湯傳文 謝貝妮 胡繼慧 黃 雷 萬(wàn)若冰

(湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430074)

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”?！傲⒌隆笔菍?shí)現(xiàn)“樹人”目標(biāo)的保障，“樹人”就是要培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的人，在這一目標(biāo)確立中，“德”被排在了首位，意味著高校在推進(jìn)這項(xiàng)教育的根本任務(wù)時(shí)，第一要?jiǎng)?wù)就是要做好立德教育，將其作為教育的指向標(biāo)，作為教育的首位價(jià)值選擇。作為高校思想政治教育的主陣地，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]，因此要實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，首先就要加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)，凸顯“德育”的首要教育地位。

同時(shí)，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、知識(shí)激增、教育理念更新、大眾化教育背景和學(xué)生自主擇業(yè)的機(jī)制，對(duì)高校提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的新要求，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重素質(zhì)、強(qiáng)能力”已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)和高校教育改革的基本原則[2]。人才培養(yǎng)方向的變化對(duì)思想政治理論課的建設(shè)也提出了新的要求，傳統(tǒng)上高職院校的三門思政課雖然能夠起到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的基本作用，但是需要進(jìn)一步拓寬教學(xué)知識(shí)面，夯實(shí)學(xué)生思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)。2019年教育部提出“加強(qiáng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的思政課課程群建設(shè)……各高校要重點(diǎn)圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，黨史、國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，憲法法律，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等設(shè)定課程模塊，開設(shè)系列選擇性必修課程”[3]。因此，開展思政課的課程群建設(shè)是教育政策和教育實(shí)際的雙重需要，實(shí)踐實(shí)施中能夠打造一支實(shí)現(xiàn)資源共享、教學(xué)互通的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)思政課程育人功能的銜接和延伸，是提升思政課整體教育教學(xué)品質(zhì)的重要途徑。

一、思政課課程群的概念

20世紀(jì)90年代，北京理工大學(xué)提出了關(guān)于高校課程建設(shè)“課程群”的概念，自此拉開了課程群的相關(guān)研究和實(shí)施序幕。課程群顧名思義就是以多門課程組合的形式進(jìn)行整體建設(shè)，但其不是簡(jiǎn)單的課程“1+1=2”的算術(shù)組合,而是基于知識(shí)體系構(gòu)筑的有機(jī)課程體系模塊?！罢n程群作為一種新的教學(xué)管理體系，打破了課程內(nèi)容的歸屬性，弱化課程的獨(dú)立性，強(qiáng)化課程之間的親和性，使它們?cè)谝粋€(gè)更高的層面上連貫起來”[4]。目前對(duì)于課程群的概念理解主要分為兩類：一是以學(xué)科為劃分，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部多門課程的集合建設(shè)；二是以專業(yè)為劃分，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)整合多門課程的整體建設(shè)。前者多見于學(xué)術(shù)型教育層面的建設(shè)和研究，后者則多見于應(yīng)用型教育層面的建設(shè)和實(shí)施，兩者之間并沒有清晰的界限。在實(shí)際的課程群建設(shè)中既要考慮學(xué)科因素，也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因此，思政課課程群的界定，就是以馬克思主義理論為指導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生思想政治認(rèn)識(shí)、道德踐行自覺的教學(xué)目標(biāo)，基于教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)情條件，將具有思政教育功能相關(guān)性和互補(bǔ)性的思政及相關(guān)類課程，按照一定的框架進(jìn)行組合式教學(xué)建設(shè)與實(shí)施的模式。

二、當(dāng)前高校思政課程群的實(shí)踐與研究

當(dāng)前思政課普遍存在抬頭率不高，人到了心沒到的現(xiàn)象。教育部長(zhǎng)陳寶生認(rèn)為，原因在于思政課的“配方”比較陳舊、“工藝”比較粗糙、“包裝”不夠時(shí)尚[5]，這是對(duì)當(dāng)下高校思政課存在問題的簡(jiǎn)單而關(guān)鍵的評(píng)價(jià)。具體而言，第一，思政課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間出現(xiàn)供需錯(cuò)位。在當(dāng)前的思政課教學(xué)中，部分老師為博取好感，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容趣味性，涉及野史軼聞過多；部分老師站在學(xué)術(shù)研究的層面，將思政課講成了學(xué)術(shù)專業(yè)課；部分老師過度依賴教材，簡(jiǎn)單重復(fù)地進(jìn)行知識(shí)性授課。這幾種情況都沒有立足大學(xué)生對(duì)思維方式提升、問題認(rèn)知深化等學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，出現(xiàn)教與學(xué)的錯(cuò)位。第二，主講式教學(xué)與學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式的不匹配。當(dāng)前思政課教學(xué)方式主要還是采用以教師為主體的講授型教學(xué)為主，存在大水滿堂灌的情況，學(xué)生的課堂參與度不高，這與以大學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的教學(xué)理念是不匹配的，進(jìn)一步制約了思政課的教學(xué)實(shí)效，影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

