五十左右的知識。教師要通過形象的動畫或者視頻、圖片，吸引小學生的注意力，幫助學生能在課前學會簡單的知識內容。教師在課堂中利用提問或學生問題匯總的形式，更加有針對性地進行信息技術的教育，凸顯在教學課堂中的實力和水平，有效地學習現代信息技術這門課程。例如：在“用計算機制作板報”這部分的教學過程中，教師就可以在課前利用微視頻將Word 軟件的功能和基本的操作傳授給學生，小學生通過微課視頻的學習，先行了解Word 軟件是什么？怎么打開？怎么關閉？其中的主要功能是什么……這就是在預習的微課視頻中學習的內容。這樣，教師在今后的教學中就不需要對學生認識軟件等過程進行詳細的講解，在課堂中教師能直接教授學生使用Word 軟件的流程，直切主題，節(jié)約課堂的寶貴時間，讓學生更深入地掌握使用的方式。

（二）科學進行課堂教學規(guī)劃，利用微課導入重難點教學

在信息技術課堂教學中，教師要了解教學重點和學生的學習難點，圍繞重點知識為學生制作教學微視頻。教師可以利用攝影機或手機等工具錄制教學視頻，利用相關軟件進行編輯和設計，以確保能夠形成具有較強導向性和科學性的微視頻，也可以引入一些典型化、具體化、真實化的教學情境或者案例，利用微視頻的方式向學生呈現，圍繞教學主題和學生訴求，提出一些具有啟發(fā)性和引導性的問題，讓學生在此氛圍之下自主學習和探究。而在講解一些信息技術技能的時候，教師可利用網絡渠道搜尋優(yōu)秀的操作視頻或實際操作示范，將其轉化成教學微視頻，引導學生在課堂上進行學習。當學生遇到容易遺忘或者難以掌握的操作環(huán)節(jié)時，可自行反復觀看，而無須教師重復多次地講解。這樣不僅能夠有效避免重復強調知識點而使學生產生抵觸和厭倦的情況，同時也能全面提升學生的課堂學習效能和信息技術素養(yǎng)。

（三）將微課的內容形成分層教學的資源，幫助不同層次的學生發(fā)展

學生是存在個體差異的，他們在學習的過程中，學習到的和自己消化的內容不可能是一模一樣的。因此，學生才會展現出不同的學習水平，這就更加凸顯出分層教學的必要性。因此，作為小學信息技術教師，一定要考慮學生個體學習和消化吸收的差異性，建立平等、開放的教學環(huán)境，以實現全員進步的目標。教師首先要根據學生反饋的情況和日常對學生學習情況的了解，將相同的教學內容進行不同微課資源的分層解析，這就是微課教學中所呈現的優(yōu)勢意義，學生能夠根據自己水平和理解能力，選擇適合自己的微課資源進行學習，能更好地完成教學內容的消化和吸收。因此，小學信息技術教師，在進行微課視頻的制作過程中，一定要集合微課教學的重點和難點，制定不同的教學目標，在教學中通過微視頻的形式，展示教學的內容，要生動有趣才能更好地幫助學生理解，才能保證語言的生動性和邏輯的清晰性，才能更好地保障學生的學習成果，給學生展示更加豐富的教學課堂。例如：在“制作自己的電子相冊”的這部分內容教學中，不同的學生有不同的審美，對現代信息技術的掌握能力也是大不相同。因此，在教學的微課視頻過程中，教師可以選擇分層教學，一部分學生學習簡單一些的電子相冊的制作方式學習，另一部分的學生學習較難的制作流程。根據學生的前期學習效果和感興趣的方向，分層提供教學的視頻，幫助小學生根據自己的實際操作能力，在自己的實操范圍內進行更好地鍛煉和學習，更好地展示自己設計和制作的電子相冊，各具特性，但是又能更好地體現學生的學習能力，快速掌握信息技術的知識，幫助小學生通過教師趣味化的教學愛上信息 課程。

總而言之，在小學的微課教學中，要逐漸凸顯時代的個性，并且通過教師教育能力和教育技術的改進，不斷將信息技術的平臺建設好。通過微課在小學信息技術教學中的應用，構建良好的微課學習資源庫，幫助教師能在今后的教學中有所借鑒，也能掌握學生的學習狀況，選擇適合的方式進行教學，獲取資源的價值，展示微課教學在小學信息技術中的使用能力和技巧。