（河北省青龍滿族自治縣肖營子鎮(zhèn)總校，河北 青龍 066507）

作文批改是作文指導的繼續(xù)，也是一個重要的環(huán)節(jié)。教師往往花了很多時間和精力，而學生常常只瀏覽一下分數(shù)就算了。導致作文批改事倍功半的原因，主要是教師把作文批改當作單邊的教學程序，忽視了學生的主體作用，使學生產生受審心理，造成了消極情緒。因此，應把作文批改轉為師生共同批改的雙邊活動，從而發(fā)揮學生的主動性和聰明才智，激發(fā)寫作興趣，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛。

一、多就少改，多批少改，指點迷津

批改作文是作文教學的重要一環(huán)。但對初學寫作的小學生來說，重要的是激勵和指導，是“批”，不是“改”。原因有二：其一，精批細改，教師用自己的水平去要求學生，把學生的作文改得“體無完膚”、“面目全非”會傷害學生的自尊心，挫傷寫作的自信心和積極性，使其更怕作文。作文是用筆“說話”，如果一個剛剛說話的孩子，父母每每“精批細改”，發(fā)現(xiàn)孩子出語不妥，就予以指責。我們可以想象，這個孩子將因此少言寡語，最后成為不愛說話的人。這與教師批改一個剛學作文的學生的作文不是一樣的道理嗎？其二，作文是小學生語文綜合能力的體現(xiàn)，它需要知識，也需要能力。知識需要廣泛閱讀大量積累，能力則需要多寫多練，特別是需要教師用心批改，用心講評，啟發(fā)聯(lián)想，指導二次作文。所以，教師批改既要三言兩語，切中要害，指點迷津，又要善于發(fā)現(xiàn)學生文章中的“閃光詞句”，鼓勵學生的點滴進步?！芭摹币鶕?jù)不同的情況分別處理。從范圍看，對于思想內容和篇章結構上的優(yōu)缺點，應著重于改；從問題的性質看，對那些屢改屢犯的錯誤，只批不改。屬于粗枝大葉的錯誤，也可用符號標出，讓學生自改。估記學生自己可以改正的，可用批語點明。

二、尊重學生，多批少改

心理學的研究和實踐表明：“人在取得進步并對更高的目標‘有盼頭’的時候，會更加努力，產生前進的內驅力。”小學生由于各方面的心智發(fā)展還未成熟，因此教師在批改作文時，要盡可能地尊重學生，保留作文本來的風貌，只有這樣，才能使學生信心倍增，逐漸產生對寫作的好感。相反，如果對學生的作文修改得太多，就會在很大程度上損害他們寫作的自信心。另外，教師如果對小學生的作文修改過多，就可能在無意中把自己的意念摻入了學生的作品，這樣，原作中就少了份童真童趣，學生拿到教師批改后的作文，難免會泄氣，久而久之，對寫作就會多一份畏難情緒。望而遠之，這對于他們作文水平的提高顯然有害而無益。

三、方式多元，學生參與

寫作批改的方式有很多，合理組合或是選用合適的方式都能收到事半功倍的效果。教師批改是我們最常用最傳統(tǒng)的批改方式。傳統(tǒng)的觀念認為，教師全批全改就是對學生負責，因此，在很長的一段時間里，都是教師自己奮斗在作文批改的這片天地，但結果往往令人啼笑皆非，教師費心勞神寫出的批語，學生往往不會太在意，久而久之，教師的批語也只是為了應付檢查而流于形式化和程序化，毫無針對性，這樣的評語對學生作文水平的提高沒有多大實質性的幫助。為了提高批改實效性，很多教師都在進行著艱難的探索。其實，除了全面批改外，我們還可以試探一些別樣的有效途徑，譬如重點批改和當面批改。這些方式在很大程度上減輕了教師的負擔，對學生也是一個鍛煉和提高。葉圣陶先生曾經說過：“給學生改作文，最有效的方法就是當面改。當面改可以提起筆來就改，向學生問問題，如‘這兒怎么樣’‘這兒說清楚了沒有’之類，讓學生自己去考慮?！钡珶o論是重點批改還是當面批改，教師都要根據(jù)學生的特點拿捏好尺度。教師自己批改，有時效率相對較高，但是過于程式化，有時也會造成“教”和“學”的割裂。為了提高學生的寫作興趣，我們也要讓學生參與其中。學生參與批改作文，教師不能絕對放手，要把批改的方法教給學生，讓他們有據(jù)可依，在具體的批改中，也可以根據(jù)實際采取不同的批改方式，如分組互改和自批自改等。無論采取哪種修改方式，教師都要讓學生明確一定的修改方向和重點，讓學生懂得：我們自己改文章，也應該問問為什么改，怎樣改才合適，這個習慣要養(yǎng)成。

四、上好作文講評課

教師要認真上好作文講評課，讓學生注意傾聽老師和同學們對其作文優(yōu)缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出習作中存在的不足。在作文批改中，要讓學生從習作的被動地位轉向主動，努力讓學生體會文章寫好以后要認真修改的道理。在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真習作、認真修改的良好習慣，最終使學生成為作文的真正主人。

五、引入學生互改機制，利用團體互幫互助俗語說“當局者迷，旁觀者清”

因此，在作文評改體系中引入學生互改機制，能快速有效地挖掘學生在行文過程中常見的基礎錯誤，能使寫作文的學生清晰深刻地認識錯誤，也為改作文的學生敲響了提醒的警鐘。同時，通過互改，學生能認清自己與他人的差距，不同學生間能相互學習借鑒，在團體的互幫互助中提升整體作文水平。作為學生學習的組織者與引導者，在教學過程中，教師應當充分認識學生間作文互改的意義，為學生創(chuàng)造適當?shù)幕ジ臋C會，同時引導學生正確參與互改，更好地發(fā)揮互改機制的效能。例如，在教授“習作修改”時，筆者利用一課時的時間在課堂開展學生作文互改活動。筆者將活動命名為“啄木鳥行動”，并將學生分為四小組，每組提供兩篇樣本作文與其他組交換互改。筆者要求四小組在規(guī)定時間內根據(jù)平時所學要點批改好作文并做一定的總結發(fā)言。接到樣本作文后，學生積極開展討論。筆者在組間巡視，發(fā)現(xiàn)學生很快能揪出常見的書寫錯誤與明顯的語病語句。對于作文的謀篇布局，學生也有自己的見解。

作文的批改與講評是增強教學效果的重要手段，是教學的有機組成部分。所以，教師要認真批改，按時發(fā)還，及時講評，靈活運用多種方法，逐步提高學生的習作水平。