李 通 趙夢(mèng)柯Li Tong and Zhao Mengke

一、研究背景

（一）高等院校中藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念進(jìn)入我國(guó)，若溯源可以追至20世紀(jì)初葉的新文化運(yùn)動(dòng)。在這場(chǎng)喚醒中國(guó)民主與科學(xué)思想的浪潮中，來(lái)自德國(guó)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)通過(guò)新式學(xué)堂及留洋、學(xué)洋的風(fēng)尚，深切影響了近現(xiàn)代中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的產(chǎn)生與發(fā)展，并在其百余年的發(fā)展歷程與文化碰撞中生成了由“圖案”到“工藝美術(shù)”到“工業(yè)設(shè)計(jì)”，最終到“藝術(shù)設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵演變。

而高等教育層面上的藝術(shù)設(shè)計(jì)則在20世紀(jì)末才正式確立。1992年，教育部修改專(zhuān)業(yè)目錄，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)在美術(shù)學(xué)的大框架中獨(dú)立。1997年，教育部進(jìn)一步將“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”明確為碩、博階段的學(xué)科名稱(chēng)，次年7月又將“藝術(shù)設(shè)計(jì)”設(shè)立為本科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)。1999年，教育部頒布《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)因其前沿特性、市場(chǎng)價(jià)值和人才缺口成為報(bào)考熱點(diǎn)，成為高速發(fā)展的時(shí)代背景中具有重要價(jià)值和地位的專(zhuān)業(yè)，并持續(xù)受到關(guān)注。

2012年10月，教育部在高等院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整工作中，將藝術(shù)學(xué)列為獨(dú)立學(xué)科，其下設(shè)的設(shè)計(jì)學(xué)則升級(jí)為一級(jí)學(xué)科。這一調(diào)整不僅進(jìn)一步提振了以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)等為代表的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要性和影響力，更提升了我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育架構(gòu)的完整性和科學(xué)性，為其在當(dāng)代的新發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）高等院校中藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展和成熟的過(guò)程中，高等院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論研究工作也在穩(wěn)步推進(jìn)，并逐漸走向臺(tái)前，形成了一套相對(duì)獨(dú)立的教育目標(biāo)與教學(xué)體系。

相較于更多關(guān)注設(shè)計(jì)實(shí)踐本身的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)理論顯然是“形而上”的。它是人類(lèi)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)與升華，又以其研究的科學(xué)性、規(guī)范性和普適性影響和指導(dǎo)著實(shí)踐。設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的關(guān)系本就是相輔相成的一體兩面，二者共同決定著藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的未來(lái)前景，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的宏觀布局中缺一不可。

正因如此，當(dāng)前我國(guó)已有22所高等院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)之外開(kāi)設(shè)了以設(shè)計(jì)理論研究為側(cè)重的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)正在架起設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐之間的橋梁，構(gòu)筑出與市場(chǎng)需求密切相關(guān)的，著眼于社會(huì)價(jià)值、藝術(shù)風(fēng)尚與大眾審美的獨(dú)特學(xué)術(shù)語(yǔ)境。

但遺憾的是，當(dāng)前部分高校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際辦學(xué)中往往難以達(dá)到其構(gòu)想的培養(yǎng)目標(biāo)。由于存在資源調(diào)動(dòng)不充分、師資水平參差不齊、教學(xué)理念相對(duì)滯后、教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在學(xué)術(shù)建設(shè)、課程設(shè)置、師資力量等方面常常難以盡如人意。

（三）“以問(wèn)題為導(dǎo)向”教學(xué)法與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育結(jié)合的必要性

為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前高校中藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際辦學(xué)中所遇到的問(wèn)題，我們不得不重新審視藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐，即：作為一門(mén)以藝術(shù)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的理論專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)切實(shí)處理好設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，使藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)走向國(guó)際、彰顯時(shí)代、符合市場(chǎng)、適應(yīng)大眾、觀照審美的有力推手。

盡管藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系相輔相成，但其培養(yǎng)目標(biāo)和教育要求還是有著顯著不同。藝術(shù)設(shè)計(jì)指的是某些具體的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，如視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)方向。其目標(biāo)是培養(yǎng)能夠熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)兼?zhèn)淞己玫奈幕仞B(yǎng)、創(chuàng)新思維能力以及審美眼光的設(shè)計(jì)人才。而藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)則有著具有縱向深入研究理論的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)設(shè)計(jì)策劃、設(shè)計(jì)研究、藝術(shù)鑒賞、出版編輯等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才。其培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成必須建立在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的深刻認(rèn)知和理論積淀的基礎(chǔ)之上，相較藝術(shù)設(shè)計(jì)本身更為跨界和多元。

而“以問(wèn)題為導(dǎo)向”（Problem-based Learning）的教學(xué)理念，正適用于滿足設(shè)計(jì)理論教育的多元化需要。這一教學(xué)方法由希伯特（J. Hiebert）與馬赫穆托夫（M. N.Makhmutov）等人所提出，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。它是以學(xué)生為主體、以專(zhuān)業(yè)范疇內(nèi)的問(wèn)題為核心進(jìn)行課程規(guī)劃的一種教育理念和教學(xué)方式。

