王 剛 鄒天琦

(東北林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，提出了要把疫情防控工作放在首位，堅(jiān)持國(guó)家課程學(xué)習(xí)和疫情防控知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育、生命教育、心理健康教育的總體要求，突出強(qiáng)調(diào)了疫情期間線上思想政治教育工作的重要性。線上思政課，作為各大高校響應(yīng)國(guó)家疫情防控工作安排所開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)思想政治理論教學(xué)平臺(tái)，是特殊時(shí)期高校思政課教師加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治理論教育的重要途徑，同時(shí)也是思政課改革過(guò)程中必然性和偶然性的統(tǒng)一，是技術(shù)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新的耦合。加強(qiáng)對(duì)線上思政課教學(xué)現(xiàn)狀研究，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)和思政課深度融合、實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)常態(tài)化、建設(shè)“云端思政”教學(xué)共同體具有重要意義。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查背景

新冠肺炎疫情防控期間，國(guó)內(nèi)2000余所高等院校均根據(jù)國(guó)家疫情防控安排開(kāi)設(shè)了線上思政課。僅以某省會(huì)211院校線上思政課教學(xué)數(shù)據(jù)為例，該大學(xué)在疫情期間共開(kāi)設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“形勢(shì)與政策”5門(mén)線上思政課程。教學(xué)期間共有11,060名學(xué)生注冊(cè)登錄教學(xué)平臺(tái)；在線學(xué)習(xí)人數(shù)峰值達(dá)99,801人次；外校生登錄瀏覽量達(dá)80余萬(wàn)人次；累計(jì)互動(dòng)數(shù)據(jù)11,071條；累計(jì)在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)18,154小時(shí)。數(shù)據(jù)表明疫情期間線上思政課普及度、參與度較高，得到了大學(xué)生的高度配合。

關(guān)于學(xué)界對(duì)線上思政課教學(xué)的理論研究情況。目前學(xué)界對(duì)線上思政課教學(xué)的相關(guān)研究主要集中在對(duì)教學(xué)意義的探討以及對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)建議上。首先對(duì)于線上思政課教學(xué)的意義，梁巍認(rèn)為在嚴(yán)峻的疫情防控形勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境下，思政課不僅要達(dá)成育人目標(biāo)，高校思想政治教育工作者更應(yīng)當(dāng)積極探索將“疫情防控”轉(zhuǎn)化為“思政金課”的方法[1]。于紅認(rèn)為，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已為高校思政課信息化建設(shè)積累了資源和經(jīng)驗(yàn)，但這樣大范圍的實(shí)施完全網(wǎng)絡(luò)化的在線教學(xué)在高校中還是第一次。從一定程度上說(shuō)這是對(duì)國(guó)家和高校教育信息化建設(shè)成果的檢驗(yàn)，是對(duì)教師加強(qiáng)和提升信息化教育水平的促進(jìn)[2]。對(duì)于提升線上思政課教學(xué)效果的意見(jiàn)建議，沈震從教學(xué)內(nèi)容的角度提出，結(jié)合人民群眾偉大實(shí)踐開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育是高校思政課教學(xué)的基本原則，疫情之下線上思政課首先在教學(xué)內(nèi)容上勢(shì)必要將當(dāng)下中國(guó)人民的抗疫實(shí)踐融入到思政課理論教學(xué)中去[3]。王永章則從課程設(shè)置的角度建議，應(yīng)充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將其同教學(xué)深度融合，互聯(lián)網(wǎng)的“脫域性”更有利于異位分散式的線上教學(xué)開(kāi)展。[4]

根據(jù)當(dāng)前線上思政課教學(xué)工作開(kāi)展的實(shí)際情況和相關(guān)理論研究，筆者認(rèn)為，以數(shù)據(jù)為支撐對(duì)線上思政課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行定量分析對(duì)提升線上思政課教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。本文旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，將當(dāng)前大學(xué)生對(duì)線上思政課的滿意度以及影響線上思政課教學(xué)成效的四個(gè)維度進(jìn)行研究，通過(guò)數(shù)據(jù)分析對(duì)現(xiàn)階段線上思政課開(kāi)展的教學(xué)成效進(jìn)行客觀評(píng)估，深入挖掘線上思政課教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)有研究和理論給出有針對(duì)性的對(duì)策和建議。

