◎王革明

當(dāng)今的整體發(fā)展迅速，學(xué)生自身的生活閱歷不夠豐富，導(dǎo)致他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)發(fā)展方面存在的問題較為突出：自控力差，往往追求更新潮的事物；自卑心理嚴(yán)重，遇到難題就產(chǎn)生退縮的心理；攀比心理突出，看到別人擁有的比自己多就產(chǎn)生嫉妒心理；空有遠(yuǎn)大的理想，而不愿為理想付出實(shí)際的行動(dòng)。這些心理的存在，對(duì)學(xué)生的眼下生活和將來成長都極為不利。而在學(xué)校陪伴和影響學(xué)生較多的便是班主任，為此，班主任要發(fā)揮“教書育人”的主導(dǎo)作用，用溫情的方式引導(dǎo)學(xué)生、感化學(xué)生，讓他們成為新時(shí)代的人才。本文結(jié)合多年的班主任教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了在班級(jí)管理中實(shí)施溫情教育的基本策略，希望本文的教育觀點(diǎn)可以對(duì)班主任教育帶來實(shí)際的幫助。

一、為人師表，做出榜樣

俗語說得好，“成人是孩子最好的榜樣”，這句話在教師身上較為適合。在學(xué)校，學(xué)生與教師相處的時(shí)間很多，而最能影響學(xué)生的教師是班主任。要想改善學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，班主任需要給予溫情感化與引導(dǎo)，而首先的一步是要做到為人師表，為學(xué)生做出實(shí)際的榜樣。另一方面，在學(xué)生成長的過程中，大多數(shù)學(xué)生有追隨好學(xué)生的心理傾向，為此，班主任可以借助班級(jí)學(xué)生的榜樣力量來引導(dǎo)學(xué)生。比如，班主任要積極地發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的好人好事、思想行為標(biāo)兵、道德模范等，在班級(jí)中講給全體學(xué)生聽，并讓班級(jí)學(xué)生積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的事跡。如此，在班級(jí)好學(xué)生的帶領(lǐng)下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極往好的方向發(fā)展，可以促進(jìn)班級(jí)良好氣氛的形成，帶動(dòng)學(xué)生健康成長。

二、關(guān)注差異，因材施教

學(xué)生的發(fā)展千姿百態(tài)，他們自身的性格不同，學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)待事物的眼光不同，這就是他們區(qū)別于他人的特別之處。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們往往看到很多教師要求學(xué)生成為同樣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，用同樣的發(fā)展目標(biāo)約束學(xué)生，一旦學(xué)生無法達(dá)成教師的目標(biāo)，教師就會(huì)批評(píng)學(xué)生，甚至放棄學(xué)生，給部分學(xué)生的心理成長造成一定的影響。作為班主任，要認(rèn)清“世界上沒有完全相同的兩片葉子”這個(gè)道理，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，并做到因材施教。唯有如此，才能彰顯班主任的溫情教育之態(tài)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生健康成長。一方面，班主任要在班級(jí)的日常生活中關(guān)注每個(gè)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理發(fā)展情況，在必要的時(shí)候，還可以讓班干部多留心觀察班級(jí)學(xué)生的情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長問題，班主任要及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出實(shí)際的困惑；另一方面，經(jīng)常性地通過談心，打開學(xué)生心靈的窗戶，了解學(xué)生的近況，做一個(gè)很好的傾聽者，適當(dāng)開導(dǎo)。班主任要將自己當(dāng)成學(xué)生的大朋友，多關(guān)心學(xué)生的心事，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心事要及時(shí)給予化解，讓學(xué)生成為陽光快樂的人。

三、關(guān)注困難，溫暖指引

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”教師給予學(xué)生的愛是無形的，是無價(jià)的，也是無聲的。作為班主任，與學(xué)生的接觸較為頻繁，對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)都了如指掌。但是，如果不給予學(xué)生實(shí)際的指引，這種深度的了解也是無用的。為此，班主任要給予學(xué)生實(shí)際的關(guān)懷，尤其是要關(guān)注班級(jí)中那些有實(shí)際困難的學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到班主任的溫情，滿足他們的心理成長需求。

比如，學(xué)困生是班級(jí)比較常見的群體，這類學(xué)生往往是自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的，但是，部分學(xué)困生自身愿意改善當(dāng)前的狀態(tài)，卻又擔(dān)心教師或同學(xué)遠(yuǎn)離之。為此，班主任要關(guān)注這部分學(xué)生并給他們指導(dǎo)，給他們指引正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。班主任甚至可以讓班級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)施“幫扶”活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生多與學(xué)困生互動(dòng)，讓他們交流學(xué)習(xí)方法和解題方式等。在班主任的關(guān)注和引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就會(huì)逐漸樹立信心，最終取得好的成績。

總而言之，學(xué)生是國家的未來，班主任是學(xué)生成長的關(guān)鍵指路人。班主任的教育責(zé)任是重大的，班主任要避免采用指令或理論灌輸?shù)慕逃绞?，而是要給予學(xué)生溫情教育。在溫情教育中，學(xué)生愿意聽取班主任的引導(dǎo)，愿意與班主任傾訴心聲，愿意從自身努力轉(zhuǎn)變做起，從而讓學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度，健康成長。