王春來

隨著科技的迅猛發(fā)展，知識信息的大爆炸、學生學習環(huán)境和方式的多樣性都給英語教學提出了新的挑戰(zhàn)——教材信息內(nèi)容的單一化、陳舊化，使學生對枯燥的英語學習不感興趣。英語課堂上教師的“滿堂灌”和“一言堂”使學生體會不到英語語言的魅力，從而對外語學習更加抵觸?；谝陨戏N種情況，筆者在英語教學中探索出了新型的整合式教學模式，這種模式的構(gòu)建，體現(xiàn)了學生個人身心發(fā)展的價值訴求，有利于學生語言能力的發(fā)展，激發(fā)學生學習英語的興趣和動機，從根本上解決學生厭學的心理。

一、解讀整合式教學模式

這是一種創(chuàng)新的教學模式，這種模式遵循了教學整體性和系統(tǒng)性的原則。整體性是指設(shè)計教學活動時，對同一單元、同一模塊乃至多個模塊中所涉及的同一話題的重點詞匯、短語和句型等進行整體、集中教學或復(fù)現(xiàn);系統(tǒng)性是體現(xiàn)在閱讀、寫作教學課程的設(shè)計和教學各個環(huán)節(jié)設(shè)計所形成的一個系統(tǒng)。

在整合式教學系統(tǒng)中，相同、相似的話題在不同語境中反復(fù)呈現(xiàn)，同一文體在不同話題里多次運用。高中英語整合式教學模式?jīng)_破了傳統(tǒng)的單個單元、單純文體的束縛，以引導(dǎo)學生積極思維為主線，充分尊重學生學習的主體意識和主體地位，從而創(chuàng)新教學方法，讓英語課堂更加高效且充滿智慧與活力，以便解決英語學習難的問題。

二、構(gòu)建高中英語整合式主題模塊教學模式

整合教材內(nèi)容，形成主題模塊。我們對現(xiàn)有的人教版教材必修一到必修五進行了整合，形成了以下主題模塊：

1.人文科學主題模塊，包含：必修一Unit 1? Friendship《友誼》、Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero 《曼德拉》、必修四Unit 1 Women of achievement《女性成就》、Unit 3 A taste of English humour《英語幽默》、Unit 4 Body language《身勢語》、必修五Unit 1 Great scientists《偉大的科學家們》等。

2.自然科學主題模塊，包含：必修一 Unit 4 Wildlife protection《野生動植物》、Unit 4 Earthquakes《地震》、必修四Unit 2 Working the land《農(nóng)業(yè)耕種》、Unit 4 Astronomy - the science of the stars《天文學》、必修五 Unit 3 Life in the future《未來生活》等。

3.文化科技主題板塊，包含：必修二Unit 1 Cultural Relics 《文化遺址》、Unit 3 Computers《電腦》、必修三 Unit 1 Festivals around the world《全球的節(jié)日》、Unit 5 Canada - “The Truth North”《加拿大》、必修五Unit 2 The United Kingdom《英國》、Unit 2 English around the world《全球化的英語》Unit 4 Making the news《新聞制作》。

4.娛樂生活主題模塊，包括：必修二Unit 2 The Olympic Games《奧運會》、Unit 5 Music《音樂》、必修三Unit 3 The million pound bank note《百萬英鎊》、Unit 2 Healthy eating《健康飲食》、必修四Unit 5 Theme parks《主題公園》、必修五Unit 5 First aid《急救》、Unit 3 Travel journal《旅行》等。

5.在每一模塊中每個單元，我們大約用10課時左右的時間來完成，形成了模塊內(nèi)詞匯——閱讀——寫作的整合式教學模式。

多種教學手段整合。將多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖及微課等多元化教學手段整合到具有很大局限性的課堂教學中去，使課堂變得多姿多彩，并使英語知識傳授從課堂走入家庭，從而實現(xiàn)英語教學的無限延伸。有的實驗教師采取直觀形象思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學生，利用已知相關(guān)詞匯引出新的與話題相關(guān)的詞匯，使新知識形象化，具體化。學生不再只是孤立地學習單詞，而是將已知的詞匯和新詞匯建立聯(lián)系，形成族群，或者說像一串葡萄一樣，只要拎起一個就會引出一大串，這確實是一種比較高效的詞匯記憶方法。還有的教師使用手機APP，例如百詞斬，來幫助學生在課余時間自主學習背誦單詞。圖文并茂，音像視頻兼具的APP使學生擺脫了單調(diào)的紙上背誦的方法，智能化的反復(fù)詞匯復(fù)習也使學生減少了遺忘的概率，使學生真正具備了學習英語的底氣，也大大推進了學生的英語語用能力。微課的使用更是使英語課堂學習和家庭學習實現(xiàn)了整合。學生可以利用微課在家重新學習課上沒有掌握的知識點，或反復(fù)觀看，鞏固已知。

