黃平清

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生存在詞匯語義的理解困難，詞匯的搭配困難。利用特定的語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，這種方式是把詞語放在特定的句子或者語境中，從語篇整體考慮，注重立足教材、學(xué)生和課堂?；诖?，本文對(duì)如何在語篇中進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、詞匯教學(xué)通常存在的困難

第一，詞匯語義的理解困難。小學(xué)生對(duì)英語單詞的理解困難。在英語語言學(xué)習(xí)中，同一個(gè)詞多種意思，在不同的語言環(huán)境下會(huì)有不同的含義。對(duì)于剛接觸英語的小學(xué)生來說，準(zhǔn)確地理解單詞詞義時(shí)比較困難的。在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常會(huì)理解片面單詞的意思。同時(shí)漢語語境與英語語境的差別，英語在新的情景下或新的環(huán)境下會(huì)有一個(gè)相應(yīng)的不同意思，而漢語卻不是。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式和思維能力都處于成長期，還不成熟，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)詞匯語義理解方面更吃力，甚至出現(xiàn)困難。

第二，詞匯搭配的運(yùn)用困難。詞匯學(xué)習(xí)的困難之一就是搭配的運(yùn)用困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯中，如果單詞沒有記好，甚至是語義理解差，在詞匯的搭配運(yùn)用方面就會(huì)顯示出來。學(xué)生只有在詞匯的理解和記憶基礎(chǔ)之上，才能更好地運(yùn)用詞匯搭配，如果學(xué)生對(duì)單詞的理解不足，在詞匯搭配上將很難做好。同時(shí)英語單詞的搭配的靈活多樣式，并且受漢語的影響，兩種語言的搭配方法和方式完全不相同。小學(xué)生在剛學(xué)英語時(shí)，只是簡單的搭配形式，如果學(xué)了更多的搭配方法和方式，就會(huì)在理解和記憶上出現(xiàn)困難，導(dǎo)致用法上也有一定的困難。如何能合理地處理這些問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心、好奇心和興趣，反之則亦然。

二、基于語篇的詞匯教學(xué)策略

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，語篇的詞匯教學(xué)策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.抓住三方面，循序漸進(jìn)教學(xué)

英語教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)習(xí)過程中，教師需要注意三個(gè)方面：一是預(yù)設(shè)方面。教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系，把所學(xué)內(nèi)容整理成新的語篇，幫助學(xué)生更好地掌握單詞，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)建立堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。二是歸類方面。單詞即是每個(gè)單元的一部分，又是獨(dú)立的。在教學(xué)過程中，教師需要了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，總結(jié)歸類形成新語篇進(jìn)行教學(xué)。三是系統(tǒng)方面?；谡Z篇的詞匯教學(xué)是離不開語篇的，所以，需要把語篇看成一個(gè)整體，這就包含了語境和語意。同時(shí)，還有語用的功能、目的和方法。跟隨教學(xué)過程的延展，把不同的詞匯滲透到整個(gè)英語教學(xué)過程中，做到詞、句和篇形成密切聯(lián)系。

2.正確運(yùn)用語篇，鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)

充分利用語篇，鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)。例如PEP人教版小學(xué)六年級(jí)下Unint3 What are you going to do？，第1課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是掌握What are you going to do ？take a trip， go to the cinema，read a magazine在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者采用了如下的教學(xué)手法。

T： What day is it today？S： Its….? T： What do you have on Thursdays？S： We have….

T： What day is it tomorrow？ （write “tomorrow” on the Bb）S： Its….T： What day is after Friday？S： Its…T： What do you do on Saturdays？S1： I often….

S2： I often….T： What do I do on Saturdays？ Can you guess？Teacher does an action， Ss guess.以舊帶新的方式導(dǎo)入新課中，筆者通過詢問日期，讓學(xué)生知道時(shí)間tomorrow，問學(xué)生What do you often do? on the weekend？讓學(xué)生來猜一猜老師經(jīng)常做什么，通過這兩種方式來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的短語，為本課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的語篇基礎(chǔ)，喚醒學(xué)生記憶中的舊知，從而幫助學(xué)生運(yùn)用這些舊知去感受新知，降低了知識(shí)的難度，讓學(xué)生更容易接受。