(二)調(diào)查對(duì)象

受疫情影響，本研究調(diào)查問(wèn)卷全部采取線上發(fā)放填寫(xiě)回收的形式，根據(jù)數(shù)據(jù)IP來(lái)源分析，調(diào)查范圍覆蓋全國(guó)28個(gè)省份，133個(gè)地區(qū)，共發(fā)放問(wèn)卷411份，回收有效問(wèn)卷411份，有效率為100%，有效數(shù)據(jù)基本情況如表1所示。

(三)調(diào)查工具

調(diào)查問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，是在參考相關(guān)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，基于思想政治教育學(xué)原理、思想政治教育學(xué)方法論等基礎(chǔ)理論，借鑒思想政治教育實(shí)效性相關(guān)研究文獻(xiàn)并綜合專(zhuān)家意見(jiàn)編制而成。問(wèn)卷由調(diào)查對(duì)象基本信息和問(wèn)卷主體兩部分構(gòu)成，問(wèn)卷主體部分包括大學(xué)生對(duì)線上思政課總體滿意度以及線上思政課教學(xué)成效量表兩部分。教學(xué)成效量表共分為知識(shí)獲取、價(jià)值認(rèn)同、情感寄托、指導(dǎo)實(shí)踐四個(gè)維度，問(wèn)卷共計(jì)19道題。每道題均采用李克特四分量表計(jì)分方式，均為正向計(jì)分。問(wèn)卷回收后，采用 SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(四)問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

問(wèn)卷信效度檢測(cè)結(jié)果詳見(jiàn)表2。本研究通過(guò)Cronbach's Alpha 系數(shù)進(jìn)行信度分析，問(wèn)卷整體內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.943，各維度的信度系數(shù)在0.819～0.882之間，表明問(wèn)卷具有較好的信度。本研究擬采用探索性因子分析進(jìn)行效度檢驗(yàn)，檢測(cè)各維度KMO值均>0.6，Bartlett球形檢驗(yàn)P值=0.00適用探索性因子分析。檢測(cè)得累計(jì)方差貢獻(xiàn)率范圍在63.63%～79.33%，表明問(wèn)卷具有良好的效度。

表1 研究對(duì)象樣本分布情況

二、調(diào)查結(jié)果

(一)線上思政課教學(xué)現(xiàn)狀

本研究以4分制評(píng)分作為滿意度和成效評(píng)價(jià)值指標(biāo)，結(jié)果見(jiàn)表3。大學(xué)生對(duì)線上思政課教學(xué)的整體滿意度為3.2，處于中等偏上水平。四個(gè)維度評(píng)分中的指導(dǎo)實(shí)踐3.38，優(yōu)于價(jià)值認(rèn)同3.36，優(yōu)于知識(shí)獲取3.14，優(yōu)于情感寄托3.13。

(二)線上思政課滿意度差異性分析

本研究在滿足方差齊性檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用單因素ANOVA檢驗(yàn)對(duì)大學(xué)生線上思政課滿意度的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征進(jìn)行差異性分析。從性別來(lái)看，不同性別的大學(xué)生對(duì)線上思政課的滿意度不存在顯著差異(P=0.163>0.05)。從家庭居住地來(lái)看，不同地區(qū)的大學(xué)生對(duì)線上思政課的滿意度不存在顯著差異(P=0.552>0.05)。從就讀專(zhuān)業(yè)來(lái)看，就讀不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)線上思政課的滿意度在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不存在顯著差異(P=0.353>0.05)，但具體描述表現(xiàn)出就讀人文科學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)思政課的滿意度(3.27)略高于就讀工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生(3.08)。從學(xué)習(xí)階段來(lái)看，處于不同學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生對(duì)線上思政課的滿意度存在顯著性差異(P=0.013<0.05)，博士階段對(duì)線上思政課的滿意度僅為2.17，而大學(xué)一年級(jí)對(duì)線上思政課的滿意度高達(dá)3.31，詳見(jiàn)表4。從大學(xué)生政治面貌來(lái)看，不同政治身份的大學(xué)生對(duì)線上思政課的滿意度存在顯著差異(P=0.011<0.05)，共產(chǎn)黨員身份的大學(xué)生對(duì)線上思政課的滿意度較低為2.99分，群眾身份的大學(xué)生對(duì)線上思政課的滿意度則偏高為3.36，詳見(jiàn)表5。

