趙 倩 侯新宇

(1.江蘇開放大學(xué) 公共管理學(xué)院，江蘇 南京 210036; 2.江蘇開放大學(xué) 建筑工程學(xué)院，江蘇 南京 210036)

引言

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了學(xué)校的教育思想和教育觀念[1]。高職教育人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有教育目的清晰明確、人才培養(yǎng)主體需求多樣化、注重應(yīng)用能力培養(yǎng)等典型特征，其中專業(yè)市場(chǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)能力等典型人才培養(yǎng)供給側(cè)要素構(gòu)成了高職教育辦學(xué)的核心內(nèi)涵，決定著教育產(chǎn)品在市場(chǎng)上的可接受程度和學(xué)校辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展程度。[2]

我國不同行業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)受歷史原因影響，在特定國情條件下經(jīng)歷了較長時(shí)間的探索，雖然為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)了大量急需人才，但在注重粗放式外延發(fā)展的同時(shí)不可避免地忽視了人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵的提升，這與信息技術(shù)迅猛發(fā)展時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力不斷提升的高要求無法吻合，高職教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的供需結(jié)構(gòu)性矛盾。[3]

2015年國家從國民經(jīng)濟(jì)宏觀角度提出了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略發(fā)展理念，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，迫切需要針對(duì)人才需求管理優(yōu)化提升的情況，在國家總體政策框架指導(dǎo)下，積極改善高職教育供給側(cè)環(huán)境，優(yōu)化供給側(cè)機(jī)制，激發(fā)人才培養(yǎng)供給側(cè)微觀主體活力。[4]

通過系統(tǒng)梳理高職教育供給側(cè)現(xiàn)狀問題，深入剖析供給結(jié)構(gòu)失衡的根本原因，借鑒國際成熟職業(yè)教育理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化調(diào)整教育供給側(cè)要素配置，實(shí)現(xiàn)高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提升高職教育發(fā)展內(nèi)涵和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正做到應(yīng)用型人才的有效供給和精準(zhǔn)供給，從普遍提升應(yīng)用型人才職業(yè)能力角度推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)更高層次發(fā)展，是高職教育順應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的重中之重。[5]

一、供給側(cè)視域下高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及原因分析

高質(zhì)量的供給要素以及科學(xué)合理的供給側(cè)結(jié)構(gòu)是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提條件。但傳統(tǒng)高職教育的人才培養(yǎng)要素未能圍繞需求形成科學(xué)的供給體系(高職教育人才培養(yǎng)供需側(cè)要素對(duì)應(yīng)關(guān)系見圖1)，人才培養(yǎng)要素相對(duì)孤立，缺乏整體性，各類要素質(zhì)量參差不齊，難以形成并發(fā)揮結(jié)構(gòu)性優(yōu)勢(shì)。因此從高職教育供給側(cè)角度分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)的供給側(cè)要素構(gòu)成十分必要。對(duì)我國高職教育供給側(cè)要素的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行客觀、系統(tǒng)分析，主要包括：專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否密切吻合，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，課程體系及內(nèi)容設(shè)置是否合理及能否符合企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，人才培養(yǎng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際行業(yè)生產(chǎn)是否契合，人才培養(yǎng)過程性評(píng)價(jià)體系是否完備等。從中找到各類要素存在的短板及其深層次原因，有助于進(jìn)一步系統(tǒng)實(shí)施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，更新人才培養(yǎng)理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、構(gòu)架人才質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國高職教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題如下：

圖1 高職教育人才培養(yǎng)供需側(cè)要素對(duì)應(yīng)關(guān)系

(一)專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)需求不吻合

高職教育的專業(yè)設(shè)置往往與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求密切相關(guān)，地方經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)行業(yè)或龍頭企業(yè)的用人需求常常成為高職院校專業(yè)設(shè)置的指揮棒。社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不同歷史時(shí)期的目標(biāo)和任務(wù)有所不同，戰(zhàn)略布局在時(shí)間和區(qū)域上有顯著差別，從而形成了特定年代針對(duì)性強(qiáng)的高職教育產(chǎn)業(yè)布局，以滿足當(dāng)時(shí)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)特有技能人才的需求[6]。但隨著工業(yè)、信息、通信等技術(shù)迅猛發(fā)展對(duì)所有領(lǐng)域產(chǎn)生的顛覆性影響，各個(gè)行業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出日新月異、動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)、不同職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用型人才的職業(yè)能力需求也提出了更新、更高、更具體的要求。

