陳汐 （沈陽音樂學(xué)院）

中國的音樂教育分為專業(yè)音樂教育和學(xué)校音樂教育兩大類別，兩者在近現(xiàn)代社會都經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程。學(xué)校音樂教育作為大眾教育在發(fā)展中逐漸得到國家的高度重視，其研究范圍包括了幼稚園、中小學(xué)及師范此類一切以學(xué)校為單位的非專業(yè)音樂教育。學(xué)校音樂教育中，音樂教材是非常重要的部分，教材決定了音樂教師的授課內(nèi)容，指引著音樂課堂的授課形式，也影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。教材建設(shè)在學(xué)校音樂教育發(fā)展初期便已得到一定程度上的重視，其進程也隨著我國上世紀(jì)的社會發(fā)展經(jīng)歷了漫長的演變過程。

一、我國二十世紀(jì)中小學(xué)音樂教材的初期發(fā)展

二十世紀(jì)初，我國的音樂教材建設(shè)處于起步階段。從清政府下旨設(shè)立南洋公學(xué)附屬小學(xué)并在學(xué)校中開設(shè)學(xué)校樂歌課起，我國正式開啟了國民音樂教育。此時國內(nèi)樂歌教材快速發(fā)展起來，相關(guān)教材有《學(xué)校唱歌集》、《教育唱歌集》、《初等小學(xué)樂歌教科書》等，教材涉及的題材十分豐富，如愛國、反帝、反映勞動人民生活現(xiàn)狀等等。其中，部分教材也涉及普通音樂理論教育和樂器教育。此階段的音樂教材中的作品大都采用西洋曲調(diào)進行中文填詞，鮮少有獨創(chuàng)作品。到了二十年代，國內(nèi)外的作曲人才紛紛致力于我國的學(xué)校音樂教育教材，此時，學(xué)校教材內(nèi)容收錄大都是中國音樂作品，如傅彥長與何明齋的《新學(xué)制音樂教科書》。除此之外，各種音樂理論教材也陸續(xù)出版，如蕭友梅的《新學(xué)制初級中學(xué)樂理教科書》、劉質(zhì)平的《中等音樂理論教科書》?？梢钥闯觯谏鲜兰o(jì)初我國的中小學(xué)音樂教材發(fā)展進入起步階段，雖有一定的學(xué)術(shù)成果，但教材建設(shè)沒有得到國家統(tǒng)一的管理。當(dāng)時，教材內(nèi)容淺顯單一，不同地方授課內(nèi)容差距大，音樂教材的教學(xué)范圍主要是音樂理論及聲樂作品。

二、我國二十世紀(jì)中小學(xué)音樂教材的蓬勃發(fā)展

（一）建國前的音樂教材發(fā)展

三十年代初，教育部正式頒布了我國中小學(xué)教育階段的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)志著我國的音樂教育已經(jīng)步入體系化階段，對教材的管理也步入正軌。此時我國的中小學(xué)教材還是繼續(xù)側(cè)重學(xué)生的唱歌教學(xué)，但是與之前的學(xué)校音樂課本比，此時的音樂教材更為關(guān)注人的發(fā)展，注重人格的培養(yǎng)與愛國主義的培養(yǎng)，對教學(xué)進行了學(xué)齡和難易程度的區(qū)分，把作品按初級小學(xué)、高級小學(xué)、初級中學(xué)和高級中學(xué)四個學(xué)段進行劃分，并根據(jù)不同年齡學(xué)生的發(fā)育特征有區(qū)別的教育，有代表性教材有《小學(xué)音樂教材初級》《開明音樂教本·樂理篇》《初中模范音樂教科書》等。到了抗日戰(zhàn)爭時期，中小學(xué)的音樂課呼應(yīng)時代步伐，開始教授抗日救亡的愛國歌曲，相關(guān)教材也相繼出版，如《北平市小學(xué)具體音樂課程》、《小學(xué)抗敵音樂集》等，幫助學(xué)生更加清晰愛國概念，提升學(xué)生的愛國主義精神和民族責(zé)任感。

