周建云 （江蘇南通市通州區(qū)四安中學）

“問題群導學”是以建構(gòu)“問題群”為平臺，以“導學”為策略，以提升學生學習素養(yǎng)為宗旨的新型教學樣態(tài)。教師在教學中根據(jù)教學目標、教學重點和難點及學生現(xiàn)有知識水平和經(jīng)驗，把教學內(nèi)容問題化，引導學生在具體問題中細心品讀文本，思考問題，并提出自己的疑難困惑，在師生合作探究中解決問題。該教學模式較好地體現(xiàn)了“學在文中，以問導學”“教以導為主、學以思為貴”的現(xiàn)代教育理念。

問題群導學不是多個問題的簡單堆砌，而是教師根據(jù)文章內(nèi)容，根據(jù)學生的學情對一篇文章設計一個主問題，在這個主問題之下再生發(fā)出一系列的小問題，構(gòu)成一個問題群，整個教學過程就圍繞這些問題進行，學生在解決這些問題的過程中完成對文章內(nèi)容、主題及寫法的掌握。

一、精心設計問題群，合理安排教學過程

在教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時如何利用問題群來組織教學呢？筆者覺得問題的預設有時候不能光靠老師想，也可以在預習時問學生學習這篇文章時最想學的是什么。在講授這篇文章時學生告訴筆者：他們想知道阿長是個什么樣的人；《山海經(jīng)》這本書到底寫的是什么，為什么少年魯迅對它這么感興趣；阿長與《山海經(jīng)》到底有什么樣的關系，等等，聽了學生想知道的問題，發(fā)現(xiàn)竟然跟老師想要講的內(nèi)容驚人的相似，可是怎么把這些問題串聯(lián)起來，使整個課堂條理清晰，銜接自然呢？根據(jù)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及文章的標題，筆者設計這樣一個問題群：阿長是誰，她是一個怎樣的人？《山海經(jīng)》是一本怎樣的書？阿長與《山海經(jīng)》之間有什么關系，為什么要將這兩者并列來作標題呢？問題群出來后，幾乎把文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)理清。

當然除了針對整篇文章設計的這個大問題群外，在具體講解每個版塊的時候還可以設計一些小問題群。如，在講阿長這一部分時，可以由淺入深地提問，讓學生了解阿長到底是個怎樣的人，因此圍繞阿長這個人物筆者又設計了問題：阿長是誰？她的地位怎樣？文中寫了與她有關的哪幾件事？從這些事中可以看出阿長是個怎樣的人？問題由淺入深，由表及里，讓學生對阿長的地位，對阿長的性格特征有一個較全面地理解。

在分析阿長對小魯迅所做的事情中提到了《山海經(jīng)》，于是就順其自然地介紹《山海經(jīng)》，這樣整個教學過程就顯得非常自然。可見，問題群的設計在教學過程中非常重要，設計好了就會使教學有條理有層次。

二、適時點撥，引導學生合作探究

問題群設計好后，要根據(jù)問題的難易來確定解決問題的方法，學生一眼就能找到答案的，可以讓學生單獨回答或一起回答，如果遇到稍微復雜的問題，就需要老師適時點撥，或讓學生進行小組合作，通過學生間的討論來解決問題。

如在分析介紹阿長的幾件事及表現(xiàn)阿長的性格特征時，學生往往找不全，這時候可以通過合作的方式把事情找全，然后把人物性格概括出來。

另外在講解小魯迅對阿長態(tài)度變化時有些學生可從課文中找到，但是有的不容易發(fā)現(xiàn)，這時就需要教師點撥。

三、總結(jié)得法，鍛煉學生綜合概括能力

有時候教師在講授一篇課文時不僅會根據(jù)需要安排幾組問題群，這時要讓學生明白這些不同組的問題群并不是孤立存在的，因此在每個部分教師都要適當進行總結(jié)，并且要教會學生把這些問題群進行整合，找到其中的聯(lián)系，從中提取有利的信息進行總結(jié)。如在講《阿長與〈山海經(jīng)〉》時從阿長對”我“所做的事情中感受到小魯迅對阿長思想感情的變化，從這樣的變化中要求學生進行總結(jié)，歸納出本文所采用的欲揚先抑的方法，并讓學生進一步概括這一方法的好處，同時啟發(fā)學生去思考從情感上說《阿長與〈山海經(jīng)〉》這個標題是不是也采用了這個方法。從而讓學生進一步思考以此為題有哪些作用，這樣學生就在提問、思考、回答、總結(jié)中不斷提高自己的綜合概括能力。

問題群導學對筆者來說還是個比較新的課題，以后還會繼續(xù)關注，繼續(xù)思考，讓它更好地運用在語文教學中。