◎田雅妮

自第一堂網(wǎng)課到復學，由不熟悉到熟悉，再到得心應(yīng)手，經(jīng)歷了一個小痛苦到快樂的過程。下面針對網(wǎng)課的存在的一些問題以及我個人的一點小經(jīng)驗來簡單地談一談。

一、努力適應(yīng)教學設(shè)備

網(wǎng)絡(luò)授課改變了教學場地，更換了新的教學設(shè)備。從教室到家里，從投影儀到手機，授課對象也從一個個生活的面孔變成了閃動的屏幕。因此，在上課之前我做了多種嘗試，是用電腦用課件講課好，還是用手機操作好？耳機話筒是否一應(yīng)俱全？課件能否順利播放？學生有沒有通知到位？這些都需要上課之前認真考慮，仔細布置。經(jīng)過這段時間的摸索，我總結(jié)出了一套適合自己的網(wǎng)課方案：用電腦播放課件，用手機發(fā)布問題和頭腦風暴，及時查看同學們的課堂答疑。手機和電腦并用，有序地展開課堂。雖然新的教學設(shè)備會受制于某些客觀條件因素的限制，比如說手機性能、網(wǎng)速以及其他輔助設(shè)備，但是只要熟悉了這些設(shè)備，靈活運用，就能突破空間的限制，建立新的授課方式。

二、靈活調(diào)整教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)課堂上，同學們手捧課本，勤做筆記是最常見到的課堂環(huán)節(jié)。但是在網(wǎng)課中，這些都被電子課件和電子文檔取代了，如何讓同學們既能學習新課，又能掌握課堂重難點成了我重點考慮的問題。在經(jīng)過和同學們的反復溝通以及多次課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)同學們對文化課更感興趣。課文重難點固然重要，但是他們更喜歡探究作者的生平，相關(guān)的歷史背景，以及潛藏在這篇課文當中更深的文化內(nèi)涵。比如在上《懷沙》這篇文章的時候，同學們就很好奇，屈原跳江的歷史背景，以及當今屈原形象的塑造與形成。因此，在上這篇課文的時候，我們除了分析字詞與文章內(nèi)容，還探討了各個時期人們對屈原的解讀與精神寄托。

又如，在上杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》這篇課文的時候，我又加入了對李白的欣賞與理解。通過對比，讓學生們更加深刻地理解了杜甫“詩圣”與“詩史”的意義，也明白了唐朝浪漫派詩人和現(xiàn)實派詩人的區(qū)別。

作業(yè)的布置和檢查也是教學活動的重要環(huán)節(jié)。但是網(wǎng)課的特殊性要求學生和老師必須對作業(yè)的布置和批改做出適當?shù)母淖?。在這個環(huán)節(jié)中，我也因地制宜做出了變動。雖然使用的是通訊設(shè)備，但我并沒有過于依賴電子產(chǎn)品的便利性，仍然要求同學們以手寫為主，以拍照的方式提交作業(yè)，而不是單純地在知到APP中上交電子檔作業(yè)。這在一定程度上降低了同學在網(wǎng)上復制粘貼的惰性，也便于他們理解和消化課堂上的內(nèi)容。

三、重新構(gòu)建教學主體

網(wǎng)課剛開啟的時候，由于不熟悉新的教學設(shè)備和教學方式，“教師為主導、學生為主體”教學原則被打亂，整個課堂很容易出現(xiàn)無序的狀態(tài)。見不到學生，意味著難以維持整個課堂的氛圍，難以掌握整個課堂的節(jié)奏。學生們有沒有聽課，聽了多少，其中又掌握了多少知識，這些以往在課堂上稀松平常的事情，卻難以在手機的另一端得到回應(yīng)。學生們面對這樣自由的環(huán)境，也難免會有一些“過火”的行為。比如邊吃早飯邊聽課，或者把手機放在一邊，自己卻和親戚朋友聊天逗樂、再或者上線簽到后繼續(xù)回到被子里睡大覺。這些情況難免發(fā)生。而老師們面對這樣的情況，緊靠不能見面的網(wǎng)課往往束手無策。教學效果大打折扣。但是經(jīng)過摸索與嘗試，我發(fā)現(xiàn)，這種情況還是可以通過APP的各種功能得到緩解甚至改變。比如，在網(wǎng)課中，我全程開啟“課堂答疑”這項功能，鼓勵同學們發(fā)言，即便是匿名的形式，如果和課堂相關(guān)，我都會積極回應(yīng)，這極大地提高了同學們上課的積極性。

在上蘇軾的《記夢回文二首（并序）》這篇課文時，考慮到蘇軾是學生們熟悉的大文學家，于是我開啟了頭腦風暴這項功能，鼓勵同學們大膽寫出對蘇軾的印象，再通過這些碎片標簽拼湊成一個較為完整的蘇軾形象。在這個過程中，每一個發(fā)言的同學都好像是拿著一塊拼圖，這樣的教學方法調(diào)動了同學們的學習興趣，獲得了同學們的好評。

除此之外，我還把同學們隨機分為了幾個學習小組，讓他們根據(jù)我給的提示去預習下堂課的主要內(nèi)容，在上課的時候，請他們以小組為單位和大家分享預習的內(nèi)容。在這個過程中，我成為了教學活動的組織者，將凌亂的教學課堂再次有序地組織了起來。

教師主導作用和學生主體作用相結(jié)合，是教學的一條基本原則。只有弄清“教為主導、學為主體”的這一理論基礎(chǔ)，才能增強在教學實踐中貫徹這一原則的自覺性，才能在教學實踐中處理好這兩者的關(guān)系。

經(jīng)過這一個多月的學習、摸索與實踐，我逐漸掌握了一套能夠讓教學效果較為理想的教學方式。從目前的課堂反饋來看，出勤率基本達到100%，每堂課都能維持三、四次互動，且課堂答疑與頭腦風暴基本在200條以上，這對只有39人的小班來說，課堂氛圍實屬活躍。同時也反應(yīng)了同學們對大學語文課高漲不下的熱情。這也說明了網(wǎng)絡(luò)授課雖然帶來了新的挑戰(zhàn)，但只要認真學習，靈活運用，也能達到理想的教學效果。