隨后，1944年出版的《小學(xué)音樂教材》又有了新的發(fā)展方向，序中提及本教材意用音樂啟蒙兒童、陶冶其心靈、德性，修養(yǎng)其身心，健全優(yōu)秀國民，這與之前相比就是一個較大的突破。內(nèi)容上，《小學(xué)音樂教材》中增設(shè)了表演教學(xué)、鑼鼓教學(xué)部分，兩個新的內(nèi)容均經(jīng)過細(xì)致的編排，較為符合兒童的成長規(guī)律。1946年出版的《中學(xué)音樂教材》的編輯原則則更為系統(tǒng)專業(yè)，教材內(nèi)容中涉及到樂理、和聲、曲式、對位等專業(yè)知識，收錄音樂作品體裁多樣，如藝術(shù)歌曲、合唱曲、交響曲、歌劇等。編者對教材收錄歌曲的布局、教學(xué)模塊、作品文學(xué)性等諸多要素都有嚴(yán)格的要求。同時期1945年出版的《樂叢》除了收錄聲樂作品還介紹了國內(nèi)外知名音樂家、音樂歷史?？梢?，我國四十年代的音樂教材收錄內(nèi)容已經(jīng)越來越豐富，且符合學(xué)生發(fā)育規(guī)律，十分合理。但是當(dāng)時由于師資匱乏、基礎(chǔ)設(shè)施不完善等因素，這些音樂教材沒有在全國很好的普及，且基礎(chǔ)教育階段教學(xué)內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生反饋效果也并不理想。因此，當(dāng)時的教材雖然自身具有先進性但傳播方式、實施力度有待改善。

（二）建國后的音樂教材發(fā)展

1.新中國成立初期（1949-1965）

建國初期，我國中小學(xué)音樂教材發(fā)展跨上嶄新的起點。教育部出臺了一些新的政策，要求中小學(xué)音樂教材由各地教育部門結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r進行編寫。因此，當(dāng)時中小學(xué)音樂課教材呈現(xiàn)出版本眾多、內(nèi)容多樣的情況。如1955年出版的《小學(xué)音樂試用教材》《初中音樂試用教材鋼琴伴奏譜》等。隨著1956年教育部新大綱的出臺，我國大部分地區(qū)都開始使用北京市專家和教師編寫的統(tǒng)一的音樂教材，如《初級中學(xué)音樂教材》（1-6冊）《小學(xué)歌曲集》（共六冊）等。教材的內(nèi)容的進步與版本的統(tǒng)一都標(biāo)志著我國普通中小學(xué)音樂教育的飛速進步。

2.“文革”時期（1966-1976）

到了文化大革命興起的初期，各地的小學(xué)、初中紛紛取消課堂教學(xué)。此時，中學(xué)組織“毛澤東思想文藝宣傳隊”“長征串聯(lián)隊”“步行串聯(lián)隊”等團體活動通過唱毛主席語錄歌、毛主席詩詞歌、歌頌領(lǐng)袖的歌曲向民眾宣傳文化大革命思想。1967年，中共中央要求各地中小學(xué)繼續(xù)授課，并要求小學(xué)把演唱革命歌曲當(dāng)成必修課，中學(xué)生們則需學(xué)習(xí)革命樣板戲。此時的音樂課已變成了革命文藝課，各地紛紛編寫呼應(yīng)文化大革命的音樂教材，其教材內(nèi)容設(shè)置大致分為革命歌曲和毛主席語錄兩大部分，因此，此時的中小學(xué)音樂教育處于停滯狀態(tài)。

3.20世紀(jì)社會主義新時期（1976-1999）

“文革”結(jié)束后的中小學(xué)音樂教育回歸初始軌道。1979年與1982年，教育部先后召開多次會議討論社會主義新時期我國音樂教材的編寫。隨后他們于1980年出版十年制的中小學(xué)音樂課試用課本，其中初中2冊，小學(xué)10冊。1981年后，國家取消教材統(tǒng)編，改為“一綱多本”方針要求各省根據(jù)地方具體情況自行編寫試用教材。這個時期，各地都成立了專業(yè)的教材編寫小組出版地方教材。出版的教材有《中學(xué)課本·音樂》（新疆維吾爾自治區(qū)）、《廣東省中學(xué)音樂課本》等。

九十年代后，我國的教材建設(shè)進一步飛速發(fā)展。1986年，《九年義務(wù)教育小學(xué)音樂課本》《九年義務(wù)初級中學(xué)音樂課本》兩版書被人民音樂出版社大范圍修訂。新版音樂教材具有一定的創(chuàng)新性，同時也注重了音樂知識之間的聯(lián)結(jié)以及學(xué)生思維的連貫性。而后1988年人民教育出版社又根據(jù)大綱要求出版《全日制小學(xué)音樂試用課本》《全日制初級中學(xué)音樂試用課本》及相關(guān)錄影帶。此時，人音版教材和人教版教材兩套音樂課本同時在全國范圍內(nèi)試用，而修訂后的教材在科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性上都有了重大突破。各地根據(jù)1992年修訂的新大綱要求紛紛編寫教材。地方教材建設(shè)在“一綱多本”的政策也發(fā)展到一定程度，各地教材小組都巧妙地把地方特色融入到教材編寫中。如黑龍江省編寫的《九年義務(wù)教育五年、六年制小學(xué)試用課本·音樂》（共12冊）就把黑龍江的多民族音樂融入教材編寫中。內(nèi)蒙古地區(qū)的《義務(wù)教育五年制小學(xué)試用音樂課本》用民族語言對教材進行編寫，解決了蒙古族學(xué)生語言的問題。泉州市則是編寫了《南音教材》對當(dāng)?shù)啬弦粑幕M行了發(fā)揚與傳播。與此同時，我國多本高中音樂教材也在1992年后相繼面世，如《音樂欣賞高中選修課本》《普通高中音樂教科書》《音樂欣賞（普通高中音樂欣賞必修課本）》等等。

