馮楠　王超　楊武軍　梁亮

摘 要：受就業(yè)形式、學歷層次等因素的限制，高職市場營銷專業(yè)畢業(yè)生近年來面臨著較大的就業(yè)壓力。主要表現(xiàn)為就業(yè)層次偏低，待遇收入偏少。為了從根本上解決畢業(yè)生就業(yè)難題，培養(yǎng)出理論強、懂業(yè)務、有特長的市場營銷專業(yè)人才，本教學團隊對國內(nèi)外學者研究多年的、目前比較熱門的課堂生態(tài)理論進行了深入研究，并在此基礎上提出了適合高職市場營銷專業(yè)的課堂生態(tài)教學模式。

關鍵詞：課堂生態(tài);國外;國內(nèi);啟示;教學模式

“課堂生態(tài)”的概念是隨著教育生態(tài)學的產(chǎn)生、發(fā)展而衍生的教育教學觀念。經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展，課堂生態(tài)的理論逐漸被廣大學者、教師推廣到了幼兒園、小學、中學、大學、特殊人群教育等各類群體的課堂上，也收到了較好的教學效果。本文主要在對國內(nèi)外課堂生態(tài)研究成果調(diào)查的基礎上，對高職市場營銷專業(yè)如何開展課堂生態(tài)教學展開研究。

一、國外課堂生態(tài)研究

“課堂生態(tài)”的概念在1932年由美國學者沃勒在其出版的《教育社會學》中首次提出。后經(jīng)過眾多學者的定義和研究。其中由多伊爾（Doyle，W.）和龐德（ Ponder， G.） 在 1975提出的課堂生態(tài)是對教學環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡這一定義被廣大的課堂生態(tài)研究者們所接受。

從研究的對象看， 國外課堂生態(tài)的研究以中小學基礎教育和弱勢群體為主。并以教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用所構成的生態(tài)系統(tǒng)為主要研究內(nèi)容。

（一）教師和學生的研究：教師和學生是課堂生態(tài)研究的主體，也是最重要的組成部分。S.D.Gest&P.C.Rodkin認為教師的行為是課堂中一雙無形的手，對塑造師生關系起到至關重要的作用。里斯（ Rieth，et al.）等人的研究發(fā)現(xiàn)，如果教師能在大范圍的空間內(nèi)進行教育， 學生將會有更高的學習參與度。邁斯肯斯和耶塞戴克（Muyskens， Ysseldyke）研究發(fā)現(xiàn)當正在進行一個任務或者學業(yè)活動時， 學生學業(yè)反映時間更短。

（二）教學內(nèi)容的研究：國外對課堂生態(tài)教學內(nèi)容的研究較少，但也得出了部分有價值的結論。Stodolsky認為學科會對課堂生態(tài)教學產(chǎn)生限制。K.Snezana等學者認為綜合不同學科的教學內(nèi)容能夠幫助學生學習多樣性的知識。

（三）教學環(huán)境的研究：教學環(huán)境指教室溫度、教室內(nèi)座位安排、教室空間布置等方面。J.W.Gilliland認為教室的環(huán)境適宜溫度是20℃-25℃，過高或者過低都會影響學生的學習能力。Sommer認為坐在前排和中間的學生比坐在后排的學生更能積極回復提問和參與討論。羅斯（Ross）認為課堂建筑應該為每個學生提供私人的空間和設備，更多的為學生的隱私著想。

二、國內(nèi)課堂生態(tài)研究

在我國第一次提出課堂生態(tài)概念的學者是汪霞。她在2001年發(fā)表的論文《一種后現(xiàn)代課堂觀：關注課堂生態(tài)》中提出了要從生態(tài)學的角度來分析課堂中存在的問題，并提出了改進建議。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，國內(nèi)眾多的研究者對課堂生態(tài)的概念內(nèi)涵、 基本特征、 構成要素和功能、 存在的問題及優(yōu)化策略等進行了大量的研究，并取得了一定的研究成果。

國內(nèi)研究者們對課堂生態(tài)的內(nèi)涵界定還存在一定分歧，沒有形成統(tǒng)一的認識。本教學團隊在對眾多研究者給出的 “課堂生態(tài)”內(nèi)涵從不同的角度進行研究實踐后采納以下定義：課堂生態(tài)是指運用生態(tài)學的基本原理去思考課堂系統(tǒng)內(nèi)行為主體之間的關系及行為主體與其它要素之間的關系的研究視角。從生態(tài)學的視角解釋課堂日常生活現(xiàn)象，從而使課堂教學回歸自然、和諧與真實的狀態(tài)，使課堂充滿生機、活力和人文關懷。

