山東省日照第二中學(xué) 丁菲

一、思維導(dǎo)圖在初中作文選材教學(xué)方面的應(yīng)用

第一，初中語文教師在作文選材方面，使用思維導(dǎo)圖的流程，主要集中以下幾個(gè)步驟：首先，擬定題目，學(xué)生準(zhǔn)備寫作相關(guān)的用具、材料等。其次，根據(jù)作文題目以及羅列的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生去建立此次寫作的基本思路，從作文立意、主題兩方面發(fā)散思維思考。然后，根據(jù)已定的作文立意、主題要素，搜索相關(guān)的素材，為作文寫作拓寬素材面，讓寫作內(nèi)容更加豐滿。最后，在此基礎(chǔ)上，完成作文，并根據(jù)教師的要求，小組討論、修改，最終提交。

第二，在具體的選材教學(xué)方面，涉及了立意、主題的確定兩個(gè)版塊。一直以來，初中生寫作最大的難關(guān)在于“無話可寫”，即沒有生活閱歷的初中生，在生活素材積累方面有較大的不足，而且日常學(xué)習(xí)過程中也缺乏足夠的閱讀輸入，這也就影響了其寫作的“輸出”。在主題的挖掘方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀作文題目以及要求，羅列出關(guān)鍵詞或字，將其列為思維導(dǎo)圖的核心。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)這一核心的關(guān)鍵詞四處延伸，引導(dǎo)學(xué)生從自己的大腦中挖掘與關(guān)鍵詞或字有關(guān)的信息，如人、物、事、景等。然后根據(jù)提煉出的信息、擴(kuò)充，形成整個(gè)寫作的思維導(dǎo)圖。如下圖1所示，以命題作文“對(duì)我影響最大的一個(gè)人”為例，對(duì)題目以及要求進(jìn)行分析后，提煉作文關(guān)鍵詞為“人”，這個(gè)人是什么樣的呢？是“我”生命中對(duì)我影響最深的人，由此聯(lián)想到我生命中的某個(gè)人影響我置身的事件，對(duì)我產(chǎn)生了哪些影響等，由此逐步挖掘“影響我最大的人”“這個(gè)人做的什么事影響我了”“對(duì)我產(chǎn)生了哪些影響”這些內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖，將其一步步填充，形成寫作的基本思路。

另一方面，在主題、素材方面挖掘，建立了思維導(dǎo)圖的核心與枝干之后，根據(jù)作文題目、要求提煉出相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容后，需要針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，以升華主題。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考與核心主題相關(guān)的內(nèi)容，確保所挖掘出來的內(nèi)容的相關(guān)性，避免離題。同時(shí)，教師需要盡量引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成一幅更為生動(dòng)、更加可塑造的圖畫，從而有助于學(xué)生發(fā)揮想象力、發(fā)散思維。

二、思維導(dǎo)圖在初中寫作作文結(jié)構(gòu)版塊教學(xué)的應(yīng)用

初中生寫作思維的缺乏，還導(dǎo)致了其在寫作過程中沒有明確的結(jié)構(gòu)，使整篇文章邏輯關(guān)系混亂，語序顛三倒四、前后文之間的聯(lián)系不明，在通讀這類作文后，可以發(fā)現(xiàn)不能理解作文的中心主旨，甚至讀起來非常不通順。為了解決這一問題，教師需要利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握作文寫作方面的技巧，如作文結(jié)構(gòu)的確定、邏輯關(guān)系的確立等。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生首先提煉具有發(fā)展性的、符合作文要求的關(guān)鍵詞，以此為核心來完善下級(jí)的枝干，在這個(gè)過程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生精簡(jiǎn)，最好使用詞語而不是句子來作為關(guān)鍵要素，同時(shí)，根據(jù)一定的邏輯關(guān)系，如遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系，挖掘下級(jí)枝干的內(nèi)容。另外，在每一步關(guān)鍵詞提煉與延伸的過程中，學(xué)生需要及時(shí)返回思考和復(fù)盤，所提煉的內(nèi)容是否符合作文要求，是否具備一定的邏輯關(guān)系，結(jié)構(gòu)是否完善，從而做好寫作前的準(zhǔn)備，這樣的形式下，后期的寫作就會(huì)行云流水，而非“擠牙膏”式的寫作。

除此之外，針對(duì)思維導(dǎo)圖的修正，也是非常重要的，原因在于，根據(jù)中心要素發(fā)散思維所形成的內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系并不一定明確，如果不明確的邏輯關(guān)系的層級(jí)枝干應(yīng)用在寫作中，學(xué)生按照這樣的結(jié)構(gòu)開展寫作，所寫出來的文章必然存在邏輯關(guān)系不明、結(jié)構(gòu)混亂的內(nèi)容。因此，思維導(dǎo)圖每完成一步，到最后的完成階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生再次思考思維導(dǎo)圖的每一層次之間的關(guān)聯(lián)性是否合理，對(duì)于不符合要求的內(nèi)容，要及時(shí)修正，以便學(xué)生在寫作前期能夠有一個(gè)較為良好的基礎(chǔ)，能夠保證最基礎(chǔ)明確的邏輯關(guān)系以及文章結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

總而言之，一直以來，初中生寫作教學(xué)是教師的教學(xué)重難點(diǎn)。中高考語文試卷高分值的作文版塊、作文教學(xué)的高難度、初中生寫作思維的缺乏、寫作素材的缺乏等現(xiàn)狀的存在，是每一位初中語文教師需要攻克的難題。近些年，教學(xué)方面的創(chuàng)新，引入了思維導(dǎo)圖這一思維訓(xùn)練的教學(xué)工具，在初中作文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用也取得了較好的成果。通過文獻(xiàn)資料的研究以及實(shí)地的班級(jí)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值十分可觀。所以，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在作文指導(dǎo)課中，首先需要明確學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來寫作的基本流程。其次，需要從選材方面，逐一應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一步步確定主題和立意并深入挖掘。最后，在上述兩項(xiàng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖的制作，來明確文章的結(jié)構(gòu)，確定文章描述內(nèi)容的邏輯關(guān)系。