◎黃鑫

語文科目進入總復(fù)習(xí)的階段，需要全面地總結(jié)學(xué)習(xí)過的課堂知識，并且通過復(fù)習(xí)知識的過程中重新學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟新的知識點，拓展掌握知識的寬度，提高知識的理解能力和運用能力，達到學(xué)習(xí)升華的過程。

一、語文總復(fù)習(xí)的教學(xué)要點

（一）建立整體知識體系

語文總復(fù)習(xí)與日常的課堂學(xué)習(xí)不同，總復(fù)習(xí)需要將語文知識做全面的總結(jié)，重點范圍的劃分就十分重要，同時教師應(yīng)輔助學(xué)生將各個知識點串聯(lián)起來，充分利用邏輯思考能力，尋找到合適的復(fù)習(xí)路徑，提高復(fù)習(xí)效率。做好小學(xué)語文總復(fù)習(xí)首先要點名知識重點，也就是考點，所有的教學(xué)內(nèi)容和考試的問題都是依據(jù)教材上的知識核心重點展開。所以復(fù)習(xí)過程中必須充分結(jié)合教材中的重點內(nèi)容，例如教師應(yīng)對語文科目復(fù)習(xí)首先做好教學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生對教材進行二次解讀，以語文知識體系為框架在學(xué)生心中建立一個不同知識之間相互聯(lián)系的“知識體系圖”。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中通過一個知識點能走到另一個知識點的領(lǐng)域，達到事半功倍的效果。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

語文總復(fù)習(xí)并不是單純的二次記憶，模式化的背誦或者重復(fù)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)模式不利于學(xué)生語文知識的積累和記憶。語文科目的學(xué)習(xí)過程之所以困難，難就難在千變?nèi)f化的語言規(guī)律和應(yīng)用技巧。所以小學(xué)語文教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的自主思考分析能力，利用教學(xué)語言去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生意識自身尚未開發(fā)出的能力，鼓勵學(xué)生去拓寬學(xué)習(xí)的寬度，主動探究更多的語文知識，而不是拘泥于小學(xué)語文教材的范圍中。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生通過復(fù)習(xí)領(lǐng)悟新的知識點，提高對語文科目的理解。教師也可以用一些趣味的心理溝通輔助學(xué)生進行復(fù)習(xí)，緩解學(xué)生緊張的復(fù)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的大腦放松下來，以便于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、語文總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)策略

（一）有效串聯(lián)知識點

語文試題是以教材為基礎(chǔ)，通過考驗學(xué)生語文知識掌握或者應(yīng)變能力來考核學(xué)生的學(xué)科思維。教師在總復(fù)習(xí)中思考的重要教學(xué)要點就是如何提高學(xué)生對教材上知識點的靈活運用和題目的解讀能力，避免出現(xiàn)學(xué)生知識背得很熟練，考試卻茫然不知所措的尷尬現(xiàn)象。小學(xué)語文教師應(yīng)在復(fù)習(xí)過程中加強學(xué)生對知識的橫向思維拓展，語文知識很多都是相互關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過對題目的解讀，幫助學(xué)生找到題目中關(guān)聯(lián)的信息點，幫助學(xué)生糾正思考解答的正確思路。另外，總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對教材知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過一遍，對知識內(nèi)容絕大部分都已經(jīng)掌握。教師可以通過知識的串聯(lián)從整體上傳授給學(xué)生一些語文知識的相關(guān)規(guī)律或者聯(lián)系性，舉例來說，在古詩詞的背誦復(fù)習(xí)中，教師在學(xué)生背誦《飲湖上初晴后雨》的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧一些描寫美麗風(fēng)景的古詩作品，學(xué)生會想到李白的《望廬山瀑布》、王之渙的《登鸛雀樓》，這些都是考試中很有可能會考到的知識點。同時對一些記不清的詩句，也可以進行標(biāo)注，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)中能夠更加簡便地完成知識的記憶和盲點檢測，能夠幫助學(xué)生既感覺很有趣味，又可以提高復(fù)習(xí)的效率。

（二）應(yīng)用挑戰(zhàn)式復(fù)習(xí)模式

語文復(fù)習(xí)很多時候都是枯燥無味的，復(fù)習(xí)的知識量也比較大，這就需要學(xué)生保持恒心和毅力。傳統(tǒng)教育理念中，學(xué)生只能被動地灌輸式學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力和能力，造成很多機械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量不高，也是很多學(xué)生考試成績不佳的原因。語文教師利用競賽挑戰(zhàn)的復(fù)習(xí)模式，可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，給學(xué)生的主動復(fù)習(xí)提供源源不斷的動力，鞭策學(xué)生不斷的挑戰(zhàn)自我，突破自我，對于提升小學(xué)語文總復(fù)習(xí)課堂的復(fù)習(xí)質(zhì)量具有顯著的促進作用。此外，小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如在總復(fù)習(xí) 語文閱讀理解的練習(xí)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況合理進行指導(dǎo)，比如一位學(xué)生每天練習(xí)的閱讀理解題是2道，教師就可以用心理學(xué)中的目標(biāo)暗示法，為學(xué)生設(shè)立一個新的復(fù)習(xí)目標(biāo)，利用教學(xué)語言激勵學(xué)生每天練習(xí)3道題，然后再到每天練習(xí)5道題，在不斷地激勵中開發(fā)出學(xué)生更多的潛力，有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總復(fù)習(xí)是對學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一次大的總結(jié)，教師應(yīng)加強對學(xué)生語文總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)力度，幫助學(xué)生梳理好復(fù)習(xí)的內(nèi)容，傳授正確的復(fù)習(xí)方法，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的復(fù)習(xí)氛圍，從本質(zhì)上提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，把復(fù)習(xí)變成新的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。