◎覃瑋

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造為主的美育活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)形式中的美和豐富的情感，為學(xué)生提供別樣的審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧；開(kāi)發(fā)音樂(lè)潛能，提高創(chuàng)造能力；在音樂(lè)學(xué)習(xí)中傳承民族優(yōu)秀文化，增進(jìn)對(duì)音樂(lè)文化豐富性與多樣性認(rèn)識(shí)與理解；促進(jìn)情感溝通及與交往能力的發(fā)展。

相比傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)而言，如今的音樂(lè)學(xué)科更加豐富多彩，音樂(lè)和美術(shù)交叉融合，戲劇、舞蹈、影視等也進(jìn)入藝術(shù)課堂，音樂(lè)教學(xué)已成為一門(mén)融合多學(xué)科的綜合性藝術(shù)課程。我們必須把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橛眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)具有其他教具不可比擬的優(yōu)越性，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，可以使音樂(lè)課更顯生動(dòng)、直觀，增強(qiáng)了音樂(lè)的吸引力和感染力，學(xué)生們?cè)谖宀世_紛的音樂(lè)世界里，開(kāi)闊音樂(lè)視野，發(fā)展思維能力，音樂(lè)課中只有利用光、色、音、像有機(jī)地結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，才能得到聲臨其境的教學(xué)效果。

一、借助信息技術(shù)深入理解音樂(lè)作品

傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)往往是老師先讓學(xué)生完整地聽(tīng)賞音樂(lè)，形成整體感知，然后學(xué)生跟著老師的琴或老師的教唱來(lái)學(xué)唱歌曲，對(duì)于難點(diǎn)部分進(jìn)行反復(fù)突破，這樣的方式學(xué)生雖然也可能學(xué)會(huì)演唱這首歌曲，但是枯燥無(wú)味的教學(xué)模式往往扼殺了很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，缺少了情感的體驗(yàn)，不能真正理解音樂(lè)所表達(dá)的真善美，而信息技術(shù)卻可以彌補(bǔ)這個(gè)不足。在教學(xué)《媽媽格桑拉》一課時(shí)，我課前要求學(xué)生上交一張和媽媽最溫馨的合影，然后我用視頻編輯軟件做成了視頻MV，同學(xué)們?cè)趯W(xué)會(huì)歌曲的同時(shí)，真切地體會(huì)到了媽媽的愛(ài)，一些留守學(xué)生控制不住自己的情緒，在課堂上哭了起來(lái)，我把這部分同學(xué)召集起來(lái)，利用學(xué)校的親情熱線和母親來(lái)了一次網(wǎng)上敘情，通過(guò)視頻把歌唱給媽媽聽(tīng)，親情在哽咽的視頻兩端進(jìn)一步升華。

二、借助信息技術(shù)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生感觀

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很大部分同學(xué)對(duì)音樂(lè)鑒賞課不感興趣，課堂上學(xué)生們不是波瀾不驚，就是各行其是，聽(tīng)不懂，也沒(méi)有欣賞的動(dòng)力和激情，但是通過(guò)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，可以把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，我用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，聽(tīng)賞一段音樂(lè)就切換一個(gè)背景畫(huà)面，使畫(huà)面與音樂(lè)作品所表現(xiàn)的情境相呼應(yīng)，在這種直觀形象的教學(xué)中，孩子們走進(jìn)音樂(lè)所表現(xiàn)的情境之中，自發(fā)地跟著哼唱起來(lái)，把對(duì)日本鬼子的恨和對(duì)二小的愛(ài)融入到演唱之中，伴隨著深情的歌聲，同學(xué)濕潤(rùn)了眼眶，進(jìn)一步理解音樂(lè)的內(nèi)涵。

三、借助信息技術(shù)彌補(bǔ)教學(xué)器材不足

很多農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施并不是很完備，無(wú)法滿足教學(xué)的需求，即使是條件好的學(xué)校，也不可能面面俱到。對(duì)于農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，一些樂(lè)器對(duì)孩子來(lái)說(shuō)相當(dāng)陌生，見(jiàn)所未見(jiàn)，聞所未聞，更談不上對(duì)樂(lè)器音色的認(rèn)識(shí)了，但有了信息技術(shù)，不僅可以見(jiàn)到這些樂(lè)器是什么樣子的，是什么材質(zhì)做成的，還可以感受它們所演奏出來(lái)的聲音，達(dá)到應(yīng)虛就實(shí)的效果。在欣賞另外一些交響樂(lè)作品時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確辨聽(tīng)樂(lè)器以及它所表達(dá)的音樂(lè)情緒。

四、借助信息技術(shù)克服教師短板

音樂(lè)老師由于所學(xué)的專業(yè)不同，有的學(xué)聲樂(lè)、有的學(xué)鋼琴、有的擅長(zhǎng)民樂(lè)，可以肯定地說(shuō)各有長(zhǎng)處，但無(wú)一是全才。比如我自己就不是專業(yè)學(xué)音樂(lè)出身，因?yàn)閸徫恍枰慕痰囊魳?lè)，聲樂(lè)及器樂(lè)尚可，但在舞蹈方面確實(shí)沒(méi)有特長(zhǎng)，身體不協(xié)調(diào)，更不用說(shuō)教學(xué)生了。但信息技術(shù)幫助我彌補(bǔ)了這個(gè)短板，通過(guò)搜索網(wǎng)上資源，讓網(wǎng)上的視頻“替”我教，學(xué)生跟著模仿，讓做得好的同學(xué)當(dāng)小老師，有效地避免了學(xué)生在音樂(lè)表現(xiàn)上的“缺項(xiàng)”問(wèn)題。

總之，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等諸多因素去綜合考慮運(yùn)用信息技術(shù)，合理選取其服務(wù)于教學(xué)的最佳作用點(diǎn)，為音樂(lè)課堂添彩，為音樂(lè)學(xué)習(xí)助力，起到事半功倍的效果，助推高效課堂。

作者簡(jiǎn)介：覃瑋，男，1977年生，土家族，一級(jí)教師，市級(jí)明星管理者，從事小學(xué)道德與法治、音樂(lè)學(xué)科教學(xué)，曾主持和參與省級(jí)課題研究，獲課題研究先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)。