面對(duì)行業(yè)、職業(yè)在新時(shí)代發(fā)生的較大幅度調(diào)整，高職院校由于長期辦學(xué)模式的慣性和惰性，很難適時(shí)適度對(duì)其原有專業(yè)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，專業(yè)方向單一、人才能力單一、對(duì)應(yīng)崗位單一的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)無法滿足市場(chǎng)需求，高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)供給側(cè)中的專業(yè)設(shè)置要素?zé)o法滿足需求側(cè)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的要求。時(shí)代發(fā)展使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)專業(yè)劃分更為細(xì)致、專業(yè)能力需求更為精深、人才綜合素質(zhì)需求更為全面[7]。這就使得高職院校需要對(duì)已有專業(yè)和即將開設(shè)的新專業(yè)進(jìn)行深入的、有針對(duì)性的產(chǎn)業(yè)調(diào)研，充分了解行業(yè)企業(yè)對(duì)不同類型應(yīng)用型技能人才的職業(yè)能力需求，才能更好地從供給側(cè)的角度優(yōu)化、調(diào)整專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)布局。[8]

(二)培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

國家教育部在2000年頒布《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》，意見中界定我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)還包含著對(duì)人才綜合素質(zhì)、全方位發(fā)展的要求，人才要具備專業(yè)基本理論知識(shí)、基本操作技能、基本管理技能。在技術(shù)快速更新的新時(shí)代，還要具備快速學(xué)習(xí)、迎接新技術(shù)新挑戰(zhàn)的能力，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的需求。人才培養(yǎng)目標(biāo)正是教育供給側(cè)形成產(chǎn)品的最終核心目標(biāo)，這一目標(biāo)是否明確、最終能否達(dá)成，直接影響用人單位生產(chǎn)效率。很多用人單位反饋，很難招聘到專業(yè)技能水平與職業(yè)崗位能力要求相匹配的畢業(yè)生，要么專業(yè)技能不全面，要么專業(yè)技能不深入，要么專業(yè)技能不熟練，這些問題都導(dǎo)致剛剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生無法直接勝任對(duì)應(yīng)的工作崗位，企業(yè)要花費(fèi)至少1～3年時(shí)間培養(yǎng)訓(xùn)練才能使其達(dá)到相應(yīng)崗位要求。[9]

高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求錯(cuò)位的原因是多方面的。部分院校辦學(xué)更多考慮自身傳統(tǒng)及現(xiàn)有條件，未能更多從產(chǎn)品需求側(cè)角度確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。部分院校深入企業(yè)了解人才崗位需求及變化特點(diǎn)不夠，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，使得供給側(cè)資源難以形成一致有效的合力。

(三)課程設(shè)置不合理

課程體系及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是教育供給側(cè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提和保障。科學(xué)合理、針對(duì)性強(qiáng)的課程設(shè)置才可能培養(yǎng)出企業(yè)急需、技能過硬的應(yīng)用型人才。課程體系的整體結(jié)構(gòu)構(gòu)建了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)框架體系，需要漸進(jìn)式提升的基本理論與實(shí)踐技能，包括基本理論課、專業(yè)核心課、技能拓展課，并按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)技能進(jìn)行知識(shí)技能的分解。在此基礎(chǔ)上，配備與當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐相吻合的生產(chǎn)工藝、流程、做法等技能對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容。以上課程設(shè)置中的任一環(huán)節(jié)未能有效實(shí)施，都會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，從而無法實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)并培養(yǎng)出企業(yè)需要的應(yīng)用型人才[10]。然而，目前很多高職院校的課程設(shè)置不合理，主要體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論與技術(shù)落后于企業(yè)的實(shí)際要求。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程設(shè)置不合理的原因是多方面的。部分高職院校課程體系多年不變，就算調(diào)研行業(yè)企業(yè)需求后也只是微調(diào)，不愿意打破傳統(tǒng)知識(shí)體系，不愿意接受新知識(shí)及較大的變革。另外，很多課程的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，市面上現(xiàn)有成熟教材的技術(shù)方法與企業(yè)不斷創(chuàng)新和推廣的技術(shù)方法間存在較大的時(shí)間差，教師在教學(xué)過程中若未能更新知識(shí)，會(huì)使學(xué)生在課程體系內(nèi)學(xué)到的技能落后企業(yè)更多。

