□羅嵐蘭 四川工業(yè)科技學(xué)院

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)的現(xiàn)狀首先是教學(xué)體系單一，目前我國(guó)藝術(shù)類院校的學(xué)科設(shè)置相似度高，大多是平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和行業(yè)人才需求的日益變化，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科的設(shè)立已不能滿足社會(huì)化發(fā)展的需要。由于高校的大規(guī)模擴(kuò)招，不僅造成了人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的問(wèn)題，還造成了大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后的惡意競(jìng)爭(zhēng)和人才浪費(fèi)。而高校的教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)這一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)仍然停留在理論層面，無(wú)法使學(xué)生具備較高的實(shí)踐能力。很多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，欠缺適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，難以滿足企業(yè)的需求。許多藝術(shù)院校不具有實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)條件，其專業(yè)教學(xué)欠缺適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力也就得不到提升。同時(shí)師資隊(duì)伍的規(guī)劃受限。對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，除有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授之外，還有剛剛進(jìn)入大學(xué)教師隊(duì)伍的青年教師。部分老教授的教學(xué)觀念陳舊，不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而年輕教師欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力不足，因此導(dǎo)致高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求，無(wú)法滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的需求。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究

（一）教學(xué)計(jì)劃的改革

在高校藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革，在此基礎(chǔ)上采取相關(guān)措施，完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系。在這個(gè)過(guò)程中，首先要整合原有的課程內(nèi)容，融合有關(guān)的課程內(nèi)容，同時(shí)壓縮一、二學(xué)年教學(xué)過(guò)程之中的基礎(chǔ)課程，按照專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)。在第三學(xué)年的學(xué)習(xí)階段，該專業(yè)學(xué)生通過(guò)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和專業(yè)方向，根據(jù)自己的想法來(lái)選擇不同專業(yè)方向的導(dǎo)師。而導(dǎo)師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)分制相匹配。例如，在教學(xué)中，本專業(yè)學(xué)生可真正自主選擇感興趣的課程，建立更加完善的相關(guān)考核方式。這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。導(dǎo)師教學(xué)的前提條件必須是學(xué)分制，在學(xué)分制的教學(xué)模式下，導(dǎo)師可以為學(xué)生安排合適的任務(wù)并以學(xué)分作為獎(jiǎng)勵(lì)，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力，進(jìn)一步提高其綜合能力。學(xué)分制教學(xué)給導(dǎo)師的教學(xué)提供了保障和支持，在教學(xué)的各個(gè)階段，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和掌控專業(yè)知識(shí)的總體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔。在選拔過(guò)程中，如果有學(xué)生達(dá)不到學(xué)分制的要求，就需要重新學(xué)習(xí)，直到達(dá)到要求才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。企業(yè)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的工作能力，達(dá)到徹底了解學(xué)生能力的目的，從而提高高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的藝術(shù)專業(yè)人才。

（二）教師結(jié)構(gòu)的改革

在對(duì)高校藝術(shù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究的過(guò)程中，改進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)完備的教師隊(duì)伍，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在過(guò)去，理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式是從西方引入的，主要被地方高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)采用。這種教學(xué)模式把理論和實(shí)踐放到了同等重要的地位。對(duì)培育應(yīng)用型、創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)，為進(jìn)一步滿足高校的教學(xué)情況，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)處煹慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了我國(guó)獨(dú)有的藝術(shù)教育的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，這更有助于現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也對(duì)教師有了更高的要求。新型的教師結(jié)構(gòu)包括兩層含義：一是教師不僅要扮演好教師的角色，更要擔(dān)負(fù)起設(shè)計(jì)人員和技術(shù)人員的角色；二是從社會(huì)上聘用設(shè)計(jì)師和技術(shù)人員，經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)崗位培訓(xùn)之后擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)的教師。通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的教師能克服“理論重于實(shí)務(wù)”的問(wèn)題，將更加優(yōu)秀的設(shè)計(jì)理念帶入課堂。地方高校除采取新型的教師隊(duì)伍調(diào)整策略之外，還可實(shí)行“兩部制”教師隊(duì)伍的組建模式，即在特定教師結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，邀請(qǐng)一些專家、學(xué)者來(lái)共同承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)。其中，特定教師承擔(dān)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，按規(guī)定為兩年輪換一次；而專家、學(xué)者等非特定教師可使用長(zhǎng)周期教學(xué)模式，在非固定時(shí)間、非固定地點(diǎn)展開項(xiàng)目實(shí)踐和專業(yè)的操作教學(xué)，在此基礎(chǔ)上提高高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效率，提高高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

總之，通過(guò)對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，對(duì)如何培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才展開探索。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定合適的人才培養(yǎng)方案，對(duì)不符合實(shí)際的教育教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，并將優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源引入具體教學(xué)過(guò)程之中，從而提高教學(xué)水平。