◎楊友春

古詩(shī)詞的教學(xué)對(duì)于高中生有效提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)水平的作用不言而喻，而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)也就是古詩(shī)詞部分。教師在教學(xué)時(shí)未能有效地引導(dǎo)學(xué)生把握住古詩(shī)詞的精髓，尤其是當(dāng)前高中生古詩(shī)詞閱讀基礎(chǔ)較弱，對(duì)于古詩(shī)詞的接觸也較少，為了充分發(fā)揮古詩(shī)詞對(duì)于高中生綜合素質(zhì)發(fā)展的積極作用，教師應(yīng)該創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)課堂，從最基本的引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀開(kāi)始，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)詞的意境，發(fā)揮想象力充分領(lǐng)悟到古詩(shī)詞的魅力。

一、注重引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感

語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段較為陳舊并不適應(yīng)新時(shí)代新高考的進(jìn)程和要求，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興致缺乏、效率不高，對(duì)于古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)停留在死記硬背，而且也不懂得靈活套用教師給的模板答題。

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最基本的方式是朗讀，古人有云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”只有先通讀這些古詩(shī)詞文章，學(xué)生才能真正切實(shí)地體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)所感。而在語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)、最有效的方法也就是先讓學(xué)生通過(guò)朗誦來(lái)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，從而為學(xué)生更進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)而言，學(xué)生富有感情地朗誦利于將其更好地帶入古詩(shī)詞情境之中，更加深刻地體驗(yàn)作者創(chuàng)作時(shí)的情感和心境，從而幫助學(xué)生更加高效科學(xué)地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。比如，教師在杜甫《登高》的教學(xué)中，就可先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍詩(shī)詞，讓學(xué)生先自行感悟此詩(shī)在節(jié)奏上的抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)《登高》內(nèi)容和作者情感有大致的了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析詞句大意，讓學(xué)生較為充分掌握古詩(shī)詞的內(nèi)涵，了解作者寫(xiě)登高所感，同時(shí)圍繞作者的身世遭遇，體會(huì)了其窮困潦倒、年老多病、流寓他鄉(xiāng)的悲哀之情。最后再讓學(xué)生帶有感情和節(jié)奏地朗誦，使得學(xué)生在朗誦時(shí)情不自禁地有身臨其境之感，進(jìn)一步理解作者當(dāng)時(shí)為何抒發(fā)悲哀之情，從而讓學(xué)生對(duì)《登高》有更為透徹和深刻的理解。而在學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)詞或者早讀時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行富有感情地集體朗讀，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)背誦的效率。

二、重視引導(dǎo)學(xué)生把握意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

可以說(shuō)古詩(shī)詞的教學(xué)為高中語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解和學(xué)習(xí)也很大程度上決定了其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的水平，而教師進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，更是有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)可以及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和審美能力，從而推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。但是基于當(dāng)前新高考改革的進(jìn)行以及高中生學(xué)業(yè)任務(wù)重的階段特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀，古詩(shī)詞的教學(xué)模式和方法有待進(jìn)一步科學(xué)地創(chuàng)新。

在我國(guó)傳統(tǒng)的古詩(shī)詞中，意境一直是古詩(shī)詞的精髓，因此教師在教學(xué)過(guò)程中就要強(qiáng)化古詩(shī)詞優(yōu)美的意境，引起高中生對(duì)古詩(shī)詞的熱情。意境是古詩(shī)詞的靈魂，同時(shí)也是學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)難以掌握的重點(diǎn)之一，而教師只有引導(dǎo)學(xué)生較為準(zhǔn)確地掌握古詩(shī)詞意境的情況下，才能使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容和作者所想要抒發(fā)的情感有更深刻的理解。比如，教師在杜甫《登岳陽(yáng)樓》的教學(xué)中，先讓學(xué)生在教師的分析解讀下自主揣摩和感受該詩(shī)的意境，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析每個(gè)關(guān)鍵詞和句子的內(nèi)涵所表達(dá)的意象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該詩(shī)的風(fēng)格是先揚(yáng)后抑，是感嘆命運(yùn)波折，人生無(wú)常，天意弄人，自己卻對(duì)百姓所遭受的苦難和貧窮無(wú)能為力。從而讓學(xué)生在充分把握詩(shī)詞的意境時(shí)，學(xué)生能聯(lián)想到作者創(chuàng)作時(shí)的情景并將自己帶入其中，并借此對(duì)作者的遭遇有感同身受之意，使得教師的古詩(shī)詞教學(xué)課堂進(jìn)一步提升質(zhì)量，學(xué)生也可進(jìn)一步提高自身學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率。

三、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景歷史悠久，而時(shí)代變革大眾所使用的語(yǔ)言和文字在發(fā)展變化，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和學(xué)習(xí)因此受到一定的限制，學(xué)生也有一定難度，如果教師采用一般的教學(xué)方法讓學(xué)生跟隨統(tǒng)一的模板生硬地背誦古詩(shī)詞是無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，也無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)高效的學(xué)習(xí)掌握中國(guó)古代文化的知識(shí)。所以，教師在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的相關(guān)情景，發(fā)揮學(xué)生的想象力，為此，教師可以借用多媒體視頻和圖片等，為學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境和條件。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文教師必須進(jìn)一步創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)方式才能有效提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平和掌握的程度，從而幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)，為其高考取得更加優(yōu)異的成績(jī)打下基礎(chǔ)。