國內(nèi)研究者對課堂生態(tài)的研究領域同國外研究相同，認為課堂生態(tài)包括課堂生態(tài)主體（教師和學生）、教學環(huán)境和教學內(nèi)容等三大方面的內(nèi)容。

（一）教師和學生的研究：國內(nèi)研究者從教師與學生的關系方面出發(fā)進行研究，認為應該從霸權、 控制走向多元共生的狀態(tài)，充分尊重學生的主體地位，教師在課堂上是引導者，應該加強課堂教學的互動和實踐等活動。教師與學生應該是和諧共進、彼此呵護、共同進步和發(fā)展的狀態(tài)。

（二）教學內(nèi)容的研究：國內(nèi)研究者認為課堂生態(tài)背景下的教學內(nèi)容應該從既定、割裂轉向開放、整體。首先，要優(yōu)化教學評價系統(tǒng)，使評價主體和評價內(nèi)容多樣化、評價方式多元化，評價過程動態(tài)化。要注重評價主體與評價客體間的互動性。其次，要實現(xiàn)教學過程的生態(tài)化，根據(jù)課程的設置和教學主體特點正確的定位教學目標，實現(xiàn)教學過程的動態(tài)生成和教學方法的多樣性。

（三）教學環(huán)境的研究：國內(nèi)研究者認為目前的課堂教學還普遍存在著過度、 封閉、單調(diào)的情況。課堂生態(tài)的教學理念則主張積極改善課堂教學環(huán)境，從教室的物理環(huán)境和人文環(huán)境兩方面來進行改造，構建生態(tài)化的課堂文化。

三、國內(nèi)外課堂生態(tài)研究帶來的啟示

本教學團隊經(jīng)過對國內(nèi)外課堂生態(tài)研究成果的學習和研究，根據(jù)高職市場營銷專業(yè)學生特點和行業(yè)特點針對課堂生態(tài)的完整理論內(nèi)容進行剖析，得到以下結論：

（一）校企融合，就業(yè)導向。市場營銷專業(yè)實踐類課程針對企業(yè)崗位能力的各種實訓是對企業(yè)實踐的模擬演練，模擬演練的成果取決于校企融合程度，校企融合后的資源共享會優(yōu)化課堂生態(tài)資源。

（二）強化能力，知識“碎片化”。對市場營銷專業(yè)實踐類課程的知識碎片化，通過翻轉課堂、編寫活頁式教案等生態(tài)教學資源傳遞給學生，打破學科界限，強化課堂對多種核心能力的綜合訓練。

（三）有效教學，精準育人。加強課堂環(huán)境與師生之間、課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)主體之間、課堂生態(tài)主體與設計后的教學活動之間的交互作用，提高教學有效性。突出學生的生態(tài)主體作用，引導學生在課堂生態(tài)環(huán)境中解決“學什么”“為什么學”和“怎么學”的問題，形成以能力為核心的多元職業(yè)規(guī)劃。

四、課堂生態(tài)教學模式研究

本教學團隊認為課堂生態(tài)理論適合在高職市場營銷專業(yè)中推廣應用，教師在不同課堂以及對待不同學生而采取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。目前，我們已經(jīng)針對課堂生態(tài)理論中的教學模式進行了重點研究，并提出了研究結論。

“課堂生態(tài)”教學模式是指根據(jù)建構主義學習理論，依據(jù)以學生發(fā)展為本的教育思想，選取符合學生職業(yè)崗位實際的教學內(nèi)容，合理運用教學方法與教學資源設計學習活動，在適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的教學模式。此模式包括：“一境、二軌、三目標、四體驗、五自學”共五部分內(nèi)容。

（一）“一境”是指根據(jù)職業(yè)崗位實際與教學資源設計適宜的教學情境，為課程生態(tài)教學提供開放式的互動平臺。

（二）“二軌”是指在給定的教學情境中，“學生軌”以個人自主學習或小組互教互學的形式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得積分;“教師軌”隨時根據(jù)“學生軌”的表現(xiàn)進行質疑、釋疑和評價;在“教師軌”和“學生軌”的互動中共同構建生態(tài)課程。

（三）“三目標”是指根據(jù)職業(yè)崗位實際和學情設計的知識目標、能力目標、素質目標。根據(jù)“三目標”對“教師軌”和“學生軌”進行評價及考核。

（四）“四體驗”是指知識點測驗、技能測試、綜合素質模擬演練、社會實踐或頂崗實習。

（五）“五自學”是指通過教材及網(wǎng)絡教學軟件進行課前預習、在線測試、在線討論、PBL項目、在線作業(yè)五個方面進行自學。

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