相較于常規(guī)教育教學(xué)手段，“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)可以說(shuō)是一種更適合理論與實(shí)踐結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特性的教育理念。在“問(wèn)題導(dǎo)向”的教育情境下，教師擔(dān)任“引導(dǎo)者”角色，啟發(fā)學(xué)生自主尋找問(wèn)題的解決方案，并針對(duì)學(xué)生在自主解決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的能力和取得的成果對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在解決實(shí)際問(wèn)題的層面，也能夠有效結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，帶給學(xué)生目標(biāo)明確、因勢(shì)利導(dǎo)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為個(gè)體成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育

天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦五年來(lái)，在“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教育教學(xué)思路指導(dǎo)下進(jìn)行了一系列教育教學(xué)改革，形成了一套行之有效的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)教育方法，并在實(shí)踐探索中賦予了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式以新的動(dòng)能，有效推動(dòng)了藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐之間的聯(lián)動(dòng)與結(jié)合，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。

（一）“以問(wèn)題為導(dǎo)向”理念與學(xué)生培養(yǎng)

天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)具備策劃、管理能力的交叉型跨學(xué)科人才為教學(xué)目標(biāo)。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后將有能力在藝術(shù)類(lèi)院校、研究機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)公司等處從事理論教育、理論研究、設(shè)計(jì)管理研究與實(shí)踐等方面的工作。

為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，該專(zhuān)業(yè)首先對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)期間應(yīng)獲得的能力進(jìn)行了要求。第一，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)在立足當(dāng)前、面向未來(lái)的時(shí)代背景下，充分獲取和掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論、歷史知識(shí)，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展不斷充實(shí)和豐富自己的學(xué)術(shù)思域；第二，學(xué)生應(yīng)緊跟設(shè)計(jì)史論的研究動(dòng)態(tài)和當(dāng)代發(fā)展，提高邏輯分析、理性判斷、學(xué)術(shù)思辨的思維能力；第三，學(xué)生應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例，理解和掌握關(guān)于設(shè)計(jì)管理和項(xiàng)目策劃的一般規(guī)律與實(shí)際操作方法；第四，學(xué)生應(yīng)擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力，了解國(guó)內(nèi)、國(guó)際設(shè)計(jì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，并能夠依據(jù)設(shè)計(jì)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)行為和設(shè)計(jì)思想的普遍規(guī)律對(duì)新的設(shè)計(jì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知和探索；第五，學(xué)生應(yīng)切實(shí)掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐相關(guān)的技能，具備運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析研究，同時(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)技能解決具體設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察和跟蹤，我們認(rèn)為這五種能力要求充分體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)踐密切結(jié)合又具有較高學(xué)術(shù)要求的專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)要求的特殊性。因此，只有在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中跳出藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的傳統(tǒng)框架，才能解決許多與以往不同的新問(wèn)題；也只有以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行重新審視，才能真正應(yīng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的新要求，賦能藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)教育在當(dāng)代的新發(fā)展。

（二）“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教育理念與教學(xué)工作重點(diǎn)

“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教育理念是天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基于本專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)和教育實(shí)際而確立的。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、校企合作等形式，該專(zhuān)業(yè)構(gòu)建起校園與社會(huì)接軌的教學(xué)體系。天津美術(shù)學(xué)院通過(guò)在教學(xué)工作中導(dǎo)入實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到藝術(shù)設(shè)計(jì)從構(gòu)想到交付的全過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自己的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)行為和設(shè)計(jì)結(jié)果等進(jìn)行主動(dòng)的反思和修正，從而有效激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注需求和主動(dòng)研究、解決問(wèn)題的潛力，使藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)脫離純理論的研討，成為根植于具體問(wèn)題和需求的學(xué)術(shù)探索，將教學(xué)工作中的重點(diǎn)從“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿髋c指導(dǎo)”，把課程教學(xué)地點(diǎn)從單一的教室擴(kuò)展到實(shí)踐基地等社會(huì)課堂中。

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)有著深厚的理論背景，在天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程安排中，史論類(lèi)課程占全部專(zhuān)業(yè)課程的近五成。尤其是中外藝術(shù)設(shè)計(jì)史、中外工藝美術(shù)史、藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、博物館研究等課程，往往需要學(xué)生大量接觸純理論的學(xué)習(xí)。在“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的史論類(lèi)課程教學(xué)中，教師經(jīng)常采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，在對(duì)課程內(nèi)容做出一定的規(guī)范后，把主場(chǎng)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為授課的主體而非客體，將知識(shí)的被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

