□郭建兵 云南藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院

教育體制改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變成為當(dāng)今中國(guó)學(xué)校教育十分關(guān)注的話(huà)題，這對(duì)舞蹈人才的教育與培養(yǎng)也提出了更新、更高的要求，舞蹈教育的改革同樣勢(shì)在必行。轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求的舞蹈人才，成為近年來(lái)舞蹈教育的主要任務(wù)之一。但是，從目前的舞蹈人才培養(yǎng)模式，特別是民族地區(qū)舞蹈專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式來(lái)看，許多高校一直未能找到適合自身發(fā)展的路徑，“產(chǎn)、學(xué)、研”功能、學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)途徑等似是而非、模棱兩可，始終未能切實(shí)與舞蹈專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)特殊需求相接軌。

一、民族地區(qū)舞蹈專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問(wèn)題及原因

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高度發(fā)展、社會(huì)的轉(zhuǎn)型，我國(guó)教育體制改革也在不斷地深化，專(zhuān)業(yè)舞蹈藝術(shù)院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)結(jié)構(gòu)都相應(yīng)發(fā)生了巨大的變化[1]。在對(duì)西南三省及廣西、西藏、青海等省、自治區(qū)相關(guān)藝術(shù)院校及設(shè)有舞蹈專(zhuān)業(yè)的綜合性大學(xué)調(diào)查中，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，大部分院校設(shè)有舞蹈教育、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)，以及碩士研究生教育，但從人才的培養(yǎng)模式上有著雷同的發(fā)展“瓶頸”，制約著舞蹈教育發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）不同專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在對(duì)西南三省及廣西、西藏、青海等省、自治區(qū)相關(guān)藝術(shù)院校及設(shè)有舞蹈專(zhuān)業(yè)的綜合性大學(xué)調(diào)查中，大部分院校本科設(shè)有舞蹈教育、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)。但這些專(zhuān)業(yè)在教學(xué)與課程設(shè)置上并沒(méi)有突出培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

在西南幾所藝術(shù)院校調(diào)查中，舞蹈教育、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)三個(gè)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面仍沒(méi)有太多的區(qū)別，教學(xué)目標(biāo)與要求、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)體系、人才評(píng)價(jià)仍以培養(yǎng)“舞蹈表演專(zhuān)業(yè)人才”目標(biāo)為準(zhǔn)繩，在課程設(shè)置與建設(shè)中缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，也沒(méi)有突出各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特色，“教育、表演、編導(dǎo)”本身的學(xué)科意義沒(méi)有弄清[2]。

例如，舞蹈教育專(zhuān)業(yè)較其他兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，它集“教、表演、編”為一體，但其真正的專(zhuān)業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)并未凸顯。由于極具向“表演專(zhuān)業(yè)”的“表演”看齊，一是在人才選拔中，學(xué)生身體素質(zhì)條件低于舞蹈表演人才的身體素質(zhì)條件，在普高生偏多的情況下，教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到既定教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有深入細(xì)致地探索課程內(nèi)容與教學(xué)。二是在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中忽略了如何教會(huì)學(xué)生“怎么教、教什么、如何教”，在調(diào)查中較多學(xué)生連教學(xué)計(jì)劃、教案都不會(huì)寫(xiě)，一個(gè)較完整的有目的的訓(xùn)練組合也未能完成。三是忽略舞蹈基礎(chǔ)理論課，大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)不到兩門(mén)，甚至沒(méi)有，四年專(zhuān)業(yè)理論課共36個(gè)學(xué)時(shí)，仍未改變?cè)谏鐣?huì)評(píng)價(jià)中的“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”現(xiàn)狀，達(dá)不到人才培養(yǎng)目標(biāo)。四是課程設(shè)置不合理，教學(xué)目標(biāo)不明確。在調(diào)查中，課程設(shè)置的不科學(xué)性較為突出。居于民族地區(qū)的地源優(yōu)勢(shì)，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了當(dāng)?shù)氐摹吧贁?shù)民族代表性舞蹈”校本課程，從教師的教法到教學(xué)內(nèi)容都存在隨意性，缺乏課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，甚至出現(xiàn)幾個(gè)民族“串葷”的現(xiàn)象等。對(duì)于將來(lái)走向教學(xué)崗位的學(xué)生，除需要掌握舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的能力以外，還需要掌握舞蹈教學(xué)法、教材的運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并解析問(wèn)題的能力，并充分掌握課程與教學(xué)的關(guān)系。在編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)中，這種現(xiàn)象仍然存在。由于缺乏相應(yīng)學(xué)科體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確性，編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生存在著大量的模仿與東拼西湊現(xiàn)象，大學(xué)四年完整作品極少。