表2 調(diào)查問(wèn)卷信效度指標(biāo)

表3 疫情期間線上思政課滿意度及教學(xué)成效現(xiàn)狀

(三)線上思政課滿意度相關(guān)性分析

反應(yīng)線上思政課教學(xué)成效的知識(shí)獲取、價(jià)值認(rèn)同、情感寄托、指導(dǎo)實(shí)踐四個(gè)維度是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的提升過(guò)程，各個(gè)維度之間都具有顯著相關(guān)性，且均對(duì)線上思政課的滿意度有顯著影響，詳見(jiàn)表6。線上思政課教學(xué)成效各維度相互之間Pearson相關(guān)系數(shù)在0.597～0.902之間，雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)P值均為0.00良好小于顯著性水平0.01，表明線上思政課滿意度、線上思政課教學(xué)成效四個(gè)維度之間均呈顯著性正相關(guān)。

將線上思政課教學(xué)成效中的四個(gè)維度分別作為自變量與線上思政課滿意度進(jìn)行回歸分析，可以得到線上思政課教學(xué)成效中的四個(gè)維度對(duì)線上思政課滿意度的具體影響情況，詳見(jiàn)表7。變量之間調(diào)整后判定系數(shù)R2 為0.612，表明通過(guò)回歸分析得到的變量之間的回歸方程能夠較好地反應(yīng)變量之間的數(shù)量關(guān)系。顯著性P值為0.00小于0.01，表明四個(gè)維度中至少有一個(gè)能夠顯著影響大學(xué)生對(duì)線上思政課滿意度。共線性分析得到VIF在2.616～3.189之間均小于5，表明各個(gè)變量之間不存在多重共線性，回歸分析得到的結(jié)果真實(shí)可靠。四個(gè)維度中，指導(dǎo)實(shí)踐維度顯著性P值為0.638大于0.05，表明指導(dǎo)實(shí)踐維度不能顯著影響大學(xué)生對(duì)線上思政課的滿意度。此外知識(shí)獲取、價(jià)值認(rèn)同、情感寄托均能對(duì)線上思政課滿意度產(chǎn)生正向顯著影響。線性回歸方程為滿意度=0.157+0.591*知識(shí)獲取+0.179*價(jià)值認(rèn)同+0.223*情感寄托。

表4 不同學(xué)習(xí)階段大學(xué)生對(duì)線上思政課滿意度差異性分析

三、調(diào)查結(jié)果討論

(一)線上思政課教學(xué)成效整體向好但仍有不足

研究表明，大學(xué)生對(duì)線上思政課整體滿意度較高，但仍有進(jìn)一步提升的空間。佐證了本研究在提升線上思政課教學(xué)實(shí)效性層面具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)教學(xué)實(shí)效性四個(gè)維度得分進(jìn)行比較分析可知，線上思政課在指導(dǎo)實(shí)踐維度和價(jià)值認(rèn)同維度得分較高?？梢?jiàn)疫情期間大學(xué)生對(duì)線上思政課所傳遞的以“愛(ài)國(guó)、團(tuán)結(jié)、斗爭(zhēng)、奉獻(xiàn)”為核心的抗疫精神有著高度的認(rèn)同感，并且能夠在線上思政課的引導(dǎo)下積極投身到力所能及的抗疫工作中去。指導(dǎo)實(shí)踐和價(jià)值認(rèn)同維度得分共同證明，疫情之下線上思政課切實(shí)做到了“實(shí)質(zhì)等效”甚至超越傳統(tǒng)課堂，充分發(fā)揮了思政課鑄魂育人的重要作用。值得進(jìn)一步關(guān)注的是，線上思政課在知識(shí)獲取維度和情感寄托維度得分相對(duì)較低，雖然也在3分以上，但透視出線上思政課相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在教學(xué)效率和課程感染力上存在的不足。