為了解決這些問題，部分高校也進(jìn)行了持續(xù)性的教學(xué)改革，其中思政課的課程群建設(shè)就是從多課程整體建設(shè)的角度進(jìn)行的一種創(chuàng)新。通過知網(wǎng)進(jìn)行檢索，以“思想政治理論課課程體系”為主題和篇名進(jìn)行檢索，共計(jì)檢索出71篇相關(guān)論文，研究主要圍繞現(xiàn)有開設(shè)的思政課之間的協(xié)作建設(shè)開展，在突出課程共性的前提下，進(jìn)一步強(qiáng)化現(xiàn)有各門思政課的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一實(shí)施。以“思想政治理論課課程群”為主題和篇名進(jìn)行檢索，共計(jì)只檢測(cè)到兩篇論文，包括青海大學(xué)實(shí)施的以4門思政課為主題，進(jìn)行的內(nèi)容協(xié)同遞進(jìn)、實(shí)踐教學(xué)協(xié)同的課程群建設(shè)；浙江理工大學(xué)實(shí)施的以思想政治理論課精品課為特征的課程群建設(shè)，以優(yōu)勢(shì)課程的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合實(shí)現(xiàn)整體建設(shè)突破。兩篇論文均是以“05方案”開設(shè)的思政課組建課程群，并進(jìn)行課程之間教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法的研究。檢索結(jié)果說明目前對(duì)思政課程群的研究成果比較稀缺，還處于相對(duì)真空的狀態(tài)，從有限的研究成果看也沒有實(shí)現(xiàn)思政課程群的課程擴(kuò)大和延伸。

為加強(qiáng)思政課的第一課程地位，擴(kuò)大思政課輻射范圍、內(nèi)容延伸深度，實(shí)現(xiàn)思政課的集群教學(xué)效應(yīng)，筆者所在的湖北科技職業(yè)學(xué)院積極進(jìn)行了以3門思政課為核心課程，以3門選修課為輔助課程的“三主三輔”式思政課課程群建設(shè)實(shí)踐。

三、課程群建設(shè)的主要內(nèi)容

湖北科技職業(yè)學(xué)院目前探索建設(shè)和實(shí)施了“三主三輔”思政課課程群，包括以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”3門為核心的思政課必修課程，以“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“外交中國(guó)”“尚禮中國(guó)”3門為輔助的思政課選修課程，協(xié)同構(gòu)成思政課課程群，詳見表1。

課程群以政治理論教育、思想道德教育、時(shí)事認(rèn)知教育為建設(shè)模塊，每個(gè)模塊形成由核心課程與輔助課程相結(jié)合的課程組，打造課程群建設(shè)框架，實(shí)現(xiàn)模塊之間課程的合理和明確教學(xué)分工，課程組內(nèi)課程之間的有機(jī)協(xié)同教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)視野的延伸、教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)、全面，貼近中國(guó)歷史與現(xiàn)實(shí)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“德育”的教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于高校教育“立德樹人”的根本任務(wù)。

課程群建設(shè)的主要內(nèi)容，涉及師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、課程教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)模式4個(gè)方面，詳見圖1。

(一)課程群師資隊(duì)伍的整體性建設(shè)

思政課課程群建設(shè)，離不開一支有良好的馬克思主義理論知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)具備群內(nèi)課程相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，擁有良好的思想政治教育專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施能力的教師隊(duì)伍。湖北科技職業(yè)學(xué)院思政課課程群師資隊(duì)伍的整體建設(shè)包含以下幾方面的內(nèi)容：