至此，我國二十世紀(jì)中小學(xué)的音樂教材建設(shè)已經(jīng)從單一獨立的樂歌課發(fā)展成較為科學(xué)化、體系化的音樂課。

三、我國二十世紀(jì)中小學(xué)音樂教材發(fā)展方向分析

我國二十世紀(jì)普通中小學(xué)音樂教材發(fā)展方向可以分為以下三個部分：

（一）課程內(nèi)容多元化發(fā)展

我國學(xué)校音樂教育的教材內(nèi)容最初從單一依曲填詞的學(xué)堂樂歌發(fā)展到唱歌和樂理兩項內(nèi)容，后加入演奏、欣賞部分。教材設(shè)置內(nèi)容的演變循序漸進，從最初單一孤立的唱發(fā)展到如今唱、彈、跳、欣賞、創(chuàng)編幾部分教學(xué)內(nèi)容，無疑在發(fā)展過程中增加了其課程內(nèi)容的多元化。此時音樂教育教材中，音樂已經(jīng)不只是單一的知識技能了，它已經(jīng)變成通過學(xué)習(xí)音樂知識提升個人綜合能力的重要學(xué)習(xí)途徑。

（二）課程內(nèi)容人性化發(fā)展

最開始的中小學(xué)音樂教材是中小學(xué)通用的，而后我國逐漸把小學(xué)和中學(xué)教授內(nèi)容和形式區(qū)別化，后又把小學(xué)分為初、高兩個階段，初中也同樣分為初、高兩個階段；后來，我國音樂專業(yè)不斷發(fā)展，教育大綱不斷變化致使音樂教材又將小學(xué)從分成兩類改為分成低、中、高三類，可以看出學(xué)校對教學(xué)對象的分類越來越細(xì)化，且每個時期學(xué)校教授的內(nèi)容都是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)育特點的，便于學(xué)生的頭腦與肢體更好的發(fā)育，人性化發(fā)展趨勢更加突出。

（三）課程內(nèi)容綜合化發(fā)展

我國的音樂教育教材最初只注重傳授學(xué)生唱歌技能，隨后發(fā)展到教授學(xué)生唱歌及相關(guān)音樂知識。建國初期我國的中小學(xué)加入美育，把音樂教育從技能教育提升到學(xué)生的精神層面，同時積極學(xué)習(xí)俄羅斯學(xué)校教育體系，使音樂課程內(nèi)容多樣化。上世紀(jì)末，我國的音樂教材吸收了國外先進教學(xué)理念，已經(jīng)把注重知識技能轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)人的能力，各個課程形式都是輔助人形成能力的媒介，一個作品需要運用欣賞、體驗、演唱、創(chuàng)編等多個形式去更好的學(xué)習(xí)，從而提升能力。現(xiàn)階段教材中的課程的內(nèi)容都是越來越趨向于融合，忽略掌握知識本身，通過這種聯(lián)結(jié)性提升自己的綜合能力。

結(jié) 語

我國上世紀(jì)中小學(xué)音樂教材的發(fā)展經(jīng)歷了初探期、高速發(fā)展時期、停滯期和復(fù)蘇期四個重要歷史時期，每個時期的音樂教材內(nèi)容都隨著時代的變化呈現(xiàn)出不同的特點。我國學(xué)校音樂教材從20世紀(jì)初產(chǎn)生，30世紀(jì)起步入正軌，而后有關(guān)部門不斷豐富教材內(nèi)容和教學(xué)形式，從偏重演唱教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槠貏?chuàng)新思維培養(yǎng)，現(xiàn)在的音樂教材偏重以人為核心的教育方式，與歷史相比已經(jīng)經(jīng)歷了質(zhì)的跨越。未來，相信音樂學(xué)科在培養(yǎng)人綜合素質(zhì)上會繼續(xù)不斷突破，我國的音樂教材也會在未來經(jīng)歷眾多改革，不斷挑戰(zhàn)多重機遇，尋求更科學(xué)、更適合學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容。