余 彥

（南昌工程學(xué)院，江西 南昌 330000）

音樂史論課堂，如“西方音樂史”一直使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師獨自教授，學(xué)生的參與度不高，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏溝通，課堂沉默，大部分學(xué)生看手機(jī)，做與課堂無關(guān)的事情。特別是在工科類院校，大部分學(xué)生不是童子功出生，自身的音樂素養(yǎng)不高；另外，學(xué)生本身對音樂理論知識不夠重視，而把主要精力放在自己的專業(yè)技能課上，忽略了“理論是實踐的基礎(chǔ)”，沒有扎實的理論支撐，專業(yè)技能也不能得到很好的提升。對于這種狀況，教師應(yīng)想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂中，利用創(chuàng)新的教學(xué)方式提升音樂理論課堂的效率。基于學(xué)生的自身條件，教師更因該因材施教，更多地激發(fā)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到理論知識對于其專業(yè)技能的重要性?；谶@種大背景下，很多一線教師開始嘗試在音樂理論課堂注入新的教育理念。筆者以工科院校為背景，探尋適用于工科院校音樂專業(yè)學(xué)生的西方音樂史教學(xué)。

一、“西方音樂史”與欣賞類課程相結(jié)合

“西方音樂史”是一門講述西方音樂發(fā)展歷史的課程，大部分教材通過歷史的脈絡(luò)介紹音樂的事件發(fā)展，如果單純按教材教學(xué)，學(xué)生很難理解掌握。畢竟不是本國音樂，學(xué)生對世界的歷史掌握不全，導(dǎo)致課程結(jié)束時的考核只能死記硬背，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。而現(xiàn)代的音樂理論技術(shù)又有很多都是源自于西方，因此，了解西方音樂的發(fā)展歷史有助于學(xué)生了解現(xiàn)代音樂的發(fā)展原因以及提升自身的專業(yè)能力。教師應(yīng)嘗試多元化的教學(xué)，使課堂靈活多樣，改變單一的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解西方音樂。

（一）課程整合的必要性

一直以來各大高校在課程設(shè)置方面都是把“西方音樂史”和“音樂欣賞”設(shè)置成兩門獨立的課程。而對于工科類院校的學(xué)生來說，兩門獨立的課程在接受理解能力上并沒有優(yōu)勢?！拔鞣揭魳肥贰敝饕菑臍v史的角度梳理各個時期的音樂事件，如音樂體裁的出現(xiàn)與演變、音樂家對世界音樂領(lǐng)域做出的貢獻(xiàn)、音樂的傳播途徑等；“音樂欣賞”則是通過音樂作品提高學(xué)生的審美情趣，體驗音樂的美感，獲得運用和創(chuàng)造音樂的能力。在“西方音樂史”這門課程中，教師通過講解西方音樂的社會背景，傳授音樂知識，也要對西方的音樂風(fēng)格及作品的背景體裁進(jìn)行講述，其中不乏音樂的試聽與分析。而“音樂欣賞”課程中涉及到的作者生平、時代取向也屬于音樂史的范疇，兩門課程相輔相成。因此，從西方音樂史的角度，通過音樂欣賞中涵蓋的藝術(shù)，以作品研究的方式學(xué)習(xí)作品的藝術(shù)性，體會藝術(shù)的美，有利于實踐和理論相結(jié)合。

（二）課程整合的實踐探索

自2014年，在本校新編的教學(xué)大綱中，“西方音樂史”更名為“西方音樂史與欣賞”。嘗試在歷史理論的講述中把作品的欣賞穿插于其中，使學(xué)生更加具象地了解各個歷史時期的音樂面貌及作曲家的音樂思想，加深了學(xué)生對作品的理解，為他們的專業(yè)技能提高提供了有利條件。這種新的教學(xué)整合的實踐探索運用在南昌工程學(xué)院14級、15級、16級音樂學(xué)班級里。通過課程的整合，學(xué)生在了解音樂發(fā)展的同時，聆聽音樂，加深對音樂的審美體驗，并且能主動跟教師探討音樂，使原本沉悶的課堂煥發(fā)了生機(jī)。課程融合的成果不僅體現(xiàn)在課堂上，期末考試的成績也有所提高。70%的同學(xué)在論述題上不再死記硬背，可以用自己理解的方式答題。學(xué)習(xí)藝術(shù)是以審美能力為前提的，只有具備良好的審美能力，才能發(fā)現(xiàn)藝術(shù)中的美并運用到學(xué)習(xí)中。因此，結(jié)合審美和實踐學(xué)習(xí)西方音樂史，可以更好地提高學(xué)生的美育教育，使學(xué)生更好地了解西方藝術(shù)。

二、適用于"西方音樂史"教學(xué)的教育模式

“模式”一詞最先由美國的喬伊斯和韋爾引入教學(xué)領(lǐng)域，他們把教學(xué)模式定義為：“構(gòu)成課程和作業(yè)，選擇教材，提示教師活動的一種規(guī)范和計劃?！苯虒W(xué)模式不同于教師各自獨特的教學(xué)方法，而是在教學(xué)過程中采用一種規(guī)定的方式，如“三三六”“循環(huán)大課堂”“對分課堂”等。隨著科技時代的高速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑開始多元化，學(xué)校和教師已不是學(xué)生獲得更多專業(yè)知識和技能的唯一途徑。為了豐富課堂教學(xué)，增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動性，音樂高校教師應(yīng)在課堂中不斷嘗試新的教學(xué)模式。

