李媛媛

摘?要：中學(xué)生的心理健康教育是比科學(xué)知識教育更重要和迫切的教育，近期關(guān)于此類問題的研究此起彼伏。本人通過擔(dān)任班主任幾年來的實際工作案例總結(jié)了平時的一些零碎想法，把心中經(jīng)常思索的問題用文字形式記錄下來。

關(guān)鍵詞：信賴;體會;藝術(shù)

近幾年，中學(xué)生的心理健康問題嚴(yán)重突出，教育界與社會輿論呼吁要加強(qiáng)對中學(xué)生心理健康問題的研究，加強(qiáng)心理健康教育。作為班主任，我不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是要特別關(guān)注那些心理不是特別健康的學(xué)生。通過近一年的努力，我驚喜的發(fā)現(xiàn)他們的改變。

案例一：我要求學(xué)生每周交一篇心得體會（其實是周記），題目基本不限，學(xué)生可以向我反映班級情況，也可以談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)和生活中碰到的困難和困惑，快樂和憂愁。而我通過閱讀他們的心里話，及時了解他們的思想動態(tài)并及時給予解答。給每人寫評語，有鼓勵，有指出不足，也有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我班某同學(xué)是一個非常內(nèi)向的學(xué)生，因為小學(xué)在一所封閉學(xué)校讀的，家長不了解他的學(xué)習(xí)情況，他的成績不好，到了初中讀書很吃力。初一剛進(jìn)來時，他在班上不言不語，但性格固執(zhí)，經(jīng)常為一些小事與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，加上是后來插入本班的，同學(xué)很不喜歡他。他經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往，非常自卑，作業(yè)不完成。當(dāng)我問他為什么不完成作業(yè)時，他還振振有辭的回了我一句，“我不會寫，你怎么叫我完成作業(yè)？真是好笑。”他說我好笑？于是我認(rèn)為他對讀書不在乎。可一次我改到他寫了這樣的幾句話，當(dāng)時真把我嚇了一跳，“老師，我做了一個可怕的夢，我夢見我被同學(xué)們趕出了一（2）班，因為我成績太差影響了班級的平均分。我知道我很差可我不想離開我們的班級。老師，你別趕我走，好嗎？如果要我離開，我只有自殺……”當(dāng)我看到他的話時，我感到十分的震驚，原來我一點也不了解他，平時我只注意他的成績，總認(rèn)為他不用功，平時只有一味的指責(zé)從沒真正去關(guān)心他。內(nèi)心深處他渴望進(jìn)步，渴望得到關(guān)心。而我們老師和家長卻忽略他的感受。那天我給了他這幾句評語：“誰說老師要趕你走？你現(xiàn)在成績是差一點，但老師從沒討厭過你，除了成績，因為你在其他方面都表現(xiàn)很好，老師喜歡你這樣一個愛集體，遵守校規(guī)的學(xué)生。你放心，老師不會讓你離開的?！睆拇宋姨貏e留意他的舉動，我了解他很喜歡體育，每天都買體育周刊了解體育信息。學(xué)校體育節(jié)當(dāng)他聽到我讓他去時，他說：“老師，我行嗎？”我開玩笑似的對他說：“你可是我班的體育健將，你不行誰行？好好表現(xiàn)，我們相信你?！苯Y(jié)果他真的為班級爭得了榮譽(yù)，我班拿了全年級團(tuán)體第二。他在周記本上高興的寫到：“我也可以為班級做貢獻(xiàn)了，我為李老師爭光了?！币驗橹苡洷九c我的談話，他不再那么悲觀、厭學(xué)，而我也經(jīng)常在班級里表揚(yáng)他，他的臉上又露出少年靦腆的笑容，我也真的越來越喜歡他了。

