□林佳棋 福建師范大學(xué)

現(xiàn)代教育的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育的大背景下，如何在舞蹈教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，是每個(gè)舞蹈教師都需要思考的問題。本文對舞蹈教學(xué)的導(dǎo)入方式進(jìn)行了研究，希望能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，進(jìn)而促進(jìn)舞蹈學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。

一、情境導(dǎo)入式

（一）情境導(dǎo)入式的概念界定

情境教學(xué)法，即根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出較為鮮明合理的情境，并輔以相關(guān)圖畫和視頻，從而能夠更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、想象能力，對學(xué)生的智力開發(fā)和思維培養(yǎng)也頗有益處[1]。情境教學(xué)法主要從三個(gè)階段開展。首先，學(xué)生要經(jīng)歷感知階段，在此階段，教師需根據(jù)舞蹈內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的形象和畫面，讓學(xué)生融入舞蹈的情境中，以加深他們的理解并提高他們的學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)生需經(jīng)歷理解階段，即在感知的基礎(chǔ)上更深入地體會該意境，對舞蹈作品的情感有深入理解，準(zhǔn)確地把握舞蹈作品的情感表達(dá)。最后，學(xué)生要經(jīng)歷深化階段，在該階段，學(xué)生能對所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行自我呈現(xiàn)和深層思考，對舞蹈的感情進(jìn)行升華，從而豐富他們的舞蹈表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（二）情境導(dǎo)入式的課堂案例：《劃船》

多媒體是開展情境教學(xué)的有效手段之一，尤其在舞蹈課上，應(yīng)用多媒體播放音頻資料是展現(xiàn)舞蹈魅力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)生集中注意力，還能使學(xué)生充分感受舞蹈的內(nèi)涵。對于以往無法用言語表述的教學(xué)內(nèi)容，可以應(yīng)用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，還能豐富舞蹈課堂的教學(xué)內(nèi)容。因此，在舞蹈情境中應(yīng)用多媒體技術(shù)有著極為重要的價(jià)值和意義。但是，盡管多媒體的使用能夠有效提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，也仍需在開展過程中對其整體使用方法進(jìn)行把握，若一味盲目地使用多媒體，可能會適得其反。

學(xué)習(xí)和生活密不可分，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和生活的經(jīng)驗(yàn)有著極為密切的關(guān)系。在情境教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際生活，以生活中的小事和常見事為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生啟迪心智、拓寬思維。教師應(yīng)在此背景下，通過風(fēng)格不同的舞蹈作品來體現(xiàn)舞蹈源于生活又高于生活的可貴，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊一切美好的事物[2]。讓舞蹈回歸生活，才是素質(zhì)教育下舞蹈教育的真正意義。在舞蹈教學(xué)中直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)缺一不可，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將知識與生活融會貫通，將直接觀察學(xué)習(xí)與間接聽講學(xué)習(xí)相結(jié)合，才是最生動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)方法，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和審美能力。因此，舞蹈教學(xué)中，加強(qiáng)生活和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，具有十分重要的意義。

例如，舞蹈作品《劃船》展現(xiàn)了青山環(huán)抱、湖水幽幽，一群美麗的客家小姑娘劃船而來的情形。該作品以客家人的勞動(dòng)生活為原型，通過不同的劃水動(dòng)作來表現(xiàn)姑娘們劃船、嬉水的情境。教師通過講解客家舞蹈及相關(guān)的文化知識，使學(xué)生了解民族地域文化，并拓展知識面，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象。之后，教師借助相關(guān)道具創(chuàng)設(shè)劃船情境，師生共同做劃船游戲(利用軟墊營造水面感，借用長棍模擬撐桿劃船，讓學(xué)生仿佛置身其中，快速融入角色并表達(dá)情感)，同時(shí)示范及教授關(guān)鍵動(dòng)作，如單手劃水、捧水等。接下來，教師展示客家服飾及舞蹈圖片、視頻，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對舞蹈作品風(fēng)格的把握更為準(zhǔn)確，在進(jìn)行舞蹈表演時(shí)更為生動(dòng)。因此，通過創(chuàng)設(shè)劃船情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其更積極主動(dòng)地投入舞蹈學(xué)習(xí)中。

二、設(shè)問導(dǎo)入式

（一）設(shè)問導(dǎo)入式的概念界定

設(shè)問教學(xué)法與傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法有所不同，它以學(xué)生的認(rèn)知能力為前提，以教材為中心，輔以相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)教學(xué)中的各種問題，在課堂上組織學(xué)生一同分析，提出具體問題并歸納總結(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的一種教學(xué)方法，是拓寬學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一種有效的教學(xué)方法。

（二）設(shè)問導(dǎo)入式的課堂案例：《西瓜》

教師看事物，感知事物，分析事物的特征，并以直觀和可理解的方式展示給學(xué)生，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)[3]。興趣是最好的老師，這一觀點(diǎn)同樣適用于舞蹈課堂。舞蹈是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的一種方式，教師可以先從大自然中提取貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生身心特點(diǎn)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，這也有利于學(xué)生情感的表達(dá)。