(四)實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是其課程體系的核心，學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技能的理論和實(shí)操能力提升，往往依賴于校內(nèi)課程體系漸進(jìn)式的各類認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以及專業(yè)課程內(nèi)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容等。大部分高職院校為此投入了大量資源，但從目前來看，教學(xué)效果仍不盡人意，存在實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)的情況，主要表現(xiàn)為：教學(xué)設(shè)施過時(shí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較單一，無法與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)匹配。

實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，究其原因，一是實(shí)操類教學(xué)環(huán)節(jié)往往需要校方投入大量的場(chǎng)地、器材、設(shè)備、耗材等，資金投入較大，因此從教學(xué)成本出發(fā)，一旦投入建成就會(huì)長期重復(fù)使用，甚至超期服役多年都不愿意更新淘汰。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容很難從應(yīng)用型人才需要具備的工作崗位能力角度系統(tǒng)而全面設(shè)置，只能選擇部分代表性、常規(guī)性、演示性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此常常與企業(yè)生產(chǎn)工藝、實(shí)際操作流程脫節(jié)。雖然部分院校在國家宏觀產(chǎn)教融合政策引導(dǎo)下，開展各種類型的深度校企合作，但學(xué)生在職業(yè)教育周期內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)卻難以全部在企業(yè)生產(chǎn)條件下進(jìn)行，甚至難以在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，或者校企聯(lián)合共建的實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)完成。[11]

(五)評(píng)價(jià)體系不完備

高職院校往往是高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體，專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系及內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)督與控制等一系列人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)均由校方這一人才供給側(cè)把握。雖然專業(yè)人才培養(yǎng)會(huì)受到地方教育行政主管部門定期監(jiān)督、評(píng)估、檢查，但很多高職院校的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不夠完備，依然固守主體較強(qiáng)的主觀性評(píng)價(jià)模式，而忽略外在客觀需求的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以有效提升。尤其在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下，行業(yè)企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展力度加大，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程都需要行業(yè)企業(yè)共同參與，其評(píng)價(jià)體系更離不開行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)[12]。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的供給方和需求方自始至終都應(yīng)該高度一致、完整對(duì)接，才能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)這一過程的高效率運(yùn)行。

二、國際成熟職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及啟示

我國職業(yè)教育是伴隨著國家工業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，在不同階段根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要設(shè)置與產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的高職院校及其專業(yè)。但隨著國民經(jīng)濟(jì)和各類創(chuàng)新技術(shù)飛速發(fā)展，更為科學(xué)合理的、有針對(duì)性的、高效率的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。在國內(nèi)未能有更好先例的情況下，研究國際已經(jīng)成熟的職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并從中獲得啟示汲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)我國高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要指導(dǎo)意義。[13]

(一)遵循“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想

20世紀(jì)50年代，美國著名心理學(xué)家、人本主義理論的創(chuàng)始人羅杰斯提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”[14]的教育理論。這一理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的成長為中心，以自發(fā)性與主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)變化、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、有獨(dú)特人格特征的自由人[15]。國際上很多成熟的職業(yè)教育模式大都遵循這一教學(xué)指導(dǎo)理念，例如德國的“雙元制”模式、美國的“CBE”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“BTEC”模式等，均注重以學(xué)生為本位，人才培養(yǎng)過程中的所有教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生為主體出發(fā)點(diǎn)。無論是在學(xué)校內(nèi)的理論知識(shí)傳授，還是在企業(yè)進(jìn)行的專業(yè)實(shí)踐提升，都以激發(fā)學(xué)習(xí)者知識(shí)能力獲取的積極性、提升其學(xué)習(xí)熱情和興趣為核心，甚至把學(xué)習(xí)者定位為“客戶”。[16]

傳統(tǒng)的高職教育更多考慮校方如何提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，即使與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，重點(diǎn)工作也往往都體現(xiàn)在如何“教”這一環(huán)節(jié)，常常忽視了學(xué)生自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)積極性、接受新知識(shí)習(xí)慣、專業(yè)技能提升能力等。在供給側(cè)視域下，學(xué)習(xí)者是供給側(cè)與需求側(cè)雙方共同關(guān)注的核心，學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)是人才培養(yǎng)供需雙方的焦點(diǎn)，也可以稱之為教育產(chǎn)品的質(zhì)量。為了能夠更好地滿足企業(yè)需求側(cè)對(duì)專業(yè)技能人才產(chǎn)品的需求，就應(yīng)該更多關(guān)注教育產(chǎn)品自身的特點(diǎn)和專業(yè)能力提升規(guī)律，供給方應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞學(xué)習(xí)者能夠“學(xué)好”這一核心工作，更多從學(xué)生角度考慮、提供科學(xué)有效的支持服務(wù)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升其專業(yè)技能的學(xué)習(xí)能力。