表5 不同政治面貌大學(xué)生對(duì)線上思政課滿意度差異性分析

表6 線上思政課滿意度與教學(xué)成效相關(guān)性分析

表7 線上思政課滿意度與教學(xué)成效回歸分析

(二)線上思政課專(zhuān)業(yè)針對(duì)性尚可但年級(jí)針對(duì)性不足

調(diào)查顯示，省市鄉(xiāng)鎮(zhèn)各個(gè)地區(qū)的大學(xué)生對(duì)線上思政課的滿意度不存在明顯差異，證明疫情之下各個(gè)地區(qū)的教育責(zé)任部門(mén)和地方政府都能積極落實(shí)國(guó)家疫情期間“停課不停學(xué)”的總體目標(biāo)，以良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備保證線上思政課的順利開(kāi)展。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)線上思政課的滿意度雖然呈現(xiàn)出文科生(3.27)略高于理科生(3.08)的情況，但差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上不具有顯著意義。說(shuō)明思政課教師在針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)展線上思政課教學(xué)時(shí)，教學(xué)針對(duì)性雖略有不足但整體向好。

調(diào)查結(jié)果顯示出不同學(xué)習(xí)階段大學(xué)生對(duì)線上思政課滿意度有較大差異。除大一年級(jí)外，各個(gè)學(xué)習(xí)階段對(duì)線上思政課的滿意度均不是很高，而處于較高學(xué)習(xí)階段的博士研究生對(duì)線上思政課的滿意度最低。博士研究生無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力還是自身素質(zhì)方面都要遠(yuǎn)高于大一新生，對(duì)于線上思政課的需求也和大一新生有著根本不同，研究結(jié)果表明線上思政課需要在滿足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)新。

最后，大學(xué)生政治面貌對(duì)線上思政課滿意度也有顯著影響，說(shuō)明思政課教師在開(kāi)展線上教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生代表的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度的了解和掌握。

(三)教學(xué)效率是影響線上思政課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵因素

研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)獲取維度對(duì)線上思政課滿意度影響最大。大學(xué)生通過(guò)線上思政課獲取有效知識(shí)提升1個(gè)單位可帶來(lái)滿意度約0.6個(gè)單位的提升。說(shuō)明線上思政課作為傳統(tǒng)課堂的升級(jí)和轉(zhuǎn)型，其立德樹(shù)人的根本任務(wù)沒(méi)有改變。思政課教師應(yīng)深入把握線上思政課理論教學(xué)的本質(zhì)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提升線上思政課教學(xué)效率。

指導(dǎo)實(shí)踐維度沒(méi)有顯著影響大學(xué)生對(duì)線上思政課滿意度。一定程度上可以說(shuō)明，疫情期間國(guó)家意識(shí)形態(tài)建設(shè)、社會(huì)輿論把控以及良好家風(fēng)共同形成了大學(xué)生思想政治教育合力，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生正確理解局勢(shì)、堅(jiān)定抗疫信心發(fā)揮了不同程度作用。

價(jià)值認(rèn)同、情感寄托均正向顯著影響大學(xué)生對(duì)線上思政課的滿意度?？梢?jiàn)疫情期間線上思政課作為高校思想政治教育工作者與大學(xué)生溝通交流的直接渠道，更要承擔(dān)起關(guān)注學(xué)生思想變化和保證大學(xué)生心理健康的關(guān)懷疏導(dǎo)作用，使大學(xué)生在居家隔離的情況下，同樣能夠通過(guò)線上思政課感受到學(xué)校的人文關(guān)懷和來(lái)自老師同學(xué)的精神力量。

四、增強(qiáng)線上思政課教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)實(shí)對(duì)策

根據(jù)調(diào)查結(jié)果所指出的問(wèn)題，本文對(duì)提升線上思政課教學(xué)實(shí)效性給出如下對(duì)策建議。首先，應(yīng)采取多種線上教學(xué)方法融合的策略，合理安排線上思政課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，提高線上思政課教學(xué)效率。其次，應(yīng)充分挖掘當(dāng)前中國(guó)人民抗疫實(shí)踐中的思想政治教育元素，以美學(xué)思維增強(qiáng)線上思政課的感染力。最后，應(yīng)加強(qiáng)線上思政課特有的圈層互動(dòng)模式，提升思政課教師對(duì)大學(xué)生課堂反饋的掌握程度，使線上思政課更具針對(duì)性。

