□趙 娜 大慶師范學院音樂與舞蹈學院

隨著微課在高校的推進，這種打破傳統(tǒng)教學空間局限性的教學模式，深受學生和教師的喜愛。在微課教學中，學生和教師可以不受時間、地點限制，這種個性化教學模式，應(yīng)該引起高校重視，尤其是音樂微課課程。當前高校對于音樂微課的重視程度不夠、教育資源平臺不完善、教師教學水平不達標等，導致高校在音樂微課課程建設(shè)中存在諸多問題。這些問題的探討將有助于音樂微課課程建設(shè)，逐步改善音樂微課教學環(huán)境。

一、微課課程理念闡述

微課源自美國教授David Penrose提出的教學理念，該理念倡導以視頻、音頻錄制的方式轉(zhuǎn)換教學模式，促使教師記錄教學過程，方便學生進行在線學習，不受時間、地點因素局限，引導學生自主學習，同時豐富線上學習內(nèi)容資源[1]。

隨著我國引進微課教學理念，加之互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，微課在高校教育體系中得以不斷完善，在對比傳統(tǒng)教學模式后，微課展現(xiàn)出了其獨有的優(yōu)勢。首先，傳統(tǒng)教學中課程時間相對固定，而微課則以教師講述完整的知識內(nèi)容為主，不受課程時長的約束，對學生來說，相對輕松。其次，互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)四通八達，無論是手機端還是電腦端，學生隨時隨地都可以自主學習，教師也可以自由錄制課程，學生和教師都可以擺脫時間與空間的約束。最后，在個性化爆發(fā)的年代，微課以其豐富的教學資源，完全可以滿足學生自主選擇課程的需求，并激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主學習，讓學習變得更加輕松、便捷，使學生擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的教育，逐漸從自身興趣出發(fā)，選擇課程。

二、高校音樂微課現(xiàn)狀問題分析

（一）高校對音樂微課重視程度不高

近年來，隨著微課教學模式的興起和高校教學改革的不斷推進，將微課融入高校教學勢在必行。很多高校在微課課程建設(shè)中，偏向于基本課程的微課建設(shè)，對于音樂微課重視程度不高，致使高校音樂微課成為高校微課教學中的短板[2]。由于高校對音樂微課沒能給予足夠重視，逐漸呈現(xiàn)音樂微課課程資源極度匱乏的現(xiàn)狀，學生無法有效找到合適的音樂微課進行線上學習，因而，學生在自主學習的過程中，無法發(fā)掘優(yōu)質(zhì)課程資源，調(diào)整學習結(jié)構(gòu)，導致學習興趣逐漸下降。由此看來，高校音樂微課建設(shè)應(yīng)引起高校重視，給予音樂微課更大發(fā)展空間。

（二）高校音樂教育資源平臺不完善

高校教學信息資源共享是高校微課課程建設(shè)必不可少的條件，高校信息交流平臺的建設(shè)顯得尤為重要。但高校未能及時建立微課教學資源交流平臺，加之音樂微課資源匱乏，不能實現(xiàn)音樂微課課程資源共享，音樂微課資源得不到高效利用。在音樂微課教學中，由于高校教學在教學環(huán)境、教師資源、教學用具等方面投入不足，音樂微課教學質(zhì)量無法得到保證，因而，課程質(zhì)量良莠不齊，致使音樂微課資源不能被學生高效利用。由此高校應(yīng)加大對音樂教學的投入力度，實現(xiàn)音樂微課教學資源的合理調(diào)節(jié)、合理整合、合理分配。

（三）高校音樂教師教學質(zhì)量不達標

高校音樂課程的開設(shè)，有利于提高學生綜合藝術(shù)素養(yǎng)。但高校對于音樂課程設(shè)置并不重視，教師教學水平不高，教學質(zhì)量很難達到標準。在教學中，教師由于沒有足夠深厚的音樂素養(yǎng)和教學理論基礎(chǔ)，很難在微課中進行專業(yè)講解，多數(shù)教師只停留在講述教材內(nèi)容的淺層階段，無法為學生講解更深層的音樂課程知識和概念，更無法充分利用微課教學優(yōu)勢，開展音樂教學。在交流過程中，音樂微課資源不能充分吸引學生學習音樂知識，致使高校音樂微課建設(shè)停滯不前，無法滿足學生的學習需求。

三、高校音樂微課課程建設(shè)方法

（一）提高高校對音樂微課受重視程度

高校對音樂微課的重視程度的穩(wěn)步提升，有利于提高學生綜合藝術(shù)素養(yǎng)。高校不能只停留在重視基礎(chǔ)理論課程層面，而應(yīng)順應(yīng)學生全面發(fā)展的需求，不斷調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，讓學生在微課教學平臺自主選擇的同時，均衡學習全科知識，全面發(fā)展。高校對音樂微課應(yīng)該加大投入成本，集中培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教師，加大對音樂微課課程建設(shè)投入，打破音樂微課教學的局限。高校唯有提升對于音樂微課的重視程度，才能逐漸改變學生與教師的固有觀念，走出當前音樂微課所面臨的困境。

（二）完善高校音樂微課教育資源

高校音樂微課建設(shè)離不開資源平臺的搭建，音樂微課需要通過資源平臺，在學生間完成資源共享。在資源平臺上，教師可以與學生進行良性互動。這些微課平臺的搭建，均有益于高校音樂課程建設(shè)，在音樂教學中，教師可以將制作好的微課視頻傳送到平臺，講解相應(yīng)音樂理論知識，設(shè)計音樂教學互動。學生可以在學習音樂知識之余，通過有趣的音樂教學互動，加深學習印象，提高學習興趣。由此，教學資源投入，可以促使音樂課程教學更加完善，微課資源平臺得到有效利用，通過完善音樂微課教學模式，提高學生自主學習能力。

（三）提升高校音樂教師素質(zhì)水平

教師教學素質(zhì)水平的高低，直接體現(xiàn)在微課課程教學中，高校對音樂微課重視程度的提升，需要伴隨教師隊伍素質(zhì)水平的提升，高校應(yīng)集中培養(yǎng)優(yōu)秀教師，提升教師音樂素養(yǎng)和教學水平，以保證質(zhì)量。同時，音樂微課建設(shè)需要教師提升自身能力，掌握微課制作基本操作，了解微課制作視頻、音頻技能，順應(yīng)微課教學理念，在微課教學中通過設(shè)計有趣的教學環(huán)節(jié)，豐富教學互動，提升課程的開放性、知識性、娛樂性，使傳統(tǒng)音樂教學內(nèi)容與新型微課教學更好地融合。教師通過微課教學不斷激發(fā)學生的學習興趣，與學生進行交流與互動，促使學生在高效課程學習中提升個人綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。同時，教師不斷設(shè)計出優(yōu)質(zhì)音樂微課，豐富音樂微課教學資源，使高校音樂微課更好地實現(xiàn)資源共享。

結(jié) 語

微課作為一種新型教學模式，在融入高校教學中有其自身獨有的優(yōu)勢。微課靈活的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學的固定模式，能使學生更積極、主動地參與到學習之中，同時，在學生學習過程中，可以更輕松地獲取微課教學資源，并自主選擇。這可以很好地提高學生自主選擇能力，滿足學生的個性化需求。高校音樂微課建設(shè)應(yīng)該與微課自身優(yōu)勢相結(jié)合，才能碰撞出不一樣的火花。在高校的音樂微課建設(shè)中，教師應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展的大環(huán)境與自身實際教學能力，不斷將微課的優(yōu)勢與音樂教學相結(jié)合，在不斷探索新型教學方式的進程中砥礪前行。