(二)恪守“職業(yè)能力為本”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

國際成熟職業(yè)教育一致恪守“職業(yè)能力為本”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。英國的“BTEC”模式是典型的以能力為本位的“三明治”式的職業(yè)教育，學(xué)生一入學(xué)就先到企業(yè)進(jìn)行為期一年的專業(yè)認(rèn)識(shí)和實(shí)習(xí)鍛煉，帶著對(duì)崗位的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)再回校學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，使知識(shí)學(xué)習(xí)有了實(shí)踐載體，最后一年再回到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，使職業(yè)能力再次在實(shí)踐中得到提升。德國的“雙元制”模式，學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間把在職業(yè)院校內(nèi)學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)實(shí)踐操作過程中，提升了專業(yè)應(yīng)用技能、激發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，而且能夠提早適應(yīng)工作環(huán)境、更快接受企業(yè)文化并融入其中。美國的“CBE”模式也是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)該具備的專業(yè)能力為目標(biāo)。由此可見，國際成熟職業(yè)教育無一例外都非常注重職業(yè)能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須針對(duì)企業(yè)需求做到直接、有效。[17]

我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)往往是綜合性、多方面的，甚至區(qū)分為素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等，其中的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等是潛移默化并且難以定量衡量的，把人才培養(yǎng)目標(biāo)人為割裂不利于供給側(cè)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)這一核心目標(biāo)，自身素質(zhì)是在職業(yè)能力強(qiáng)化過程中自然提升的。以“職業(yè)能力為本”，把工作崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求進(jìn)行梳理細(xì)分，此種人才培養(yǎng)目標(biāo)更為明確，供需雙方對(duì)教育產(chǎn)品目標(biāo)、屬性更具有針對(duì)性，更容易趨于一致，這是值得我國高職教育人才培養(yǎng)借鑒之處。

(三)注重“理論與實(shí)踐結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式

國內(nèi)外對(duì)職業(yè)教育都能夠達(dá)成一致的是：通過“理論與實(shí)踐結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式提升學(xué)生的職業(yè)能力，以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。成熟的職業(yè)教育無一例外都非常重視學(xué)生專業(yè)實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐過程中真正達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)融合[18]。英國“BTEC”三明治式培養(yǎng)方式是較早注重強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐結(jié)合”的職業(yè)能力提升典范，學(xué)生有完整大塊的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，超過總學(xué)時(shí)一半以上；美國采取學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)的“合作式教育”培養(yǎng)方式，學(xué)生每個(gè)學(xué)年中的學(xué)時(shí)理論和實(shí)踐各占一半，分別在學(xué)校和企業(yè)中完成，以達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)提升；德國的“雙元制”人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐鍛煉交替進(jìn)行、互相促進(jìn)，學(xué)生超過三分之一學(xué)制的時(shí)間在企業(yè)中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠很好地提升職業(yè)能力。國外成熟的注重理實(shí)一體的人才培養(yǎng)方式至今仍受到充分認(rèn)可。[19]

我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育更為側(cè)重理論教學(xué)，實(shí)踐操作比例偏低。直至2012年教育部頒布《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》[20]，其中明確提出要強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定了不同類型高校實(shí)踐學(xué)分所占的最低比例，其中高職高專類學(xué)校實(shí)踐教學(xué)比重最高，要求不少于50%。但這其中也包含了部分與專業(yè)相關(guān)度不大的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如軍訓(xùn)、非專業(yè)的志愿服務(wù)等。另外，很多院校由于學(xué)生數(shù)多，而實(shí)踐條件及合作企業(yè)有限，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，從實(shí)踐時(shí)間到實(shí)踐效果方面都無法達(dá)到既定人才培養(yǎng)方案的要求。提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力，這是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)供需雙方需要共同面對(duì)的問題。