(一)采取融合教學(xué)策略保證線上思政課教學(xué)效率

線上思政課相比傳統(tǒng)課堂師生交流缺乏物理反饋支撐，“屏對(duì)屏”的機(jī)械溝通使以灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)方法難以為繼。創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)增強(qiáng)師生互動(dòng)提升線上思政課教學(xué)效率具有重要意義。

首先，思政課教師對(duì)線上教學(xué)工具的熟練應(yīng)用是提升教學(xué)效率的基本保障。思政課教師作為教育主體應(yīng)率先破除經(jīng)驗(yàn)主義之下的“路徑依賴”，積極提升對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)和信息化教學(xué)手段的掌握程度，以保證線上思政課順利開(kāi)展。其次，根據(jù)融合教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)方法是提升線上思政課教學(xué)效率的關(guān)鍵。融合教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)在于，在深入了解熟練掌握不同教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況的需要，匹配合適的教學(xué)方法以優(yōu)化教學(xué)效果提升教學(xué)效率。它要求思政課教師在教學(xué)過(guò)程中做到“因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新”，跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維定式，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)。“直播+慕課”的教學(xué)方法即是融合教學(xué)策略的具體表現(xiàn)之一。直播教學(xué)清晰直觀、互動(dòng)性強(qiáng)但時(shí)間成本較高。慕課資源信息量大、不受時(shí)間地點(diǎn)影響但缺乏針對(duì)性。在線上教學(xué)過(guò)程中單獨(dú)采用任何一種教學(xué)方法都會(huì)影響最終教學(xué)效果，但將二者結(jié)合則可以很好地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。思政課教師可以借助直播教學(xué)幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，厘清知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用慕課資源中的豐富案例加深學(xué)生對(duì)理論的理解。合理安排兩種教學(xué)方法在線上思政課中的時(shí)間比例，即能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能增強(qiáng)理論深度，從而改善教學(xué)效果，提升線上思政課教學(xué)效率。

(二)融入美學(xué)思維增強(qiáng)線上思政課感染力

疫情之下地理阻隔削弱了教學(xué)過(guò)程中思政課教師對(duì)大學(xué)生的直接影響，降低了教育者言傳身教的隱性教育作用。彌補(bǔ)隱性教育缺失導(dǎo)致的線上思政課感染力低下，應(yīng)從豐富教學(xué)內(nèi)容入手，著力增強(qiáng)線上思政課顯性教育能效，從而實(shí)現(xiàn)線上思想政治教育從“鍵對(duì)鍵”到“心貼心”的轉(zhuǎn)換，提升線上思政課教學(xué)感染力。

將全國(guó)人民眾志成城共同抗疫的偉大實(shí)踐融入線上思政課教學(xué)內(nèi)容，即是線上思政課教學(xué)目標(biāo)的基本要求，也是對(duì)線上思政課感染力的正向促進(jìn)。舉國(guó)抗疫是全國(guó)一盤(pán)棋集中力量辦大事的制度優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)；是中國(guó)共產(chǎn)黨以人民為中心執(zhí)政理念的體現(xiàn)；是以愛(ài)國(guó)主義為核心的偉大民族精神的體現(xiàn)[5]?？箵粢咔楸旧砭褪且粓?chǎng)生動(dòng)鮮活、深刻動(dòng)人的思政大課，引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐中深入體會(huì)抗疫精神中包含的愛(ài)國(guó)精神、團(tuán)結(jié)精神、斗爭(zhēng)精神和奉獻(xiàn)精神是這堂思政大課的重要教學(xué)目標(biāo)。