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及規(guī)劃

學(xué)校建立了以思政課專任教師為主體，部分公共課及兼課教師為補(bǔ)充的教學(xué)隊(duì)伍，通過老帶新以及師資引進(jìn)等制度保障師資隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)和合理流動(dòng)；年齡以中青年教師為主，40 歲以上4人，40 歲以下15人，30歲以下5人。職稱上形成以高級(jí)職稱教師為業(yè)務(wù)指導(dǎo)，中級(jí)職稱教師為主要骨干的梯隊(duì)式結(jié)構(gòu)，教師團(tuán)隊(duì)中教授2人， 副教授4人，講師及以下 18 人。專業(yè)上以馬克思主義/思想政治教育專業(yè)為主, 相關(guān)人文教育類專業(yè)為輔，主要從教及研究專業(yè)領(lǐng)域包括思想政治教育、馬克思主義理論、國(guó)際政治、民族文化、歷史學(xué)、法學(xué)、傳統(tǒng)禮儀文化、英美文學(xué)、日本文化等。課程組教師在專業(yè)背景、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)方面都較為合理，能滿足多門思政課課程的建設(shè)需要。

2.師資隊(duì)伍的運(yùn)行組織

課程群建設(shè)負(fù)責(zé)人由業(yè)務(wù)、黨建雙肩挑的基礎(chǔ)教研室主任擔(dān)任，具備業(yè)務(wù)、職務(wù)兩方面的有利條件，以便于從教學(xué)、科研、管理等幾個(gè)層面有效快捷地開展課程群建設(shè)的組織和實(shí)施工作。一方面，整體上建立以6門課程負(fù)責(zé)人為核心骨干的課程群建設(shè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施模塊協(xié)作的整體建設(shè)和協(xié)調(diào)推進(jìn)；另一方面，課程組由核心課程負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)，組織和帶領(lǐng)組內(nèi)課程教師,開展2門課程以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容與方法研究為中心工作的課程建設(shè)。

表1 “三主三輔”思政課課程群框架

圖1 思政課程群建設(shè)內(nèi)容

(二)課程教學(xué)內(nèi)容的體系化建設(shè)

思政課課程群建設(shè)的一大優(yōu)勢(shì)就是課程在教學(xué)內(nèi)容上密切相關(guān)、相互滲透，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果上的相互補(bǔ)位，盡可能全面地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)內(nèi)容，獲得整體性教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，群內(nèi)課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施體系化建設(shè)，明確好課程之間的教學(xué)分工，避免教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)、教學(xué)界線不清晰的問題；準(zhǔn)確定位課程之間的相互關(guān)系，使得教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)銜接，構(gòu)成課程組的整體教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)課程組的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，建立了常態(tài)化的課程建設(shè)交流制度，定期加強(qiáng)課程的整體性建設(shè)推動(dòng)，防止課程建設(shè)工作的重復(fù)；建立課程集體備課制度，群內(nèi)教師的跨課程相互聽課、評(píng)課制度，既加強(qiáng)課程的統(tǒng)一教學(xué)管理，又確保優(yōu)質(zhì)教學(xué)的相互輻射，確保課程群整體教學(xué)質(zhì)量。

以課程模塊中的“時(shí)事認(rèn)知教育”為例，包括兩門課程即“形勢(shì)與政策”和“當(dāng)代中國(guó)”，共同對(duì)大學(xué)生開展關(guān)于黨和國(guó)家發(fā)展理論、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、港澳臺(tái)問題等方面的教育，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，形成政治認(rèn)同，明確自己的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。圍繞課程組的教學(xué)目標(biāo)，兩門課程的課程內(nèi)容體系建設(shè)，以專題化教學(xué)為形式，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上涵蓋教學(xué)目標(biāo)涉及的各個(gè)領(lǐng)域，做到全面覆蓋；在內(nèi)容作用上實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能互補(bǔ)，理論政策與發(fā)展熱點(diǎn)相結(jié)合，形成課程之間有機(jī)合作的教學(xué)內(nèi)容體系。