(四)強(qiáng)化“產(chǎn)教融合、校企一體”的供需側(cè)資源有效整合

國際成熟職業(yè)教育都是通過整合社會(huì)行業(yè)資源，通過校、行、政、企的聯(lián)合推動(dòng)以實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式，進(jìn)而達(dá)到提升職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。英國的“BTEC”模式采取校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)工程師和院校教授共同制定教學(xué)方案，企業(yè)生產(chǎn)車間及現(xiàn)場(chǎng)與院校實(shí)訓(xùn)基地相融合統(tǒng)一，做到知識(shí)能力共享、實(shí)踐條件共享；德國的“雙元制”模式，采取校企深度合作模式，各類資源相結(jié)合，工程師協(xié)會(huì)及合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估工作，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供職業(yè)能力提升所需的工作崗位及實(shí)踐機(jī)會(huì)[21]；澳大利亞的“TAFE”模式，則整合了行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的產(chǎn)業(yè)工程師，形成政府層面的職業(yè)教育專家委員會(huì)，該專家委員會(huì)能夠?yàn)槁殬I(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等提供更為專業(yè)又無縫對(duì)接市場(chǎng)的咨詢和指導(dǎo)[22]。清晰把握行業(yè)企業(yè)的以職業(yè)能力需求、充分整理并有效使用行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐條件和現(xiàn)場(chǎng)資源，這是國際成熟職業(yè)教育產(chǎn)教融合形成鮮明模式的根本。[23]

國家倡導(dǎo)“產(chǎn)教融合、校企一體”的辦學(xué)模式，指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。2017年，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，要深化產(chǎn)教融合[24]。強(qiáng)化“產(chǎn)教融合、校企一體”的供需雙方資源有效整合，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“理論與實(shí)踐結(jié)合”的，以職業(yè)能力為本的人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，為學(xué)生工讀結(jié)合、勤工儉學(xué)創(chuàng)造條件，有利于提高教師科研、實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)的能力，有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，也有利于促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展。由于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的多方面原因，各類職業(yè)院校雖然都在積極探索、實(shí)踐嘗試產(chǎn)教融合的不同形式，也形成了各類冠名班、現(xiàn)代學(xué)徒制、行業(yè)學(xué)校等供需雙方聯(lián)合資源共同推進(jìn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，但與國際成熟的、特色鮮明的聯(lián)合培養(yǎng)模式依然存在差距[25]。深入推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企一體”的職業(yè)教育辦學(xué)模式，還需要進(jìn)一步深入研究、踏實(shí)落地。[26]

三、供給側(cè)視域下高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新舉措

通過以上對(duì)高職教育人才培養(yǎng)進(jìn)行供給側(cè)視角的現(xiàn)狀分析，以及對(duì)國際成熟職業(yè)教育理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以看出：我國高職教育人才培養(yǎng)供給要素欠佳，供給側(cè)整體結(jié)構(gòu)不合理，供給和需求兩側(cè)供需信息未能精準(zhǔn)匹配，導(dǎo)致應(yīng)用型人才這一教育產(chǎn)品未能在高職院校和企業(yè)之間共同構(gòu)建的供需結(jié)構(gòu)框架下有機(jī)高效形成，這也正是當(dāng)下高職教育應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)較多復(fù)雜問題的深層次原因。[27]

優(yōu)化教育供給側(cè)要素和調(diào)整供給側(cè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，進(jìn)而提升高職教育發(fā)展內(nèi)涵和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正做到應(yīng)用型人才的有效供給和精準(zhǔn)供給，需要在高職人才培養(yǎng)供給側(cè)視域下，針對(duì)現(xiàn)存的問題、短板、不合理之處，強(qiáng)化構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)的科學(xué)合理的創(chuàng)新舉措[28]。高職教育應(yīng)強(qiáng)化以“學(xué)習(xí)者為中心”的開放式終身學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建以“市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”的專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，堅(jiān)定以“職業(yè)能力為本”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建以“理實(shí)一體為宗旨”的應(yīng)用型符合人才培養(yǎng)模式，架構(gòu)以“產(chǎn)教融合為載體”的供需雙方全過程人才質(zhì)量控制機(jī)制。通過創(chuàng)新舉措優(yōu)化供給側(cè)結(jié)構(gòu)、提升供給側(cè)結(jié)構(gòu)運(yùn)行效能、強(qiáng)化供給要素質(zhì)量，最終整體提高系統(tǒng)運(yùn)行效率(見圖2)。