通過對必修一到必修五四個主題模塊的研究，我們構(gòu)建起新的英語課堂教學模式——整合式教學模式，就是“聯(lián)想分類記詞匯，積累材料讀文章，整合詞匯練寫作，課堂延伸多探索”。在這個過程中，首先，是以閱讀理解為基礎(chǔ)往前展望為詞匯積累的平臺，提出了在詞匯教學中讓學生學會用聯(lián)想分類記憶詞匯的方法。例如有的單詞易引起想象，可設(shè)置情景來記憶單詞，或展開想象，編寫故事，來記憶單詞。其次，在寫作文前先讓學生通過閱讀了解各類題材的文章的不問特點，結(jié)構(gòu)安排方式，每種文體的寫作要素，以使學生對各類題材的作文有一個清晰的認識。最后，通過課堂延伸活動來拓展閱讀環(huán)境，也是進行聽說訓練的好時機。各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，成為整體，搭建起了英語課堂教學的主要組成部分。

三、高中英語整合式教學模式的主要特征

教學目標的發(fā)展性。《課程標準》指出：高中英語教學的目的側(cè)重于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和自學能力。而且在新課改后，英語考試中閱讀理解和寫作題所占分值較大，閱讀每道題分值為2.5分，寫作題也增加了一個大作文，分值由原來的25分改為總分是40分。為了既幫助學生真正掌握和運用英語這種語言，又使學生在考試中獲得令人滿意的成績，教學目標的設(shè)定指向幫助學生從整體上掌握詞匯，提高閱讀、寫作能力。

課堂內(nèi)容的活動性。新課程實施中加入了“社會活動”這一環(huán)節(jié)，至少占三分之一的課時，這為理論知識教學和社會現(xiàn)實的結(jié)合提供了契機。合理設(shè)計與每一單元的主題相關(guān)聯(lián)的活動，讓學生圍繞語言、科技、歷史、地理、體育、音樂、電影藝術(shù)、旅游等話題展開各種活動，進而達到讓學生真正學會使用英語和其他人交流互動的能力。

課堂過程的主體性。新課標倡導(dǎo)的學習過程要以一系列的活動為依托，活動形式是多樣化的，如自主學習、合作探究、演講、辯論、采訪、編對話、演話劇等。學生是學習的主人，教師要引導(dǎo)學生深入了解與每一模塊的話題相關(guān)的實踐問題，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生經(jīng)歷語言的使用過程：“表達觀點→比較鑒別→作出判斷→認同選擇”，在陳述自己、反思自己、校正自己、發(fā)展自己中成長。

四、整合式教學的意義

有效的整合式教學模式有利于提高學生的學習效率。課內(nèi)合作學習，課后課堂延伸活動大大改善了教師與學生，學生與學生之間的關(guān)系，教師角色相應(yīng)轉(zhuǎn)變，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生成長的指導(dǎo)者，是平等中的首席，在參與合作過程中，學生學習不是被動而是主動。此外，在課外自主學習，我們編寫了很多微課程，它本身具有存儲和在線播放功能，這一特點幾乎不受時間和空間的限制，非常有利于學生自主學習。學生在課堂內(nèi)外可以進行循環(huán)式的學習，勢必提高學生學習效率。經(jīng)過整體的系統(tǒng)性學習，學生綜合素養(yǎng)得到強化，語用能力得到提高，并在文化觀念、綜合思維、語言認知、社會實踐力等方面都有了很大的提升。

創(chuàng)新原有教學模式，提高課堂教學的效率。教師要在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程整合教學資源，就得在選題、設(shè)計、制作到反饋環(huán)節(jié)上下功夫。選題、設(shè)計本身就是一個探索反思的過程，同時也是一個完整的操作流程，方便教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流。教師可以進行資源的積累、分享，做到“既取之于學生又用之于學生”“從課堂中來，回課堂中去”，這些不僅對教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高很有好處，還可以空出大量的課堂時間，利于教師觀察學生，發(fā)現(xiàn)更多問題，無形中課堂教學的效率提高了。

減輕教師的負擔。在設(shè)計之初，教師確實需要花大量的時間和精力學習研究詞匯，檢索閱讀材料，編制寫作題目。但是，一旦構(gòu)建出整套的教學體系，在沒有改變教學內(nèi)容前提下，其工作量就會大幅減少，其存儲和重復(fù)功能在學習和復(fù)習中就發(fā)揮作用，而教師的負擔就會減輕了。

編輯/陸鶴鳴