在建構(gòu)主義理論中情境教學(xué)是增強(qiáng)課程感染力的關(guān)鍵。將大學(xué)生“看得見(jiàn)、摸得著”的現(xiàn)實(shí)事件融入教學(xué)內(nèi)容，有助于大學(xué)生在缺乏情境創(chuàng)設(shè)的線上教學(xué)環(huán)境下，依舊能夠通過(guò)共同認(rèn)知產(chǎn)生情感共鳴，從而增強(qiáng)線上思政課教學(xué)感染力。講好抗疫故事，增強(qiáng)線上思政課感染力，還需要思政課教師堅(jiān)定自身理想信念，以美學(xué)思維融入教育過(guò)程?！白層行叛龅娜酥v信仰”，其中思政課教師的崇高信仰是講好抗疫故事的根本，美學(xué)思維則是提升抗疫故事感染力的表現(xiàn)形式。只有“固本”才能使線上思政課有價(jià)值，只有“化形”才能使線上思政課有效果。合二為一才能真正加深大學(xué)生對(duì)線上思政課的認(rèn)同感，增強(qiáng)線上思政課的感染力。

(三)關(guān)注圈層互動(dòng)提升線上思政課針對(duì)性

線上思政課教學(xué)過(guò)程中所依賴的微信群、QQ群、班級(jí)群、課程群等，可以看成網(wǎng)絡(luò)圈層的一種具體形式。提升線上思政課針對(duì)性可以將線上教學(xué)過(guò)程看成思想政治教育信息在圈層中的傳播擴(kuò)散，根據(jù)社交媒體互動(dòng)圈層傳播理論，可以通過(guò)增強(qiáng)圈層互動(dòng)、關(guān)注輿論領(lǐng)袖的方式提高信息在圈層中的傳播效果，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)針對(duì)性的目的。[6]

信息化的線上教學(xué)設(shè)備為圈層互動(dòng)提供了可能?！叭喊l(fā)言”“彈幕”“實(shí)時(shí)評(píng)論”等線上教學(xué)平臺(tái)所集成的圈層互動(dòng)功能，一方面有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中大學(xué)生參與感不足的問(wèn)題，另一方面教學(xué)主體反饋增強(qiáng)也為思政課教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程指明了方向。輿論領(lǐng)袖作為圈層互動(dòng)中的核心人物，對(duì)于增強(qiáng)圈層互動(dòng)提升信息在圈層中的傳播效果有著重要作用。關(guān)注輿論領(lǐng)袖，要求思政課教師在線上教學(xué)過(guò)程中應(yīng)首先定位出大學(xué)生群體中的輿論領(lǐng)袖。其次，再通過(guò)關(guān)注信息反饋、增進(jìn)交流溝通等方式，加深和大學(xué)生群體中輿論領(lǐng)袖的聯(lián)系。共產(chǎn)黨員大學(xué)生作為大學(xué)生群體中的先進(jìn)代表，往往具備良好的政治觀念和道德素養(yǎng)，且在大學(xué)生群體中具備一定的號(hào)召力和感染力，可以看成教學(xué)圈層中的輿論領(lǐng)袖。加強(qiáng)和以共產(chǎn)黨員為代表的優(yōu)秀大學(xué)生群體的交流溝通，有助于思政課教師進(jìn)一步了解大學(xué)生群體對(duì)線上思政課的整體態(tài)度。加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)過(guò)程中圈層互動(dòng)和輿論領(lǐng)袖的關(guān)注，其根本目的在于盡可能多地了解大學(xué)生對(duì)線上思政課具體意見(jiàn)建議和真實(shí)態(tài)度。只有從現(xiàn)實(shí)反饋出發(fā)，加深對(duì)教學(xué)主體的了解程度，才能在優(yōu)化線上思政課教學(xué)的過(guò)程中有的放矢，精準(zhǔn)提升線上思政課的教學(xué)針對(duì)性。

總之，線上思政課的大規(guī)模開(kāi)設(shè)雖是疫情之下的應(yīng)急舉措，卻蘊(yùn)含著思政課教學(xué)模式的新可能和思政課教學(xué)改革的新方向。本研究通過(guò)對(duì)疫情期間線上思政課滿意度和教學(xué)成效進(jìn)行量化分析，梳理了線上思政課開(kāi)設(shè)過(guò)程中所表現(xiàn)出的教學(xué)效率不足、課程感染力較大、教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，并從改進(jìn)教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、重視教學(xué)反饋三個(gè)維度提出了具體的對(duì)策建議，以期對(duì)思政課改革和線上思政課教學(xué)常態(tài)化發(fā)展提供有效參考。