(一)強(qiáng)化以“學(xué)習(xí)者為中心”的開放式終身學(xué)習(xí)理念

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，年輕人比過去更注重自我意識(shí)、更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展。羅杰斯提出的“學(xué)習(xí)者為中心”教育理念，契合當(dāng)前社會(huì)分工細(xì)化、職業(yè)崗位細(xì)化對(duì)教育提出的新要求[29]。這就要求教育供給側(cè)應(yīng)該注重以學(xué)生為本位，人才培養(yǎng)過程中的所有教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生為中心，無論是在學(xué)校內(nèi)的理論知識(shí)傳授，還是在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐提升，都應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)者知識(shí)能力獲取的積極性，提升其學(xué)習(xí)熱情和興趣為關(guān)注點(diǎn)。作為人才培養(yǎng)供給側(cè)主體的院校應(yīng)創(chuàng)造個(gè)性化、差異化的教學(xué)條件及手段，盡可能采用新技術(shù)、新教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)能力的傳授，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、角色轉(zhuǎn)換、AI智能教育等，以此強(qiáng)化學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念。

在各個(gè)行業(yè)創(chuàng)新技術(shù)快速引領(lǐng)的時(shí)代背景下，職業(yè)院校在遵循以“學(xué)習(xí)者為中心”理念為學(xué)生提供職業(yè)能力提升的同時(shí)，還要根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為其制定好職業(yè)生涯規(guī)劃，為其人生發(fā)展指引更多可能的發(fā)展路徑。為了不斷適應(yīng)職業(yè)變化對(duì)專業(yè)技能的需求，培養(yǎng)學(xué)生具備開放式終身學(xué)習(xí)理念成為必然趨勢(shì)。學(xué)校應(yīng)在與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作的同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)大咖開設(shè)講座，講授行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)企業(yè)等人才需求側(cè)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)，為學(xué)生提供開放式學(xué)習(xí)模式，包括靈活的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換機(jī)制、靈活的線上線下學(xué)習(xí)機(jī)制、靈活的檢驗(yàn)及考核機(jī)制、靈活的選課學(xué)分儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)換機(jī)制等。從供給側(cè)角度為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生入校即入職，即一直成為學(xué)校的一分子，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到成員的角色轉(zhuǎn)變。

(二)構(gòu)建以“市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”的專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

國家主導(dǎo)的在國民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的初衷就是提高供給側(cè)效率，即提高各類要素供給的針對(duì)性和有效性，優(yōu)化高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量就是典型的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性問題。專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、是高職教育發(fā)展的方向和指揮棒，任何專業(yè)設(shè)置都應(yīng)該緊緊跟隨地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊缺需求的行業(yè)產(chǎn)業(yè)，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)特色，整合該區(qū)域各類物質(zhì)資源、信息資源、文化資源等，樹立為地方經(jīng)濟(jì)騰飛助力、為地方行業(yè)發(fā)展服務(wù)的市場(chǎng)需求導(dǎo)向，通過科學(xué)合理的專業(yè)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用型人才供需雙方的完美契合，為后續(xù)人才培養(yǎng)過程中的具體工作做好框架設(shè)計(jì)和前期鋪墊，更好地增強(qiáng)高職教育與地方行業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。[30]

堅(jiān)持以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場(chǎng)需求為導(dǎo)向是專業(yè)設(shè)置的原則。高職院校應(yīng)對(duì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)人才需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研和分析，構(gòu)建市場(chǎng)需求引導(dǎo)的、開放動(dòng)態(tài)式的、多方獨(dú)立評(píng)估的咨詢、預(yù)測(cè)、評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整。無論是擬開設(shè)的新專業(yè)，還是原有專業(yè)都應(yīng)據(jù)此進(jìn)行市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)評(píng)估、預(yù)警，進(jìn)而優(yōu)化調(diào)整專業(yè)方向。這能夠有效避免人才培養(yǎng)供需雙方結(jié)構(gòu)性不平衡的現(xiàn)象，更能夠使供給側(cè)資源要素有針對(duì)性地投放到效能更高的專業(yè)[31]。對(duì)一些被新技術(shù)逐漸取代、市場(chǎng)需求薄弱、招生就業(yè)前景較差的專業(yè)早期預(yù)警，并逐步實(shí)行強(qiáng)制退出機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的供需雙方動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)調(diào)整機(jī)制。

