伍藝鴻

自從美國學(xué)者班杜拉于1977年提出自我效能感理論后，國內(nèi)外很多學(xué)者對自我效能感在多個(gè)領(lǐng)域展開了大量的理論和實(shí)踐方面的研究，尤其是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)自我效能感是影響數(shù)學(xué)水平高低的重要因素之一。學(xué)習(xí)自我效能感，是指學(xué)生相信自己在學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有組織和執(zhí)行行動(dòng)以達(dá)到特定成就的能力的信念，是學(xué)生對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力的信心和信念。而數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)自我效能感定義為學(xué)生對其自身能否利用所掌握的數(shù)學(xué)知識、方法以及技能等去完成某項(xiàng)數(shù)學(xué)任務(wù)的一種自信程度。筆者以所任教學(xué)校的學(xué)生為研究對象，通過以下兩個(gè)途徑，例談高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素：

（一）選取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感兩極的學(xué)生做個(gè)案分析，分別為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感分?jǐn)?shù)高的學(xué)生和分?jǐn)?shù)低的學(xué)生

（二）選取一些班級聽數(shù)學(xué)課，進(jìn)行非參與式課堂觀察

一、兩個(gè)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的個(gè)案分析

從筆者任教的班級中選了兩個(gè)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析。

高效能感學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的個(gè)案分析：

學(xué)生姓名：黃同學(xué)?年齡：17歲?性別：男?年級：高一

課堂內(nèi)外表現(xiàn)：在數(shù)學(xué)課上，眼光追隨著老師，時(shí)而低頭做筆記，積極回答老師問題，還會提出自己不同的看法。翻看黃同學(xué)的筆記，通常是比較簡單地記錄一些關(guān)鍵的公式，或者在一個(gè)結(jié)論旁邊打個(gè)“？”。課后來找老師時(shí)，經(jīng)常說的一句話是“老師，我這樣做行不行？”把自己與老師不同做法的題拿過來跟老師討論。

分析：黃同學(xué)有很高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，一個(gè)很重要的原因是他會更多的使用學(xué)習(xí)策略，對結(jié)果有更多的監(jiān)控。他選擇性地做筆記，因?yàn)樗宄约涸谀囊环矫嬉呀?jīng)掌握了，哪一方面還不是很了解。這樣使得自己更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。還有一個(gè)原因是，他很自立，也很自信。據(jù)筆者了解，黃同學(xué)的父母近年來常外出打工，他跟自己的爺爺、叔叔們住在一起。所以，他從小就很自立，而且相信只要自己努力，就會取得成功。他不僅在生活方面獨(dú)立，在學(xué)習(xí)上也比較獨(dú)立，喜歡鉆研，喜歡跟老師探討自己的做法。同樣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，他相信自己能根據(jù)所學(xué)的知識解出題目。因此，他擁有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的很強(qiáng)自我效能感。

二、非參與式課堂觀察探索影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的因素

為了探索影響高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的原因，筆者選取一些班級聽數(shù)學(xué)課，進(jìn)行非參與式課堂觀察。其中選了高一兩個(gè)普通班進(jìn)行研究比較，其中一個(gè)班在《高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷》中測得的平均分較高，一個(gè)班測得的平均分較低。兩個(gè)班由兩個(gè)不同的數(shù)學(xué)教師任教，其中一個(gè)為從教將近十年的、具有高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的張老師，一個(gè)為剛從大學(xué)畢業(yè)、從教不足一年的陳老師。在張老師的課堂中，他采用的是傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，將新課的導(dǎo)入、概念的生成、例題的分析等都寫在黑板上，設(shè)置一個(gè)又一個(gè)問題，創(chuàng)建一組組變式題，引導(dǎo)學(xué)生由易而難地進(jìn)行思考。學(xué)生表現(xiàn)也非常踴躍，師生互動(dòng)較多，課堂氛圍輕松、活躍。在陳老師的課堂上，他采用的是多媒體教學(xué)，課堂容量很大，每張課件都被知識點(diǎn)充滿著，雖然陳老師也不失幽默，但是學(xué)生顯得較為沉悶，師生互動(dòng)較少。

三、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略

通過選取的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感兩極的學(xué)生所做個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)黃同學(xué)掌握了課堂上如何做筆記等學(xué)習(xí)策略，其學(xué)習(xí)效果很明顯，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的分?jǐn)?shù)也很高。其實(shí)，掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)就相對輕松，面對數(shù)學(xué)題目時(shí)，運(yùn)用自己所掌握的方法去解決，其自我效能感也會比較高。

2.個(gè)體自我暗示

通過選取的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感兩極的學(xué)生所做個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)有著積極心理暗示的黃同學(xué)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感很高，而有著積極心理暗示的莫同學(xué)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感比較低。其實(shí)，積極的自我暗示，可以使得學(xué)生個(gè)體更加充分得相信自己，并且肯定自己，可以幫助自己緩解壓力，穩(wěn)定情緒，保持在較高的喚醒水平，相信自己能夠在思考數(shù)學(xué)題時(shí)積極地調(diào)用積累的數(shù)學(xué)知識或方法去解決。

3.教師教學(xué)風(fēng)格

教師教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)方法和方式。通過非參與式課堂觀察，發(fā)現(xiàn)課堂上設(shè)置一個(gè)又一個(gè)問題、創(chuàng)建一組組變式題并引導(dǎo)學(xué)生由易而難地進(jìn)行思考的張老師，其所帶的班級比沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的陳老師所帶班級，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感平均得分高。這同樣說明了教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感有重要影響。也有研究者對教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感做了相關(guān)研究。

4.教師的教學(xué)效能感

教師的教學(xué)效能感指的是教師對自己影響學(xué)生行為與學(xué)業(yè)成就的能力的一種主觀判斷。通過非參與式課堂觀察分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感有著重要的影響。具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的張老師，特別是擔(dān)任過高三的教學(xué)后，他對于整個(gè)高中數(shù)學(xué)的知識以及重點(diǎn)熟練掌握，對于在教學(xué)中采用何種教學(xué)方法才能使學(xué)生更容易掌握，也非常有信心。而剛從高校畢業(yè)，邁上工作崗位不足一年的陳老師，對于如何把握課堂重難點(diǎn)不是太有信心，通常是面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)有恐懼感，也覺得非常迷茫。據(jù)陳老師課后與筆者交流，他最害怕課堂上學(xué)生提問題，不相信自己能當(dāng)堂解決。所以說，教師的教學(xué)效能感會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生一定的影響。只有當(dāng)教師在教學(xué)過程中，認(rèn)為自己能勝任教學(xué)工作，才能給予學(xué)生更好的示范。而學(xué)生也更喜歡能夠充滿自信、傳授激情、富有感染力的教師并積極配合教師工作，這樣一來也學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感得到增強(qiáng)。

5.環(huán)境影響因素

在環(huán)境影響因素方面，主要是課堂氛圍。通過非參與式課堂觀察分析發(fā)現(xiàn)，課堂氛圍輕松、活躍，學(xué)生表現(xiàn)非常踴躍，師生互動(dòng)較多的班級，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感平均分?jǐn)?shù)相對比較高。這無不說明，一個(gè)積極向上、輕松愉悅、和諧安全的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，能讓學(xué)生在愉快的氛圍中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。這是因?yàn)椋浩届o的反應(yīng)、愉悅的情緒能使學(xué)生自信、鎮(zhèn)定，而焦慮不安、過度的緊張則易使學(xué)生對自己的能力發(fā)生懷疑，低估獲得成功的能力，從而使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感也隨之下降。