3.利用特定語境，加強(qiáng)單詞記憶

利用特定情境，強(qiáng)化單詞記憶。以PEP人教版小學(xué)四年級(jí)Unit 3 Weather第五課時(shí)為例，教學(xué)重點(diǎn)之一就是掌握windy、rainy、rainy、rainy等這些詞匯。在拓展的時(shí)候，筆者是這樣展開教學(xué)活動(dòng)的：What do you think of the rainy weather？I feel________.What do you wear in a hot rainy day？I usually wear______， sometimes I wear______.What do you wear in rainy day？On a rainy day you will find what？Do you like rainy day？在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者利用5個(gè)問題讓學(xué)生討論新學(xué)的單詞rainy day 和 rainy。因?yàn)檫M(jìn)行前置學(xué)習(xí)，話題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生能有話可說。通過中這樣的探討和交流，學(xué)生對(duì)rainy day 和 rainy有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。

4.建立良好語境，感知單詞含義

建立良好的語言環(huán)境，感知詞匯含義。例如PEP人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit 3 At the zoo，其中要突破的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)small，big，short，long.夠掌握It has…句型。于是筆者根據(jù)學(xué)生喜歡灰太狼的特點(diǎn)，利用這些單詞和句型一起編成了一個(gè)有趣的灰太狼故事。利用這樣的方法，讓學(xué)生對(duì)單詞有深刻的印象，更容易掌握單詞的含義，提升學(xué)生的運(yùn)用能力。所以當(dāng)學(xué)生遇見不容易理解的詞匯時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)熟悉的語境，然后把詞匯放到里面，這樣學(xué)生就可以容易理解了。

三、注重三個(gè)立足點(diǎn)

第一，立足教材?？梢杂谩罢Z篇”統(tǒng)稱“篇章”和“話語”。美國著名語言學(xué)家道格拉斯·布朗在他的《語言教學(xué)原則》中指出：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能?！币虼耍谠~匯教學(xué)過程中，從教材的文本情境對(duì)話入手，通過聽、讀、說多種訓(xùn)練形式來學(xué)習(xí)，創(chuàng)造輕松的英語口語學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合教材中已有的圖片、聲像培養(yǎng)學(xué)習(xí)的的表達(dá)能力。

第二，立足學(xué)生。在學(xué)習(xí)中，發(fā)揮主體作用的應(yīng)該是學(xué)生，以學(xué)生為中心;根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征以及他們的興趣愛好，來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。很多學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，如果語篇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者熟悉的內(nèi)容，他們能夠比較好地理解語篇。反之，則會(huì)出現(xiàn)障礙。因此，在詞匯教學(xué)中，可以通過學(xué)生學(xué)過的知識(shí)與新學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，形成新語篇，為學(xué)習(xí)新知做好足夠多的鋪墊。

第三，立足課堂。利用語篇來教學(xué)的時(shí)候，教師要從活動(dòng)設(shè)計(jì)到具體實(shí)施都圍繞語篇來進(jìn)行，以“語言語篇”來指導(dǎo)語言教學(xué)，設(shè)計(jì)語篇大綱，在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整語篇，以此來提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，共建新的語篇。

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語言的學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是為了能夠在生活中進(jìn)行交際，這樣就離不開具體的真實(shí)語言環(huán)境和語境。在英語的詞匯教學(xué)過程中，利用語篇，讓學(xué)生的舊知得到及時(shí)的復(fù)習(xí)，新學(xué)的詞匯在不同的語境中運(yùn)用得到有效的記憶。創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生能在語篇中聯(lián)系上下文揣測單詞的意思，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅.小學(xué)英語語篇教學(xué)的思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（8）：2.

[2]黃國文，徐珺.語篇分析與話語分析[J].外語與外語教學(xué)，2006（10）：4-9.

[3]田海龍，程玲玲.“Discourse”的含義及其漢譯[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（01）：73-77.

[4]安玉帥.認(rèn)知視角下隱喻的語篇功能分析[J].現(xiàn)代語文下旬.語言研究， 2016（10）：3.

[5]陳紅.論英語教學(xué)中交際能力與思維能力的培養(yǎng)[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)， 2002（S1）：134-136.

[6]楊中.通過語境（課文）學(xué)習(xí)語法[J].銅仁師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2004（B08）：2.