因此，表演專(zhuān)業(yè)、舞蹈教育專(zhuān)業(yè)、編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)了雷同的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致各自的專(zhuān)業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)不能凸顯出來(lái)，這樣的培養(yǎng)方式也導(dǎo)致了畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)“瓶頸”，“搶飯碗”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

（二）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，專(zhuān)業(yè)學(xué)科不斷融合與轉(zhuǎn)換，人才需求出現(xiàn)向綜合性、多元化的趨勢(shì)，但在很多少數(shù)民族地區(qū)舞蹈專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中依舊應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：重技藝，輕理論；重傳授，輕實(shí)踐；重專(zhuān)一，輕綜合；盡管一些教師會(huì)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，但對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性的研究，對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也不能完整把控，讓諸多學(xué)生不能形成完整的知識(shí)體系，更不用說(shuō)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才[3]。

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。從幾所高校的近十五年的教學(xué)大綱與課程設(shè)置的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)大綱與課程內(nèi)容沒(méi)有太大的變化，只是在課時(shí)量的增減上有輕微的變化，課程內(nèi)容老舊，特別是隨著專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的增多，各專(zhuān)業(yè)基本上是沿用北京舞蹈學(xué)院20 世紀(jì)的課程教學(xué)內(nèi)容，大部分脫胎于20 世紀(jì)“舞蹈教育專(zhuān)業(yè)”的課程教學(xué)內(nèi)容。例如，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課中，表演專(zhuān)業(yè)、舞蹈教育專(zhuān)業(yè)、編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)在民間舞教學(xué)中，對(duì)民間舞的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)要求沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分，特別是同一專(zhuān)業(yè)同一民間舞教學(xué)內(nèi)容因任課教師的不同而各有標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)S堂編創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容等。另外，大部分學(xué)校極少開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)理論課，絕大多數(shù)教師傳達(dá)給學(xué)生的意旨是“無(wú)意義思想”。在這樣的理念下，學(xué)生理論知識(shí)貧乏，絕大多數(shù)學(xué)生連中國(guó)歷史朝代更替都一無(wú)所知，更不用說(shuō)中國(guó)舞蹈的發(fā)展概況。在評(píng)價(jià)一個(gè)舞蹈時(shí)，只有“他（她）長(zhǎng)得帥、漂亮，技巧?！边@樣的見(jiàn)解，只是停留在一個(gè)表象的認(rèn)識(shí)。有學(xué)者這樣評(píng)述這種現(xiàn)象:“身為國(guó)中人，卻不知國(guó)中情”。再者，專(zhuān)業(yè)特色課程效果不明顯。隨著教改的不斷深入，民族地區(qū)各舞蹈院系根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況與專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行了教改，但實(shí)效性很低[4]。例如，舞蹈教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)法課，這是教育專(zhuān)業(yè)必須掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這門(mén)課的實(shí)效性并不大，其主要問(wèn)題出在任課教師身上，任課教師沒(méi)有進(jìn)行深入研究和探討，有的教師甚至直接上成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課或者技巧課，對(duì)概念上的問(wèn)題不清楚，就根本沒(méi)有辦法告訴學(xué)生怎么教，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是什么，有些教師則照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生“人云亦云”，不得其解。這門(mén)課既不是純專(zhuān)業(yè)課，也不是純理論課，兩者需要有機(jī)結(jié)合。部分院系舞蹈表演專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了當(dāng)?shù)氐摹吧贁?shù)民族代表性舞蹈”課程，有些學(xué)校在多年的積累與深入研究中，形成了完備的課程教學(xué)體系。例如，貴州民族大學(xué)的《苗族舞蹈》、云南民族大學(xué)的《云南少數(shù)民族代表性舞蹈》。但有些學(xué)校在這門(mén)課的教學(xué)中，學(xué)生反映，教師并沒(méi)有進(jìn)行深入探析，也沒(méi)深入田野，利用殘缺有限的視頻資料東拼西湊，憑著記憶現(xiàn)編現(xiàn)教，幾個(gè)民族的舞蹈串味，這也是屢見(jiàn)不鮮的事。