(三)堅(jiān)持以“職業(yè)能力為本”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高職教育人才培養(yǎng)的核心，是任何專業(yè)設(shè)置在人才供給側(cè)的具體落實(shí)，是高職院校人才培養(yǎng)模式的指揮棒，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須立足社會(huì)行業(yè)需求、跟隨時(shí)代步伐、清晰明確。高職教育必須堅(jiān)持以“職業(yè)能力為本”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，把工作崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求進(jìn)行梳理細(xì)分，確保供需雙方制定教育產(chǎn)品目標(biāo)、屬性更具有針對(duì)性，更容易趨于一致，才能培養(yǎng)出立足當(dāng)前、著眼時(shí)代發(fā)展前沿的，素質(zhì)高超、技能超強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

從業(yè)者職業(yè)能力也會(huì)隨著技術(shù)更新提出更高要求，僅僅滿足當(dāng)前工作崗位生產(chǎn)實(shí)踐需要難以跟得上社會(huì)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新型發(fā)展趨勢(shì)，“職業(yè)能力為本”的人才培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)該貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的宗旨，供給方針對(duì)不同專業(yè)幫助學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)生涯有科學(xué)客觀、前瞻性的了解，清晰掌握不同職業(yè)方向?qū)?yīng)的職業(yè)能力及其素養(yǎng)的相關(guān)要求，再結(jié)合自身性格、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)方向等特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行自身能力培養(yǎng)和提升，最終打造一個(gè)體系完整、綜合素質(zhì)全面、具備相當(dāng)專業(yè)競爭力的應(yīng)用型技能人才。

(四)創(chuàng)建以“理實(shí)一體為宗旨”的應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)模式[32]

現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)要求從業(yè)人員具備較高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力，內(nèi)在表現(xiàn)為具有較為扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，外在表現(xiàn)為具備較為熟練和綜合性強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這也正是遵循“職業(yè)能力為本”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)[33]。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，需要全方位全過程貫徹“理實(shí)一體”的辦學(xué)宗旨，不論是人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、還是理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核等方面，均應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)。

現(xiàn)代工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)業(yè)工人，不應(yīng)該僅僅追求以行業(yè)能工巧匠、行業(yè)操作大師等為標(biāo)準(zhǔn)的技能水平，更應(yīng)該注重綜合技能培養(yǎng)而非簡單重復(fù)操作，應(yīng)該是人工智能無法替代的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人。這就要求人才供給方提供系統(tǒng)的職業(yè)能力培養(yǎng)方案，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化其實(shí)踐訓(xùn)練的操作能力，在相應(yīng)學(xué)習(xí)階段設(shè)置專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能操作實(shí)訓(xùn)、綜合能力提升實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)踐真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)等，這些實(shí)操階段應(yīng)該是在理論與實(shí)踐緊密結(jié)合基礎(chǔ)上，互相協(xié)調(diào)緊密銜接、螺旋式遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，通過各類實(shí)訓(xùn)操作逐漸提升學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，以及逐漸提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力。[34]

實(shí)訓(xùn)基地成為學(xué)生專業(yè)技能提升的重要平臺(tái)。高職院校往往在校內(nèi)模擬生產(chǎn)真實(shí)情境建設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，有的采用學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，有的直接采用企業(yè)內(nèi)部職工培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)基地，或者生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)[35]。以上實(shí)體實(shí)訓(xùn)能為學(xué)生提供直接真實(shí)的感官認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，但由于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)需要相匹配、工業(yè)生產(chǎn)周期長、施工工藝流程多、現(xiàn)場(chǎng)條件復(fù)雜、需要專業(yè)人員講解等各方面條件限制，人才培養(yǎng)全過程中的全部實(shí)訓(xùn)難以完全采用實(shí)體實(shí)訓(xùn)方式。隨著VR(虛擬現(xiàn)實(shí))技術(shù)的成熟，各類可以重復(fù)操作的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)能夠起到很好補(bǔ)充實(shí)體實(shí)訓(xùn)的作用，因其涵蓋知識(shí)點(diǎn)豐富、能夠反復(fù)操作、實(shí)時(shí)指導(dǎo)糾錯(cuò)、個(gè)性化能力提升等特點(diǎn)更顯優(yōu)勢(shì)。

