楊繼承

摘 要：所謂后進(jìn)生，其就是指在日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度相對落后的學(xué)生。在農(nóng)村小學(xué)教育之中，由于教育環(huán)境以及成長環(huán)境等諸多因素，導(dǎo)致后進(jìn)生居多，致使對農(nóng)村小學(xué)教育帶來了一定的困難。因此，如何轉(zhuǎn)換后進(jìn)生成為了農(nóng)村教師最為關(guān)注的課題。而為了更好的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)他們的能力以及思想能夠得到有效的進(jìn)步，教師就需要運用愛心來將以感化，做到以生為本、愛心育人。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);后進(jìn)生;班主任;轉(zhuǎn)化;教育

在農(nóng)村小學(xué)教育過程中，學(xué)生形成后進(jìn)生的主要因素在于以下幾點：一、父母長期外出打工，缺少對子女的細(xì)心管理。二、校內(nèi)缺乏針對性的德育教育。三、教師的教學(xué)方法過于陳舊相對落后。四、學(xué)生沒有一個明確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并且自身缺乏自控能力。雖說在實際教育中，后進(jìn)生的數(shù)量相對較少，但是卻對整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生著極為嚴(yán)重的影響和危害。因此，在農(nóng)村小學(xué)教育階段，加強后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就顯得尤為的重要，這不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是確保整體學(xué)生實現(xiàn)共同發(fā)展與進(jìn)步的必要前提。那么應(yīng)該如何來進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？下面本文就提出幾點關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方式。

一、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點

在小學(xué)教育階段，無論是農(nóng)村還是城市，其學(xué)生的起步階段都是相同的，同時，學(xué)生的想法以及認(rèn)知能力都均處于啟蒙階段，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)自主性的開發(fā)，就離不開班主任的鼓勵與挖掘，只有在班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)點，這是小學(xué)階段提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。因此，班主任在開展農(nóng)村小學(xué)教育的過程中，就需要針對后進(jìn)生的綜合情況以及綜合表現(xiàn)，來進(jìn)行表揚以及鼓勵，要給予后進(jìn)生高度的重視以及肯定，要讓學(xué)生感受到班主任對于自身的重視以及尊重，這是加強后進(jìn)生學(xué)習(xí)意識的必經(jīng)之路。雖說后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力較差，但是后進(jìn)生身上也含有大量的閃光點，只是由于教師自身的忽視以及不夠重視，忽略了對后進(jìn)生能力的深入挖掘。因此，針對當(dāng)前這一教育情況，班主任作為與學(xué)生接觸時間最長的老師，同時也是班級的唯一領(lǐng)導(dǎo)者，就需要發(fā)揮自身的教育職責(zé)以及教育本能，要時刻注重觀察后進(jìn)生的個人特長，要善于觀察后進(jìn)生身上所存在的閃光點，對后進(jìn)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助后進(jìn)生建立起學(xué)習(xí)的自信心。不能糾結(jié)于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評以及否決，更不能一味地打擊學(xué)生的自信心以及自尊心。只有在學(xué)生充滿自信心的情況下，才能保證學(xué)生更加高效的完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件。

二、成立后進(jìn)生幫扶小組

班主任在進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的過程中，還需要注重一點，那就是后進(jìn)生的管理工作如果僅靠班主任一人來進(jìn)行完成，那么班主任個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其更加需要的是集體的力量以及互幫互助的合作形式。因此，班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者以及學(xué)生的組織者，就需要充分發(fā)揮自身的教育能力，綜合各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，組織成立針對性的幫扶小組，并建立相應(yīng)的組內(nèi)成員制度，如：組長、小組長、監(jiān)督者，讓幫扶小組形成班級集體的一種特殊形式。例如，在我曾任教的班級中，就有著這樣一個情況，有一名學(xué)生他就屬于后進(jìn)生的行列，（這里我們用小明來代替學(xué)生的名字），在日常的學(xué)習(xí)過程中，小明無論是成績、聽課狀態(tài)、作業(yè)完成情況以及課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律都不好，同時，在上課的過程中，還經(jīng)常影響其他學(xué)生的聽課狀態(tài)，偶爾與之進(jìn)行課外話題的對話等等，可以說小明對于學(xué)習(xí)是嚴(yán)重不夠重視，只是一味的喜歡玩、喜歡搗亂、喜歡調(diào)皮，而我在面對這個情況時，沒有選擇進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，因為我相信沒有一個學(xué)生生來就是如此的，所以我通過家訪了解到了小明的實際情況，小明原本的成績雖不能說是十分優(yōu)秀，但也不是后進(jìn)生的地步，屬于班級中等水平，然而由于小明父母忙于生意，導(dǎo)致把小明交給了爺爺奶奶進(jìn)行管教，而爺爺奶奶對于孫子的管教也過于溺愛，從不過問小明的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況，同時，小明父母每次回到家中，也都會給予小明一定的玩具以及禮物，長此以往，慢慢導(dǎo)致小明形成了當(dāng)前這種情況，養(yǎng)成了不愛學(xué)習(xí)喜歡玩樂的不良習(xí)慣。因此，為了幫助小明走出當(dāng)前這種情景，使小明能夠跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，我就挑選了班級上最有耐心以及學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生，組織成立了幫扶小組，幫助小明進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，并在課下時間進(jìn)行作業(yè)的共同完成，慢慢的在同學(xué)引導(dǎo)、督促以及鼓勵之下，小明也漸漸意識到了學(xué)習(xí)的重要性，重新回到了學(xué)習(xí)集體之中，成為了一名優(yōu)秀的學(xué)生。在學(xué)生互相促進(jìn)的過程中，我也再次與小明家長進(jìn)行了溝通，提高了小明家庭教育的質(zhì)量，進(jìn)而通過這樣一系列的幫助，使小明的學(xué)習(xí)效率得到了穩(wěn)固的提升，同時班級整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量也隨之逐漸呈現(xiàn)出了上升的趨勢。

結(jié)束語

綜上所述，在一個班級之中、在一個集體之中，個體差異的存在是不可避免的，后進(jìn)生也是同樣如此。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題是我們當(dāng)前最為迫切解決的一大教育難題，是農(nóng)村小學(xué)教師必須面臨的挑戰(zhàn)。為了讓后進(jìn)生回歸學(xué)習(xí)的集體，讓后進(jìn)生跟上大部隊的學(xué)習(xí)步伐，班主任就需要用心去指導(dǎo)、用愛去感化，要及時糾正學(xué)生的錯誤以及不良習(xí)慣的產(chǎn)生，要防止他們誤入歧途，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。

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