張向鋒

（慈溪市緯賽爾新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 寧波 315311）

隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷的深化改革，社會(huì)十分重視學(xué)生藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)。教師在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透四步教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，使學(xué)生跟上時(shí)代的發(fā)展，。中小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將四步教學(xué)法合理滲透，考慮學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，開(kāi)展趣味、豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生處在放松、愉快的音樂(lè)環(huán)境中，使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到提升，讓學(xué)生充分理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，為學(xué)生今后成為綜合型音樂(lè)人才打下良好基礎(chǔ)。

一、四部教學(xué)法的概括

四部教學(xué)法涵蓋著集體學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（一）集體學(xué)習(xí)

教師。教師帶領(lǐng)學(xué)生集體學(xué)習(xí)時(shí)，以單元為基本單位，梳理所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及相應(yīng)技能[1]。教師需提前準(zhǔn)備好講解內(nèi)容以及示范內(nèi)容，合理完成學(xué)生學(xué)案的設(shè)計(jì)，為教學(xué)提供有利支撐。

學(xué)生。學(xué)生通過(guò)教師對(duì)于所學(xué)知識(shí)的講解，一同進(jìn)入到集體學(xué)習(xí)中，并在集體學(xué)習(xí)中掌握單元基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能。

（二）獨(dú)立學(xué)習(xí)

教師。教師需要合理設(shè)計(jì)單元核心問(wèn)題，主要設(shè)計(jì)出一些探究性問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生初步了解問(wèn)題后，教師將其轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)，并明確任務(wù)目標(biāo)、達(dá)標(biāo)要求等，最后為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具。

學(xué)生。學(xué)生應(yīng)使用教師所提供的學(xué)習(xí)工具以及材料完成獨(dú)立學(xué)習(xí)，并發(fā)散自身的思維能力，獨(dú)立探索探究性任務(wù)。

（三）合作學(xué)習(xí)

教師。根據(jù)核心探究問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理分工，組織學(xué)生們合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們合作完成探究性任務(wù)[2]。

（四）自主學(xué)習(xí)

教師。設(shè)計(jì)鞏固性學(xué)習(xí)任務(wù)以及單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)以及相關(guān)活動(dòng)。

學(xué)生。學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)完成對(duì)于所學(xué)知識(shí)的練習(xí)以及綜合活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)成果分享。

二、中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未能重視音樂(lè)教學(xué)

目前，多數(shù)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，更多的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等等學(xué)科，很少拿出較多時(shí)間學(xué)習(xí)藝術(shù)類(lèi)知識(shí)。部分中小學(xué)生家長(zhǎng)，并不在乎藝術(shù)類(lèi)課程，覺(jué)得這些內(nèi)容占據(jù)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，不愿意讓孩子們深入學(xué)習(xí)。在中小學(xué)音樂(lè)課程中，大多數(shù)一周一節(jié)音樂(lè)課，學(xué)生們還沒(méi)有學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)以及技能，這一學(xué)期便結(jié)束了，并且部分音樂(lè)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把音樂(lè)課上成了唱歌課，常常是老師唱一句，學(xué)生便進(jìn)行跟唱，雖然學(xué)生掌握了歌詞以及學(xué)會(huì)了歌曲，但并不能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力得不到發(fā)展。最后，絕大多數(shù)的人們都沒(méi)有體會(huì)到音樂(lè)學(xué)科對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，沒(méi)有將實(shí)踐與理論相結(jié)合，最終導(dǎo)致音樂(lè)教育被輕視[3]。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教育目標(biāo)可以分為情感、知識(shí)以及技能這三個(gè)維度。但是，在實(shí)踐音樂(lè)教學(xué)中來(lái)說(shuō)，部分中小學(xué)音樂(lè)教師還未掌握與明確教育目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)超出學(xué)生的認(rèn)知水平，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，這些都直接影響著音樂(lè)教學(xué)的效果，導(dǎo)致音樂(lè)課堂教學(xué)處于一種混亂的狀態(tài)。若教師不能將三個(gè)目標(biāo)維度有機(jī)融合，便會(huì)阻礙學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升。

（三）教學(xué)方法有待提升

從目前的音樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，部分教師仍未更新教學(xué)思想，開(kāi)展反復(fù)性的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)就是唱歌，并沒(méi)有形成相應(yīng)的鑒賞意識(shí)以及審美意識(shí)，在一定程度上損害了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，進(jìn)而影響到音樂(lè)教學(xué)的效果以及質(zhì)量[4]。

（四）教學(xué)條件以及師資力量落后

從目前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)校在師資力量上較為落后，沒(méi)有配足專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，無(wú)法使學(xué)生學(xué)習(xí)到多樣化的音樂(lè)技能以及音樂(lè)知識(shí)。除此之外，在音樂(lè)課堂中，多數(shù)的音樂(lè)都是需要學(xué)生用感官來(lái)體驗(yàn)的，若缺少相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，很難使學(xué)生得到發(fā)展。但是，部分的山區(qū)學(xué)校以及農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)設(shè)施配備不足，缺少專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)器具。因此，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知十分有限，興趣不大。