案例二：中學(xué)生心理健康是中學(xué)生身心健康，人格健全，和諧發(fā)展以及社會適應(yīng)能力發(fā)展的需要。它要求有良好的人際關(guān)系，心中有他人，不自我為中心和自私自利，和同伴友好相處，樂于友好交往，與人為善;有一定的獨(dú)立性，自主性，不依賴別人，不屈從別人，不嫉妒他人，也不固執(zhí)己見。而我班某同學(xué)是一名成績優(yōu)秀脾氣犟的學(xué)生，從心理學(xué)角度看他是屬于人格障礙型中偏執(zhí)型的學(xué)生。偏執(zhí)型的學(xué)生心胸狹隘，敏感多疑，固執(zhí)死板。由于家長的溺愛，他在家脾氣大，任性，家長事事依著他?？稍趯W(xué)校不可能事事順心，于是他經(jīng)常與同學(xué)產(chǎn)生磨檫。在小學(xué)里當(dāng)他與同學(xué)發(fā)生了矛盾，家長跑到學(xué)校為他撐腰，甚至有一次他爸爸還動手打了同學(xué)。于是同學(xué)都躲著他，叫他“怪人”。初一剛進(jìn)來，我就發(fā)現(xiàn)他不容任何人批評，他遲到了就說“睡遲了”，我在耐心對他說要遵守校規(guī)時，他丟下一句“神經(jīng)病”。中午他在學(xué)校吃飯，沒人愿意和他一起去食堂。他還經(jīng)常在周記本上寫：肯定是某某同學(xué)又向你說我的壞話。說實話對待這樣的同學(xué)我也很生氣，有時也無可奈何。想到他們心理有問題，我知道對待他們，關(guān)鍵在于師生間要建立互相尊重，互相信任，互相合作的關(guān)系，提高其明辨是非的能力，切忌采取疏遠(yuǎn)，排斥的錯誤做法。平時我經(jīng)常找他們談心，教他們?nèi)绾闻c同學(xué)交往，糾正一些錯誤的想法。說話口氣輕和，不訓(xùn)斥，有時拍拍她的肩膀，摸摸他們的頭，鼓勵他們：進(jìn)步了，多笑笑。你看，你笑起來多漂亮。拉著臉，老師也不敢找你說話，怕惹你生氣哦。他們開心的笑了，說：“老師，你多說點，我喜歡聽你說話?！边@時我趁機(jī)指出他們的缺點，他們不再那么固執(zhí)了，會說我不知道該怎么做。于是我就教他們正確的做法。漸漸地，他們會把我當(dāng)朋友，有話會跟我說了。所以當(dāng)他們主動進(jìn)來向我認(rèn)錯時，我先表揚(yáng)他們主動認(rèn)錯的勇氣。當(dāng)我不是給他們轟炸似批評而是表揚(yáng)時，他們懸著的心終于放下了。他們也承認(rèn)自己的沖動，后來也向那幾個同學(xué)道歉。

以上只是平時班級內(nèi)的幾個典型的同學(xué)的具體事例。在面對這些所謂的心理有問題的學(xué)生，我平時在教育時都遵循以下基本原則：

（一）信賴性原則。指師生在平等、尊重的前提下，相互溝通，相互合作，建立富有情誼、相互信賴的新型師生關(guān)系。

（二）整體性原則。指要有整體觀念，對學(xué)生做到全面考察、系統(tǒng)分析，既要重視心理諸因素的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮心理、生理及社會因素的相互制約和影響。

（三）疏導(dǎo)性原則。指要針對這類學(xué)生的具體情況，進(jìn)行耐心細(xì)致的開導(dǎo)、說服工作，減輕其對抗性，達(dá)到教育和規(guī)范其言行的目標(biāo)。

（四）堅持性原則。指要充分認(rèn)識到解決這類學(xué)生心理問題的艱巨性、復(fù)雜性，對心理障礙的矯治問題樹立堅持不懈、不怕困難、不怕反復(fù)的決心和信念，要有持久的耐心。

（五）藝術(shù)性原則。指要通曉心理理論和技巧，善于運(yùn)用言語表達(dá)、情感交流等科學(xué)手段，促進(jìn)這類學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化和行為改變。

總之，心理健康教育是一種文化，學(xué)生得到知識的修養(yǎng)就能更好地理解領(lǐng)略現(xiàn)代社會的文明;心理健康教育是一種方法論，使學(xué)生實事求是，鍥而不舍，堅持不懈地追求真理;通過學(xué)生的自身品質(zhì)提高可以提高整個民族的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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