（一）“對分課堂”教學(xué)模式的嵌入

針對高校教學(xué)中學(xué)生主動性不高，師生之間互動性較低的問題，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出“對分課堂”的教學(xué)模式。重新定義學(xué)生與教師之間的關(guān)系，在實踐中激勵學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力，使以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了實質(zhì)性的變革。各類專業(yè)教師也陸續(xù)將“對分課堂”教學(xué)模式嘗試運用到課堂中，并取得了良好的教學(xué)效果。這一教學(xué)模式“其核心內(nèi)容是把課堂的一半時間分配給教師講授，另一半時間留給學(xué)生討論，把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收”。課堂被分為三個部分：先由教師教授基礎(chǔ)知識，教師必須能夠搭建出清晰的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識；在課下，學(xué)生有一周的時間利用各種方式自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收；然后返回課堂進(jìn)行師生間的討論。通過“教授——內(nèi)化吸收——討論”可以讓學(xué)生較扎實地記住及運用所學(xué)習(xí)的知識點。

這種教學(xué)模式在音樂教育領(lǐng)域還較少被運用，筆者認(rèn)為，嘗試在工科類院校的音樂史論教學(xué)中嵌入“對分課堂”是較合適的選擇。

（二）“對分課堂”教學(xué)模式在“西方音樂史”教學(xué)中的初步探索

自2018年以來，筆者嘗試在15級、16級音樂學(xué)班級的“西方音樂史”課程中運用“對分課堂”模式。這一模式的實施首先對教師的課堂把握能力有較高的要求。教師要在15——20分鐘把章節(jié)的知識框架精練清晰地傳授給學(xué)生，介紹清楚音樂歷史背景、重點難點，針對課程內(nèi)容制定學(xué)生課下要完成的自學(xué)部分，一般將學(xué)生3-4人分為一個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下各個分配學(xué)習(xí)任務(wù)，查閱資料，制作小報告PPT，完成專題的小論文。經(jīng)過一個星期的自主學(xué)習(xí)之后回到課堂做專題小報告，師生討論，然后教師再精講自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次深入學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收。

1.教師教學(xué)能力的提高

運用“對分課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之后，首先對教師的教學(xué)能力有所提高。單純的講授并不能讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)，教師不僅在20分鐘之內(nèi)要傳達(dá)基礎(chǔ)知識框架，而且要掌握整節(jié)課程的節(jié)奏，時間的分配，帶動課堂氛圍，做好教師和學(xué)生在教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的位置切換，將課堂變成教師和學(xué)生互動、相融合的空間。除此之外，“對分課堂”旨在于“先教后學(xué)”，既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，也要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在講授重點、難點、知識框架時不能面面俱到，一定要做到合適的精講留白，為學(xué)生的獨立思考和后面的知識補(bǔ)充預(yù)留位置。教師在整個教學(xué)過程中不再一直處于主體地位，而是作為一名引導(dǎo)者和合作者，教師要為學(xué)生的知識吸收提供有力的保障，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和交流。這些在教學(xué)中的種種改革無疑強(qiáng)化了教師的教學(xué)過程組織能力和駕馭能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及課堂角色轉(zhuǎn)換

“對分課堂”的重要部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在15級，16級音樂學(xué)班將3-4人分為一個小組，并制定與每堂課程有關(guān)的主題供學(xué)生選擇。學(xué)生選定選題后，有一周的時間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑收集有關(guān)資料。小組的同學(xué)之間不僅有明確的分工，也有密切的合作。通過一周的資料整理與小組成員之間的相互學(xué)習(xí)和探討，促進(jìn)了知識點的掌握及課程內(nèi)容的拓展。再將自學(xué)的內(nèi)容制作成PPT，并形成20分鐘以內(nèi)的課堂報告，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的掌控者，這種角色的轉(zhuǎn)變既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也提高了語言組織能力。課堂討論環(huán)節(jié)在報告之后進(jìn)行，教師參與學(xué)生的討論，并及時對課程內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，在討論的過程中，學(xué)生再一次對知識點復(fù)習(xí)鞏固，內(nèi)化吸收。

課程改革的嘗試不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂沉浸在活躍的氣氛中，而且對學(xué)生自身的專業(yè)能力也給予了很大的幫助。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對西方歷史、時代背景、音樂事件、作曲家風(fēng)格乃至音樂作品內(nèi)容都得到了充分的了解。大多數(shù)同學(xué)能運用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更好地理解演唱或演奏的作品，為他們的專業(yè)表演奠定了基石。

三、結(jié)語

教師是高校人才培養(yǎng)和教育任務(wù)的主要承擔(dān)者。因此，教師在教學(xué)的同時要思考如何因材施教。目前工科院校的音樂教育屬于初步發(fā)展的階段，“西方音樂史”課堂的教學(xué)仍在不斷地探索。對于工科院校音樂基礎(chǔ)知識不夠扎實的學(xué)生，教師在教學(xué)上更應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對課堂的興趣及參與度。解決課堂存在的問題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使原本枯燥無味的理論課堂生動化，創(chuàng)造教與學(xué)的良好互動氛圍。

筆者認(rèn)為，通過嘗試“西方音樂史”課程整合改革和“對分課堂”教學(xué)模式的嵌入，不僅提高了教師的教學(xué)能力，學(xué)生的自學(xué)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的溝通能力。同時，對豐富工科類院校學(xué)生的藝術(shù)視野、增強(qiáng)學(xué)生音樂素質(zhì)等都具有重要意義。