梅雪蓮

摘要：閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以機(jī)械式的填鴨式教學(xué)為主，這就在很大程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提升。那么教師在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該如何革新閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力呢？本篇文章結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)造閱讀情境、引導(dǎo)學(xué)生情感、注重文本解讀、實(shí)行讀寫結(jié)合、激活名著閱讀以及加強(qiáng)閱讀交流等幾個(gè)方面著手分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新教法

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一環(huán)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)有非常關(guān)鍵的作用。但是現(xiàn)在很多老師局限于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，這已經(jīng)成為學(xué)生提高自身閱讀能力的桎梏。那么在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力呢？本篇文章從下面幾個(gè)方面進(jìn)行了分析和探討。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)情感共鳴

人們?cè)诮涣髑楦械倪^(guò)程中，必須要使用語(yǔ)言。在初中語(yǔ)文的教材當(dāng)中，很多名著名篇都是作者情感的側(cè)面或者正面的寫照。情和境是相互相通的、不可分割的整體。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一副又一副生動(dòng)的畫面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情感。舉個(gè)例子，《沁園春·雪》這篇文章描寫了非常優(yōu)美的意境。老師可以采用其中一些富有情境的詞匯來(lái)把學(xué)生導(dǎo)入到作者創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境當(dāng)中，讓學(xué)生的腦海展現(xiàn)出一副又一副的雪景。教師可以采用多媒體來(lái)播放陜北塬上，讓學(xué)生能夠身臨其境的體會(huì)到陜北雪景的美麗。同時(shí)還可以在幻燈片上播放音樂(lè)，然后教師需要按照文章中的詞匯來(lái)進(jìn)行描繪雪景。比如“山脈像銀蛇一樣舞動(dòng)，高原像白象一樣在奔跑”這個(gè)句子就可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子展開想象。在教學(xué)的最后，教師可以播放一首《走進(jìn)新時(shí)代》的歌曲，把整個(gè)課堂氣氛渲染到最高潮，這就能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生的情感。

二、注重文本解讀，提升閱讀

每個(gè)學(xué)生的性格、個(gè)性、閱歷以及對(duì)文章的理解都不一樣，所以造就了千人千面的結(jié)果。一段文字，不同的同學(xué)可能會(huì)得出不一樣的解讀方式。所以在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀解讀能力，而并不是強(qiáng)求每一個(gè)學(xué)生都具備相同的閱讀理解方式。舉個(gè)例子初中語(yǔ)文有一篇課文叫《我的叔叔于勒》，這篇課文深刻的揭露了社會(huì)的現(xiàn)象。于勒的稱呼是不斷改變的。從一開始，在周圍人的眼中，他是地痞、無(wú)賴和流氓。后來(lái)發(fā)跡之后，他又被人稱為是一個(gè)很有主見(jiàn)、善良正直的人。再到后面他衰落的時(shí)候，又被別人稱為老流氓、地痞、乞丐等等。通過(guò)這些稱呼的變化，我們可以領(lǐng)略到一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的社會(huì)。再舉個(gè)例子作者在看到他叔叔的時(shí)候是這么描繪的：這手是我親叔叔的手，是我父親的弟弟的手，是我叔叔的手。這個(gè)細(xì)節(jié)能夠體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情呢？作者給于勒付牡蠣錢的時(shí)候送給了于勒10個(gè)銅子的小費(fèi)，這又說(shuō)明了什么問(wèn)題？所以教師不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，還應(yīng)該站在作者的立場(chǎng)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)體會(huì)作者寫作的目的和寫作背景，這樣就能夠深刻的體會(huì)到整篇文章的立意。

三、實(shí)施讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以寫促讀

俗話說(shuō)讀寫不分家，兩者是不可分割的一個(gè)整體。其所起到的作用都是不相同的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分采用讀寫結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。舉個(gè)例子初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)有一篇課文叫《春》，這篇文章靈活的描寫了春天的各種現(xiàn)象，從各個(gè)角度對(duì)春天進(jìn)行了描繪。教師可以舉一反三，讓學(xué)生采用類似的描寫方法來(lái)描寫秋天的景色，這對(duì)于學(xué)生的寫作手法和能力的培養(yǎng)是非常重要的。再比如另外一篇課文《桃花源記》，這篇課文是一篇古代短文，它描述的是一個(gè)世外桃源，但是由于篇幅比較小，留給人們的想象空間非常大。所以教師可以在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這篇文章的內(nèi)容展開后續(xù)的想象。再比如另外一篇文章《皇帝的新裝》，這篇文章采用了夸張的寫作手法揭露了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，整個(gè)故事在孩子道破真相之后就戛然而止，那么在游行大典結(jié)束之后，又會(huì)發(fā)生什么事情呢？在皇宮的內(nèi)部又會(huì)掀起怎么樣的波瀾呢？在發(fā)生這個(gè)事情之后，整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)象又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？這些都是有非常大的想象空間的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，這樣就可以很好的鍛煉學(xué)生的想象能力。

四、激活名著閱讀，拓展閱讀寬度

我國(guó)的文學(xué)名著璨如星海，其中有非常多耐人尋味的經(jīng)典篇章，比如魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》，這篇文章來(lái)源于周樹人先生的散文集《朝花夕拾》，如果在閱讀《朝花夕拾》之后，就能夠?qū)Α稄陌俨輬@到三味書屋》這篇文章有更深的理解，再比如另外一篇文章《智取生辰綱》，這篇文章來(lái)自于施耐庵先生的《水滸傳》，里面描寫的是楊志和智多星吳用的精彩故事。這篇文章描寫的是梁山好漢楊志護(hù)送生辰綱，同時(shí)另外一名梁山好漢智多星吳用采用智慧斗智斗勇，智取生辰綱的故事。其中有非常多的經(jīng)典片段，為了讓學(xué)生能夠更加深刻的了解文章的背景，對(duì)梁山108個(gè)武將有更深層次的理解，教師可以采用引導(dǎo)式教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)傳統(tǒng)古典巨著《水滸傳》，引導(dǎo)學(xué)生感受《水滸傳》當(dāng)中一個(gè)個(gè)有血有肉的梁山好漢以及他們的英雄氣概。如果學(xué)生閱讀了《水滸傳》，就會(huì)對(duì)《智取生辰綱》這篇文章有更深的理解。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著名篇。

五、加強(qiáng)閱讀交流，提升綜合素養(yǎng)

學(xué)生之間相互交流可以提升對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)學(xué)生在交流過(guò)程中能夠互通有無(wú)，使彼此之間閱讀的優(yōu)秀材料得到傳播，同時(shí)在學(xué)生之間形成一道無(wú)形的監(jiān)督線。教師也可以在教室當(dāng)中設(shè)置書報(bào)角，讓學(xué)生把自己喜歡的文學(xué)作品或者文學(xué)片段摘抄到書報(bào)角當(dāng)中，也可以主動(dòng)向別的同學(xué)解釋這段文章，通過(guò)解釋能夠提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。

總的來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中一個(gè)非常重要的階段，它能夠起到承上啟下的作用。作為一名合格的初中語(yǔ)文老師，需要不斷創(chuàng)新閱讀技巧的訓(xùn)練，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀積累過(guò)程中來(lái)，真正提高學(xué)生的閱讀能力。