(三)課程教學(xué)模式與方法的革新

傳統(tǒng)的單一講授型教學(xué)模式，有一定的優(yōu)勢(shì)，教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)化地對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行深度講解，讓學(xué)生知其然，也能知其所以然。但是問題也日顯突出，在可以做到即時(shí)信息獲取的時(shí)代，一成不變地采用這種灌輸型的教學(xué)模式，難以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)精力投入，無法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。思政課課程群的基本教學(xué)模式整體采用基于多樣化協(xié)作學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)上的“四步教學(xué)模式”，如圖2所示。這一教學(xué)模式是在借鑒美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯(David Kolb)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論基礎(chǔ)上，以其學(xué)習(xí)風(fēng)格模型為指導(dǎo)，量化測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，組建功能互補(bǔ)型的協(xié)作化學(xué)習(xí)小組，解決教學(xué)活動(dòng)中的低效參與情況，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂教與學(xué)的過程分為問題呈現(xiàn)、反思觀察、抽象概論、解決問題4個(gè)步驟，階段化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和精力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)施中充分考慮到課程群內(nèi)各課程在教學(xué)模式和方法上具有共通性, 但同時(shí)也要意識(shí)到每門課程、每位教師在教學(xué)方法上的個(gè)性化特點(diǎn)。在這一考量下，教師根據(jù)每門課程的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)風(fēng)格, 在“四步教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上探索開展形式靈活的場(chǎng)景化、信息化等教學(xué)方式，使課程群既做到基本教學(xué)模式的統(tǒng)一，又能夠兼顧不同教師不同課程的個(gè)性化教學(xué)需要。例如中國(guó)傳統(tǒng)文化課程，采用四步教學(xué)模式開展基本的教學(xué)設(shè)計(jì)，從問題思考到最后解決問題，依循基本的模式流程推動(dòng)，但是同時(shí)教師也開展場(chǎng)景化教學(xué)模式，如在講授傳統(tǒng)服飾文化的時(shí)候，授課教師為了達(dá)到更好的場(chǎng)景化教學(xué)體驗(yàn)，會(huì)組織學(xué)生做課堂模特在現(xiàn)場(chǎng)展示漢服風(fēng)采，讓學(xué)生直接感受傳統(tǒng)服飾的特色，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力。課程群建設(shè)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)建設(shè)的過程中，要考慮所有任課教師作為一個(gè)集體在教學(xué)模式和教學(xué)方法上的改革、研究、探索和交流，將教師優(yōu)秀的個(gè)性化教學(xué)方法進(jìn)行推廣，優(yōu)化課程教學(xué)模式。

圖2 四步教學(xué)模式

(四)考核模式的探索和建設(shè)

思政課課程群建設(shè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)多門課程的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的“德育”，培養(yǎng)思想認(rèn)識(shí)水平較高、道德踐行自覺性強(qiáng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，最終落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)。課程考核的開展也緊緊圍繞課程群的建設(shè)目標(biāo)，再基于各門課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)來設(shè)計(jì)實(shí)施，一方面能夠充分考查出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的參與和收獲，通過考核管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況；另一方面，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀規(guī)范的量化考核，通過考核進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)考核反饋以進(jìn)行教學(xué)相關(guān)改革。

思政課課程群以課程組進(jìn)行考核方案設(shè)計(jì)，核心課程采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，形成性考核包括課堂考勤、課堂參與、在線學(xué)習(xí)、在線交流、實(shí)踐學(xué)習(xí)、日常操行表現(xiàn)等，終結(jié)性考核采用統(tǒng)一閉卷的形式進(jìn)行規(guī)范化考試。輔助課程采用開放靈活的終結(jié)性考核方式進(jìn)行，采取如開放性考試、師生談話、小組座談、論文作業(yè)、調(diào)查報(bào)告等多種形式?？傮w上形成主輔分明、形式多樣化的考核模式。

四、思政課課程群建設(shè)意義及總結(jié)

鑒于當(dāng)前高校思想政治理論課的課程具有教學(xué)內(nèi)容的高度同質(zhì)性、抽象化、理論性，課程缺乏與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系、教學(xué)效率低下等現(xiàn)狀，構(gòu)建思政課課程群有利于理論內(nèi)容的具體化、生活化，提升思政課整體建設(shè)質(zhì)量，更好地服務(wù)于踐行立德樹人的根本教育任務(wù)。

(一)夯實(shí)課程群教學(xué)資源基礎(chǔ)，為提高思政課建設(shè)質(zhì)量提供保障

“課程群的組建使相應(yīng)任課教師集中起來圍繞共同的目標(biāo)和任務(wù)構(gòu)建成團(tuán)隊(duì), 這樣有利于整合各種資源, 實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置, 避免課程之間的重復(fù)建設(shè), 提高教學(xué)資源的有效利用率”。[6]在教學(xué)資源的積累與優(yōu)化、研究成果的積累與轉(zhuǎn)化、教學(xué)制度的運(yùn)行與完善等方面，既可以避免一人一課的低效建設(shè)，又能避免因?yàn)閹熧Y流動(dòng)而造成的資源流失。