此外，在選題上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生熟悉的事物或生活環(huán)境，了解學(xué)生表達(dá)喜、怒、哀、樂的方式，探尋學(xué)生單純、美好的內(nèi)心世界，并創(chuàng)作出易于學(xué)生理解和掌握、能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的舞蹈。

例如，在舞蹈《西瓜》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以趣味猜謎的方式進(jìn)行導(dǎo)入。教師出示謎題：身穿衣裳是綠的，破開肚來是紅的，吃進(jìn)嘴里是甜的，吐出籽來是黑的（打一水果）。教師話音剛落，學(xué)生便躍躍欲試，并紛紛搶答。以猜謎的形式來啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓。該舞蹈作品的表現(xiàn)特點(diǎn)是一群小朋友蜷縮著身體，模擬西瓜圓滾滾的模樣滾上場，他們一邊念著“西瓜”的歌謠：“西瓜西瓜，圓又圓，紅瓤黑籽在里面。打來井水，鎮(zhèn)一鎮(zhèn)，吃到嘴里涼又甜?！币贿呌蒙眢w表現(xiàn)出抱西瓜、吃西瓜的動(dòng)態(tài)，表演出“吃到嘴里涼又甜”的感覺。這種以動(dòng)作為導(dǎo)向的舞蹈作品更易于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)，也為后續(xù)的舞蹈學(xué)習(xí)和創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、游戲?qū)胧?/h2>

（一）游戲?qū)胧降母拍罱缍?/h3>

“玩”是孩子的天性，也是孩子認(rèn)識世界的方式。課前，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出一系列知識性、趣味性強(qiáng)的教學(xué)游戲，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的游戲方式，利用趣味無窮的游戲來導(dǎo)入教學(xué)，這樣不僅為接下來的教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)，也能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲[4]。學(xué)生在玩游戲的過程中不知不覺就接受了新知識，教師和學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）游戲?qū)胧降恼n堂案例：《跳皮筋》

在舞蹈教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行表演游戲，能更好地展現(xiàn)舞蹈作品的情感，讓學(xué)生在參與游戲的過程中，加深體驗(yàn)和感受。在該情境下，教師切勿過于嚴(yán)格，應(yīng)對學(xué)生表示適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，讓學(xué)生樂于加入并積極參與到游戲活動(dòng)中。學(xué)生的切身體驗(yàn)是感知并掌握舞蹈內(nèi)涵的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且學(xué)生在表演游戲過程中既能掌握舞蹈知識，還能提升舞蹈表演能力，對于其他藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)也有著促進(jìn)作用，是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的重要舉措[5]。

例如，在教學(xué)舞蹈作品《跳皮筋》時(shí)，教師以跳皮筋的游戲和兒歌為導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。教師準(zhǔn)備一根皮筋，先向?qū)W生展示皮筋的柔韌與彈性，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想少女跳皮筋時(shí)柔韌與輕巧的狀態(tài)，靈活且富有彈性的動(dòng)作，之后讓學(xué)生在游戲中愉悅地學(xué)習(xí)原地編花步和移動(dòng)編花步的動(dòng)作并在此過程中尋找輕快、跳躍的感覺，再配以學(xué)生熟悉的兒歌:“小皮球，香蕉梨，馬蘭開花二十一；二五六，二五七，二八二九，三十一……”使兒歌節(jié)奏與動(dòng)作相契合。學(xué)生熟悉了舞蹈的動(dòng)作以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入表演狀態(tài)，邊唱邊跳，進(jìn)而完成整個(gè)舞蹈。通過組織跳皮筋游戲，讓學(xué)生在情境中豐富及抒發(fā)自己的情感、體驗(yàn)跳皮筋的動(dòng)作。因此，有趣的歡樂游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。以熟悉的游戲或常識、兒童歌曲節(jié)奏、競賽等作為切入點(diǎn)，教師別出心裁地將教學(xué)目標(biāo)寓于游戲活動(dòng)中，并根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整舞蹈動(dòng)作的難易度，使學(xué)生在此過程中逐漸掌握動(dòng)作要領(lǐng)，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)漸入佳境。

結(jié) 語

教師應(yīng)“善導(dǎo)巧入”，不斷激發(fā)和保持學(xué)生對舞蹈的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[6]。通過實(shí)踐研究得出，三種導(dǎo)入模式是促進(jìn)舞蹈教學(xué)活動(dòng)順利開展的措施之一，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，情境導(dǎo)入式能夠更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、想象能力和思考能力。其次，設(shè)問導(dǎo)入式引導(dǎo)學(xué)生共同分析問題，并提煉總結(jié)，這種探討式的教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，拓寬學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。最后，游戲?qū)胧侥転榻虒W(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。另外，游戲能夠拉近師生距離，使學(xué)生通過游戲逐漸進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)中，而且?guī)熒谳p松活潑的教學(xué)氛圍中共同完成教學(xué)任務(wù)，大大提高了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和效率。