除了史論類(lèi)課程之外，軟件應(yīng)用、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、設(shè)計(jì)管理、品牌策劃等實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)課程也是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，體量達(dá)到總課時(shí)的百分之四十以上。這些課程是為培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合型人才所設(shè)置的。在此類(lèi)課程中，專(zhuān)業(yè)也同樣導(dǎo)入“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教育理念，通過(guò)具體的賽事、課題、項(xiàng)目等開(kāi)展教學(xué)。如藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的“市場(chǎng)調(diào)查”課程，就以歐萊雅品牌風(fēng)暴（BRAND STORM）比賽為對(duì)象，由學(xué)生自主形成參賽小組，教師進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。在賽事氛圍下，學(xué)生小組利用專(zhuān)業(yè)所學(xué)對(duì)品牌進(jìn)行了充分調(diào)研，獲取第一手資料后進(jìn)行分析與整合，最終形成了基于市場(chǎng)需求和現(xiàn)實(shí)情況的品牌設(shè)計(jì)重構(gòu)。這樣的課程使學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中體驗(yàn)到實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完整流程，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于自己在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中的特長(zhǎng)和短板有所了解。

設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)作為與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)的目的不是培養(yǎng)象牙塔中的設(shè)計(jì)師，而是培育有能力解決具體社會(huì)問(wèn)題的人才。為此，天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了以社會(huì)問(wèn)題為導(dǎo)向的校外實(shí)踐教學(xué)模式，將社會(huì)作為課堂，以市場(chǎng)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)參觀等實(shí)踐形式為主要內(nèi)容來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

在校外實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生以具體問(wèn)題為導(dǎo)向，向社會(huì)企業(yè)中不同專(zhuān)業(yè)和文化背景的人學(xué)習(xí)。在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生作為參與者加入到設(shè)計(jì)研究之中，不僅可以感受職業(yè)氛圍，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也可以在后期的創(chuàng)作實(shí)踐中，身體力行地感受設(shè)計(jì)在不同市場(chǎng)環(huán)境中的多種可能性，從而開(kāi)拓思路，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

（三）“以問(wèn)題為導(dǎo)向”理念與教師身份的轉(zhuǎn)換

在實(shí)施“以問(wèn)題為導(dǎo)向”教育理念的過(guò)程中，教師也應(yīng)從之前傳道、授業(yè)、解惑的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法和途徑的伙伴。這就對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教師水平提出了更高的要求。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師們正在探索一套既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能在解決問(wèn)題的過(guò)程中將重點(diǎn)知識(shí)和方法傳授給學(xué)生的新的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了前期基礎(chǔ)技能的教學(xué)外，其余時(shí)間都在扮演著參與者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，學(xué)生團(tuán)隊(duì)則成為課程的主體。

課前，教師會(huì)將課程資料提前布置給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后由學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組共同研討。各小組在討論過(guò)程中各有側(cè)重，挖掘出不同的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行分享。這些問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生的自學(xué)與理解，既反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，更通過(guò)問(wèn)題的提出，使教師直觀了解到學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)和對(duì)于學(xué)術(shù)問(wèn)題的關(guān)注焦點(diǎn)，從而使教學(xué)有的放矢。

這樣的課程安排，既能夠保障每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中，又能夠?qū)嬰s的理論體系轉(zhuǎn)換成具有針對(duì)性的交流研討，真正實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也有利于形成更加良好的師生關(guān)系。

（四）“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教育理念與教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式

“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的專(zhuān)業(yè)教育還改變了以往理論類(lèi)專(zhuān)業(yè)單純以論文為評(píng)判依據(jù)的評(píng)價(jià)模式，提出了以“發(fā)現(xiàn)—研究—解決”為線索的課業(yè)目標(biāo)。教師在作業(yè)布置中往往直接提出或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些需要解決的社會(huì)問(wèn)題及現(xiàn)實(shí)需求，幫助學(xué)生運(yùn)用自己的設(shè)計(jì)技能和理論素養(yǎng)進(jìn)行解決。這種來(lái)源于現(xiàn)實(shí)又復(fù)歸于現(xiàn)實(shí)的課程作業(yè)是對(duì)學(xué)生能力的綜合性鍛煉，也加深了他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知。絕大部分學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，都能夠獨(dú)立完成問(wèn)題導(dǎo)向的相關(guān)學(xué)術(shù)寫(xiě)作、課題研究等方面的任務(wù)，為進(jìn)入社會(huì)后從事相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

在此類(lèi)課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)入綜合性的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生在小組中各個(gè)工作階段完成水平的高低和貢獻(xiàn)程度進(jìn)行打分。這種模式更加貼近企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的KPI（關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)）考核方式。學(xué)生能夠根據(jù)類(lèi)似職場(chǎng)中規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分流程，充分了解自己在課程各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)水平，為進(jìn)一步自我提升尋找到有效的參考。

三、結(jié)語(yǔ)

在天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐中，“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的一系列課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系的改革，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程置于發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的情境之中，有效平衡了理論與實(shí)踐二者之間的關(guān)系，充分釋放了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的自主性和能動(dòng)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的這一系列改革嘗試，不僅促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的全面發(fā)展，使藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)真正落到了實(shí)處，產(chǎn)生了效能和影響。在未來(lái)發(fā)展中，天津美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)還將不斷努力，繼續(xù)在深化教育教學(xué)改革的過(guò)程中，研討新問(wèn)題、探索新思路、實(shí)踐新方法，為豐富和拓展高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的內(nèi)涵和外延提供可資參考的經(jīng)驗(yàn)。