三、四步教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）設(shè)置獨(dú)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

隨著新課改的全面實(shí)施，學(xué)案導(dǎo)學(xué)已成為了重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)起到主要作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。音樂(lè)課中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的載體，教師需要在課程開(kāi)始之前完成學(xué)案的編寫(xiě)，并為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生提前預(yù)知課堂主題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容在于掌握音樂(lè)要素，教師可以利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立掌握音樂(lè)的基本要素。教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主聆聽(tīng)音樂(lè)作品，感受音樂(lè)中的內(nèi)容以及內(nèi)涵[5]。教師設(shè)計(jì)音樂(lè)學(xué)案，并讓學(xué)生在課前獨(dú)立學(xué)習(xí)。例如在開(kāi)展初中音樂(lè)《草原風(fēng)情》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。首先，讓學(xué)生完成知識(shí)技能目標(biāo)，獨(dú)立搜索歌曲《美麗的草原我的家》和《牧歌》并完成聆聽(tīng)任務(wù)；技能目標(biāo)。讓學(xué)生掌握《牧歌》曲譜；情感目標(biāo)。讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)于民族歌曲的感受。學(xué)生通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能夠充分認(rèn)知到音樂(lè)課堂所要掌握的知識(shí)，并讓學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，教師每節(jié)課的學(xué)案都需要從教學(xué)目標(biāo)上出發(fā)，使學(xué)生提前進(jìn)入到相關(guān)情境。

（二）小組互助合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)唱能力

合作學(xué)習(xí)作為四部教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)回收學(xué)生學(xué)案導(dǎo)學(xué)的資料，能夠基本掌握學(xué)生的前期學(xué)習(xí)成果。 比如，在導(dǎo)學(xué)案中教師會(huì)講述歌曲的速度、力度、節(jié)拍和情緒、歌曲大意等，讓學(xué)生形成初步的記憶。接下來(lái)，教師讓學(xué)生觀看視頻，并圍繞導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題進(jìn)行討論與互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間，加入到小組討論的過(guò)程中，并回答學(xué)生的不解之處。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生得出問(wèn)題的統(tǒng)一答案。此外，教師組織學(xué)生進(jìn)行曲譜以及節(jié)奏練習(xí)時(shí)，需要選擇小組中音樂(lè)水平較強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)每一名同學(xué)都能唱對(duì)曲譜和節(jié)奏[6]。

（三）整體多元展示，提高學(xué)生鑒賞能力

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課群學(xué)就是合作學(xué)習(xí)，教師一般會(huì)采取小組合作學(xué)習(xí)的形式完成。通常情況下，教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)選擇一些具有趣味以及創(chuàng)造性的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容能夠呈現(xiàn)到小組展示中。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生談?wù)搶?duì)于歌曲的情感感受時(shí)，小組成員談?wù)摽偨Y(jié)后，得出“通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情”這一結(jié)果，接下來(lái)，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)小組都去互聯(lián)網(wǎng)中搜索一樣的曲目，并通過(guò)小組演唱或者是個(gè)人合唱的形式進(jìn)行展現(xiàn)，最終增強(qiáng)學(xué)生的表演力以及感染力。再如教師開(kāi)展《天鵝湖》音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以選擇音樂(lè)游戲或者是藝術(shù)表演的方法，讓小組成員完成情感討論，重現(xiàn)歌曲中的情境。最后，當(dāng)小組完成多元展示后，教師制定獎(jiǎng)懲制度，并進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)，評(píng)出最具創(chuàng)新能力的一個(gè)小組，給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、音樂(lè)能力的目的[7]。

（四）拓展音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生創(chuàng)作能力

教師的引領(lǐng)作用直接關(guān)乎到四步教學(xué)法的效果。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以依據(jù)小組成員的展示情況，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)視野，使學(xué)生的鑒賞能力得到提升。接下來(lái)，教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的再創(chuàng)作能力。比如教師在開(kāi)展音樂(lè)欣賞課《草原風(fēng)情》時(shí)，教師讓學(xué)生完成唱曲譜和打節(jié)拍的任務(wù)。當(dāng)小組成員完成展示過(guò)后，使用鋼琴或者是多媒體設(shè)備展示曲譜節(jié)拍，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的音準(zhǔn)以及音色。

（五）及時(shí)實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力

中小學(xué)音樂(lè)教師的評(píng)價(jià)角度應(yīng)多元化[8]。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，若教師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，需要注重突出評(píng)價(jià)的多元性，教師可以采取學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種形式，使學(xué)生能夠正確認(rèn)知自身的能力以及價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，為學(xué)生后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，四步教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展有著至關(guān)重要的作用，能夠使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)以及音樂(lè)鑒賞能力得到提升，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，十分符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。因此，為了達(dá)成培養(yǎng)中小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)這一目標(biāo)，教師應(yīng)注重在教學(xué)中合理運(yùn)用四步教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力，有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，進(jìn)而推動(dòng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。