目前在部分課程建設(shè)上存在課程負(fù)責(zé)人單打獨(dú)斗，一人負(fù)責(zé)課程的全面建設(shè)工作的情況，任課教師只單純地進(jìn)行日常授課工作，不參與課程建設(shè)，這種局面不僅造成課程建設(shè)效率低下，而且一旦課程負(fù)責(zé)人出現(xiàn)更換，即代表新的課程負(fù)責(zé)人需要從零開始接手課程建設(shè)工作，缺乏有效的建設(shè)銜接。課程群建設(shè)將所有任課教師都納入制度化的課程建設(shè)工作中，以團(tuán)隊(duì)取代個(gè)人，既可以改變獨(dú)斗局面，也可以避免因?yàn)槿藛T調(diào)整造成的建設(shè)遲滯。同時(shí)，課程群建設(shè)的成果，例如湖北科技職業(yè)學(xué)院在智慧職教平臺(tái)上線的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”精品課程，集體打造的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”專題化教學(xué)資源等，均可以不受人員流動(dòng)的影響進(jìn)行延續(xù)性的積累和發(fā)展，從制度上為思政課程群提高教學(xué)質(zhì)量提供有效保障。

(二)全面提升師資職業(yè)水平，強(qiáng)化思政課建設(shè)主體

教師是課程群建設(shè)的主體，通過課程群的建設(shè)，課程群打破了不同課程之間所存在的壁壘, 為教師提供了相互交流與合作的平臺(tái), 在思想碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，在合作推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)教師的科研、教學(xué)、質(zhì)量建設(shè)等方面工作能力的提升產(chǎn)生促進(jìn)作用。第一，教師通過跨課程、跨專業(yè)的課程群建設(shè)工作，獲得更為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和更為寬廣的研究視野，能夠跳出長(zhǎng)期以來集中于自身專業(yè)的研究范圍，整合不同專業(yè)背景的課程元素，激發(fā)研究的創(chuàng)新能力，提高科研能力。第二，在課程群建設(shè)之前，每門課程都已經(jīng)形成了經(jīng)歷數(shù)年甚至多年的教學(xué)實(shí)踐過程，任課教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上日益固化，教師按照課程原有的實(shí)施路徑便可完成基本的教學(xué)活動(dòng)，缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和能力，而課程群建設(shè)打破了課程之間教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上自掃門前雪的獨(dú)立狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容整合，教學(xué)方法的相互借鑒，去粗取精，促使教師必須在教學(xué)中有所創(chuàng)新，才能適應(yīng)課程群的建設(shè)發(fā)展需要。第三，課程群建設(shè)能夠形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量，使得原本在分散狀態(tài)下，由于人員歸屬不同，不能有效建立質(zhì)量建設(shè)團(tuán)隊(duì)的狀態(tài)極大緩解，在課程群師資范圍內(nèi)，可以實(shí)現(xiàn)最大化的人員組合，發(fā)揮集體的力量與智慧，開展相關(guān)課程質(zhì)量工程建設(shè)。例如湖北科技職業(yè)學(xué)院“中國(guó)傳統(tǒng)文化在線精品課程”項(xiàng)目的建設(shè)，就組建了包括3個(gè)教研室，涉及4個(gè)部門共計(jì)10名教師參與的團(tuán)隊(duì)，使得項(xiàng)目能夠順利推進(jìn)，使課程建設(shè)質(zhì)量不斷邁向新臺(tái)階, 實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，大大提高了課程質(zhì)量建設(shè)的效率和質(zhì)量。

湖北科技職業(yè)學(xué)院思政課課程群建設(shè)，通過拓展課程群的覆蓋范圍，在核心思政課基礎(chǔ)上增設(shè)有針對(duì)性的輔助選修課程，突破了傳統(tǒng)意義上的思政課課程邊界。通過課程群團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作效應(yīng)，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行組合優(yōu)化，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體式的教學(xué)創(chuàng)新，保障了課程建設(shè)資源的持續(xù)積累，實(shí)現(xiàn)了思政課核心課程在育人效能上的明顯提升。對(duì)于教育部“思政課改革創(chuàng)新意見”的精神要求，實(shí)施了初步的建設(shè)探索，為思政課服務(wù)于時(shí)代發(fā)展、為高職教育服務(wù)于立德樹人的現(xiàn)實(shí)要求奠定了工作基礎(chǔ)。