培養(yǎng)學(xué)生參加各類職業(yè)技能競賽也能夠很好地提升其專業(yè)實(shí)操能力。職業(yè)技能競賽一般分為國家級(jí)、省級(jí)和地市級(jí)，也有由行業(yè)所屬部委、協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)舉辦的相應(yīng)專業(yè)方向的技能競賽。職業(yè)技能大賽是對(duì)典型專業(yè)技能的考核評(píng)優(yōu)，是提高行業(yè)對(duì)該專業(yè)能力重視程度、提升該專業(yè)能力水平的有效方式，也是行業(yè)專業(yè)技能最接近真實(shí)，甚至操作條件和要求超越很多真實(shí)條件的技能比賽。通過技能大賽的系統(tǒng)準(zhǔn)備，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中指導(dǎo)培訓(xùn)提優(yōu)，以及比賽過程中高效率全身心投入，能較大提升學(xué)生的相應(yīng)專業(yè)技能水平。

(五)架構(gòu)以“產(chǎn)教融合為載體”的供需雙方全過程人才質(zhì)量控制機(jī)制

產(chǎn)教融合是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)“職業(yè)能力為本”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“理實(shí)一體化”人才培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)的重要載體[36]。國家倡導(dǎo)“產(chǎn)教融合、校企一體”的辦學(xué)模式，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式[37]。產(chǎn)教融合就是集中人才培養(yǎng)供給方和需求方的優(yōu)勢(shì)資源，融合雙方的信息和資源，做到信息聯(lián)動(dòng)、資源共享，使雙方的“接”與“受”更為精準(zhǔn)有效。[38]

高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)圍繞自身特色、封閉被動(dòng)的單一辦學(xué)模式，積極融入行業(yè)協(xié)會(huì)，接收行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)并爭取話語權(quán)，主動(dòng)向地方政府主管部門爭取資源和政策扶持，與地方行業(yè)主導(dǎo)企業(yè)聯(lián)合共同開展辦學(xué)，甚至嘗試校、行、政、企多元聯(lián)動(dòng)的多樣化辦學(xué)模式，最大化利用多方現(xiàn)有資源和政策扶持，為高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供盡可能的支持。從最初環(huán)節(jié)的專業(yè)調(diào)研工作中的人才崗位需求，再到人才培養(yǎng)過程的一系列環(huán)節(jié)：人才培養(yǎng)定位分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、專業(yè)課程體系設(shè)置、專業(yè)方向教學(xué)內(nèi)容、理論與實(shí)踐教學(xué)方法、提升專業(yè)實(shí)踐操作水平等，均需要供需雙方全過程參與把控、監(jiān)督反饋。只有形成供需雙方全過程人才培養(yǎng)質(zhì)量的控制機(jī)制，才能夠在每一個(gè)環(huán)節(jié)把產(chǎn)教融合工作具體做實(shí)[39]，才可能形成更多的創(chuàng)新發(fā)展模式。高職院?？梢砸劳虚_辦成熟的市場(chǎng)應(yīng)用范圍廣的專業(yè)，聯(lián)合相應(yīng)企業(yè)提供專業(yè)相關(guān)的社會(huì)服務(wù)，即形成“校中企”的人才培養(yǎng)模式，縮短人才培養(yǎng)供需雙方的距離；也可以幫助規(guī)模企業(yè)開展員工的職業(yè)技能提升工作，幫助企業(yè)開辦專門培訓(xùn)學(xué)校，即形成“企中?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式。除此之外，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作開展的同時(shí)，院校的教師及研究團(tuán)隊(duì)能夠依托實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，開展對(duì)外的科學(xué)研究工作，進(jìn)而為社會(huì)提供技術(shù)咨詢和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)的互相促進(jìn)和提升。

四、結(jié)語

高職教育培養(yǎng)的應(yīng)用型技能人才是國家工業(yè)制造業(yè)發(fā)展的重要組成部分和技術(shù)支撐，應(yīng)用型技能的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)進(jìn)步。高職教育人才培養(yǎng)供給側(cè)改革構(gòu)成了國民經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要一環(huán)，通過構(gòu)建專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、深化產(chǎn)教融合為載體的全過程人才質(zhì)量控制機(jī)制，優(yōu)化高職教育人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)者為中心的終身學(xué)習(xí)理念、堅(jiān)定職業(yè)能力為本的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建理實(shí)一體為宗旨的復(fù)合人才培養(yǎng)模式，能夠強(qiáng)化供給資源要素的質(zhì)量和力度，優(yōu)化結(jié)構(gòu)強(qiáng)化配置力度才能更高效提升高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，這正是對(duì)提高教育整體質(zhì)量、深化擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)新、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)力的重要國家戰(zhàn)略的有力支撐。