鄭玉花

摘要：新課程改革背景下，教育做出了很大的改革，明確提出小學生應該培養(yǎng)自主學習，而良好的預習剛好能夠有效促進教學質(zhì)量的提高，能夠讓小學生更加明確自身學習目標，提高小學生學習的興趣。在這種教育背景下，小學語文教師需要做好課前預習有效指導，并且在教學過程中應該以人為本，能夠更好的提高教學效率，全面促進小學生綜合發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 課前預習 指導 策略

一、引言

我國古代教育歷史悠久，并且取得了較高的成績。在這百余年的歷程里， 我國現(xiàn)代教育體系不斷的完善，并且取得了一定的歷史成績。在大的培養(yǎng)目標指導下，語文教育重點在于提高小學生語文素養(yǎng)，提高小學生語文應用能力，為小學生今后全面發(fā)展奠定一定的基礎。在語文教育中，目的是為了培養(yǎng)小學生獨立自主的學習能力，這是新課程改革下語文教學的必然發(fā)展趨勢，而預習剛好是培養(yǎng)小學生自主學習的開始。課前預習是語文教學中重要的一個環(huán)節(jié)，需要正確掌握預習方法，這是提高小學生自學能力重點，預習不僅是整個教學的起始階段，更是會對小學生的教學終端結(jié)果產(chǎn)生較大的影響，所以教師需要重視對小學生語文課前預習指導，讓其能夠在教學中充分發(fā)揮作用，為小學生今后的終身學習奠定一定的基礎。

二、小學語文課前預習存在的問題

（一）課前預習目的不明確

課前預習目的指的是小學生課前預習的內(nèi)在驅(qū)動力，這種內(nèi)在驅(qū)動力能夠有效促進小學生掌握知識點。導致課前預習目的不明確原因有以下兩點：第一，教師不夠重視小學生課前預習指導，對其認識不到位，并且不能夠很好的對學生進行有效的評價;第二，小學生缺乏教師指導下，課前預習效率低，缺乏一定的主動性，這樣只會降低學生學習的積極性，處于一種比較被動學習的狀態(tài)。

（二）課前預習方法不合理

語文課前預習缺乏教師指導，容易出現(xiàn)偏差，使得課前預習方法不合理，主要是因為在沒有教師指導下，以及家長引導，學生接受新事物能力低，從而容易出現(xiàn)偏差，還有就是因為教師備課規(guī)劃不科學，加上家長對孩子教育不夠重視，知識水平能力有限，很難能夠給予孩子正常的指導，容易導致孩子預習過程走入誤區(qū)，對課前預習效果產(chǎn)生不良影響。

（三）問題設計不科學

對于問題設計在課堂上教師結(jié)合學生課前預習提出的問題進行設計，在和學生的溝通下，采用問答的形式傳授知識，有效提高學生語文內(nèi)容的鞏固，但是在這次過程中發(fā)現(xiàn)，小學語文課前預習存在較多的問題，尤其是教師的指導，問題設計上不夠科學，部分教師不能夠提前把握教學的內(nèi)容全部信息，并且對文章中心思想理解出現(xiàn)偏差，帶偏了學生，對教學效果產(chǎn)生了不良的影響。

三、小學生語文課前預習有效指導策略

小學生主觀能動性在一定程度上能夠有效提高學生的學習興趣，并且能夠把一開始接受知識被動者慢慢培養(yǎng)成為主動接受知識的主體。

（一）培養(yǎng)小學生語文課前預習重視程度

只有在教師和學生都能夠意識到課前預習的重要性才能夠取得較好的學習效果，才能夠真正從根本上促進課前預習指導方法實施，因此，加強課前預習意識，需要教師和學生都能夠重視，因為當今很多小學生往往都能夠結(jié)合自己的頭腦和感官以及思維去吸收知識。避免因為課堂不活躍和被動的狀態(tài)，教師應該要求小學生利用各種現(xiàn)代化手段進行預習，能夠讓小學生意識到課前預習能夠有效提高學生的成績，開展多樣性課堂，并且具體直觀，能夠讓學生感覺到課前預習的魅力。

（二）因材施教指導小學生語文課前預習

小學生剛?cè)胄５臅r候，會對小學生活充滿好奇，并且一開始很難能夠適應習慣，所以往往很難能夠?qū)Ｐ?，小學生的思維往往比較直觀、具體的，并且非常形象。所以，教師布置課前預習的時候不能過于抽象化，需要把具體的預習目的講解清楚，并且不能夠太過籠統(tǒng)。除此之外，不能留給學生太多的預習作業(yè)，這樣只會增加學生負擔，使得學生對課前預習產(chǎn)生負重感。小學生一般預習主要內(nèi)容是對課文中不認識生字、查字典，讀課文，在掌握全篇字詞的基礎上需要熟讀課文，教師避免給小學生布置一些情感體會類作業(yè)，因為這時候小學生心理特點能力還遠遠不夠能夠理解抽象感情，只會適得其反，隨著小學生思維漸漸成熟，具有一定的抽象思維能力時候，開始具有獨立的人格和自我思考的能力，教師應該因材施教，結(jié)合實際年齡采取合適的課前預習指導。

（三）制定合理課前預習方案

在小學語文課前預習的教學中，教師有效指導小學生課前預習，培養(yǎng)獨立自主的學習能力，預習過程中遇到不懂的地方，教師可以給予適當指導，并結(jié)合語文特點，以及學生的認知規(guī)律和能力，進行制定課前預習方案，能夠明確每次預習的目標，從而促進小學語文教學的任務。有些課文的文章語言簡潔，充滿幸福的農(nóng)村生活場景和意境，教師為了能夠讓學生體會到文章表達情境，可以適當設計課前預習方案，劃分不同階段對學生進行指導，首先，需要在掌握課文基礎知識基礎上進行記憶和理解，初讀課文的時候，遇到一些比較難懂生字詞需要獨立依靠查字典，理解生字詞的含義，加深記憶;其次，學生通過誦讀方式，能夠?qū)φn文的內(nèi)容有一個比較熟練的理解，掌握整篇文章的情感，體驗課文中表達的情感;最后，讓學生體驗課文語言的美，更好地領會我國中華文字深層含義。

（四）指導小學生掌握課前預習的方法

小學語文課前預習過程中，需要采用合理的課前預習指導方法，結(jié)合學生學習需求，正確引導學生培養(yǎng)課前預習的良好習慣，因材施教，因為每個學生學習的能力不一樣，所以教學的方式也應該有一定的差距，有的學生作比較比較簡單，有的預習比較非常全面，教師可以給與一定的評價，對于預習比筆記比較簡單的學生鼓舞他們發(fā)揮自身的想象力進行填充，使得比較更加完善，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定一定的基礎，為學生學習潛力開發(fā)更加廣泛的平臺，從而增加小學生語文課前預習做筆記過程中能夠產(chǎn)生強烈的成就感以及自信心，全面提高小學生語文課前預習興趣，讓學生能夠?qū)φn文學習目標有一個更加深刻的理解以及掌握。