◎胡娟

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)語文教師往往采用籠統(tǒng)而落后的語文教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對語文習(xí)作寫作的興致不高，從而出現(xiàn)學(xué)生語文寫作效率低、效果差和質(zhì)量不高等現(xiàn)象?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新地融入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，活躍小學(xué)語文習(xí)作課堂的氛圍，提高學(xué)生對課堂的注意力集中程度，讓學(xué)生在反復(fù)的教學(xué)訓(xùn)練中提高自己的語文寫作質(zhì)量和效率。

一、借助多媒體信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和動機(jī)

隨著現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的不斷深入與發(fā)展，人們的工作條件正向著更加便捷、創(chuàng)新方向發(fā)展?；诖?，在進(jìn)行小學(xué)習(xí)作寫作教學(xué)時，小學(xué)語文老師也需要充分地運(yùn)用多媒體和信息技術(shù)來給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)習(xí)作寫作教學(xué)的情境，提高小學(xué)習(xí)作寫作教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)施效果，活躍習(xí)作寫作教學(xué)課堂的氣氛，從而使得學(xué)生能夠調(diào)整好自己的狀態(tài)，以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)習(xí)作寫作教學(xué)的課堂。

例如，習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”，主要在于教學(xué)活動目標(biāo)是通過引導(dǎo)中小學(xué)生大膽直觀想象二十年后自己家鄉(xiāng)人、事、景、物的一些巨大變化，學(xué)習(xí)并運(yùn)用人、事、景、物等來表達(dá)對自己家鄉(xiāng)的無限熱愛、懷念之類的感情。教師可以首先播放相關(guān)電視錄像錄音文件等來展示民居、交通、景色等情況二十年前后的巨大變化。隨后與廣大學(xué)生互動交流觀后所感所受，引領(lǐng)廣大學(xué)生自發(fā)性地進(jìn)行寫作思考，激發(fā)廣大學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)興趣和文學(xué)想象力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的個性化。

二、借助微課，充分挖掘習(xí)作素材

微課不僅僅是一個視頻課程來補(bǔ)充課堂教學(xué)的方式，還可以在微課設(shè)計(jì)中，通過巧妙地提問，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)寫作思路。教師組織學(xué)生針對小學(xué)習(xí)作語文的課程內(nèi)容，提出自己的問題，然后應(yīng)用現(xiàn)有的技術(shù)，以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，設(shè)立一個新穎且有趣的方式將這些問題在課堂上呈現(xiàn)出來，并向?qū)W生進(jìn)行提問。這樣一種“自己提問題，自己解決問題”的方法可以讓學(xué)生更好地理解和消化小學(xué)語文習(xí)作課程內(nèi)容，提高小學(xué)語文寫作水平、效率和質(zhì)量。

例如，在《中國的世界文化遺產(chǎn)》這一節(jié)習(xí)作課的過程中，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)之后了解到我國部分的世界文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識和內(nèi)容，了解到文化遺產(chǎn)的亙古不變的永恒的藝術(shù)價值?；诖?，在進(jìn)行《中國的世界文化遺產(chǎn)》這一節(jié)習(xí)作課的教學(xué)之前，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)這一節(jié)課內(nèi)容的問題，如“我們祖國的世界文化遺產(chǎn)有哪一些？”“為什么大家都爭先恐后地爭取申報(bào)世界文化遺產(chǎn)？”“申報(bào)世界文化遺產(chǎn)需要滿足怎樣的條件？”等等，為了增加小學(xué)語文習(xí)作課堂的趣味性，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)造性地利用微課抽簽小程序來抽選班級里的學(xué)生來回答教師準(zhǔn)備的相關(guān)問題，提高小學(xué)生對寫作的興致的同時也能極大地增強(qiáng)學(xué)生對這一寫作主題的了解。

三、利用新媒體，拓展寫作素材

隨著新媒體的發(fā)展，小學(xué)生的閱讀范圍越來越廣泛，閱讀方式也越來越豐富。新媒體時代小學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了極大的改變。手機(jī)、電子書等已經(jīng)成為小學(xué)生最新的閱讀媒介，學(xué)生可以隨時隨地、想讀就讀。因此，教師要抓住這一機(jī)會，指導(dǎo)小學(xué)生合理地拓展語文寫作資源，通過新媒體閱讀來不斷提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《寫讀后感》這一習(xí)作時，為了提高小學(xué)習(xí)作的真實(shí)感，教師可以給小學(xué)生布置一個任務(wù)，分別以小組為單位，可以任意選擇《傅雷家書》《紅樓夢》和《我的叔叔于勒》等等作品，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集這些巨作的相關(guān)的內(nèi)容，通過這種方式可以使學(xué)生的眼界更加開闊，提升學(xué)生的寫作表達(dá)和信息收集能力。除此之外，教師也可以讓學(xué)生在利用新媒體的力量，在網(wǎng)上收集書寫讀后感的方法和技巧，如何書寫才能讓自己的讀后感清晰和條理化，如何在寫作時進(jìn)行多角度、多層次的學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，語文教師應(yīng)從巧妙地借助網(wǎng)絡(luò)上的理論，為學(xué)生營造積極但輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大多數(shù)教育工作者仍需繼續(xù)研究，探索和反思，把學(xué)生基于興趣的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文寫作習(xí)慣和一種科學(xué)的邏輯思考方式形成，將課堂指導(dǎo)活動作為推進(jìn)語文習(xí)作教學(xué)的必要組成環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生語文寫作能力的提升。