（三）師資隊(duì)伍相對(duì)齊全，師資水平參差不齊

教師是人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者，教師的能力影響著人才質(zhì)量的高低。由于舞蹈教學(xué)的特殊性，許多教師對(duì)理論方面往往不屑一顧，結(jié)果導(dǎo)致最后想顧也顧不上。一是教師儲(chǔ)備的相關(guān)理論知識(shí)欠缺。有些教師欠缺課堂啟發(fā)性，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容清晰，但語(yǔ)言表述上有局限性，不能準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的教學(xué)意圖；相反，有些教師語(yǔ)言表達(dá)能力很好，但對(duì)理論知識(shí)缺乏深入研究，對(duì)教材的把控能力較弱，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的模棱兩可。二是科研與教學(xué)不能較好地結(jié)合在一起。在調(diào)查中許多院?？蒲辛α勘∪酰瑢?duì)舞蹈文化、教育、教學(xué)、課程、就業(yè)以及相關(guān)學(xué)科研究甚少，這也直接影響著其人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不能很好地把握當(dāng)今舞蹈藝術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)與前景，導(dǎo)致舞蹈人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)需求相脫離。此外，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，欠缺綜合型舞蹈教師與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研，在某種程度上制約著舞蹈專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）教學(xué)模式的局限性，學(xué)生就業(yè)觀和擇業(yè)觀模糊

實(shí)際上，民族地區(qū)舞蹈專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目的之一是幫助學(xué)生順利就業(yè)，展現(xiàn)自身才能，并為舞蹈事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。在調(diào)查中，許多院校學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，很多學(xué)生存在極深的功利主義、過(guò)高的就業(yè)期望等，沒(méi)有對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。由于大部分院校只注重“生產(chǎn)產(chǎn)品”，沒(méi)有對(duì)社會(huì)人才需求進(jìn)行深入研究，以至于教改中，不能適時(shí)調(diào)整教學(xué)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。教學(xué)模式陳舊，課程設(shè)計(jì)欠科學(xué)、合理，師資隊(duì)伍層次不高，在這諸多的教學(xué)模式欠完備的形式下，導(dǎo)致了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了“混”的思想，最終學(xué)生就業(yè)觀和擇業(yè)觀模糊。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻，不但競(jìng)爭(zhēng)激烈，而且崗位有限。從此可以看出，現(xiàn)代社會(huì)比較欠缺綜合型舞蹈專(zhuān)業(yè)人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方式及人才培養(yǎng)模式不再能滿(mǎn)足當(dāng)前崗位的多元化需求。

二、優(yōu)化民族地區(qū)舞蹈專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的有效舉措建議

立足上述問(wèn)題及原因，有效結(jié)合“產(chǎn)、學(xué)、研”的意旨，通過(guò)明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置舞蹈專(zhuān)業(yè)課程、增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、結(jié)合就業(yè)形勢(shì)等，深入細(xì)致地做好教改，不斷提升民族地區(qū)舞蹈專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平，適應(yīng)新形勢(shì)下的社會(huì)發(fā)展。

（一）明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理建構(gòu)課程設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，對(duì)舞蹈人才的挑選變得更加嚴(yán)苛。優(yōu)化民族地區(qū)舞蹈專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)施應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式十分重要。在建設(shè)雙一流大學(xué)的總體目標(biāo)與指導(dǎo)思想下，明確舞蹈各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃好各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)與建設(shè)，以“核心課程”或“特色課程”為抓手，建構(gòu)出輻射性強(qiáng)、影響力廣的課程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舞蹈培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了加強(qiáng)民族地區(qū)舞蹈專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。若想給現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的舞蹈人才，一定要有完備的師資隊(duì)伍作支撐，這支隊(duì)伍既要具備科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，同時(shí)也要具有終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念，充分了解與掌握舞蹈專(zhuān)業(yè)新興的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能確保學(xué)生掌握系統(tǒng)且專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技能的能力。

（三）結(jié)合就業(yè)形勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)模式

人才的培養(yǎng)始終應(yīng)滿(mǎn)足社會(huì)的各種需求，并以此為導(dǎo)向，密切聯(lián)系實(shí)際，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)與建設(shè)中，不斷優(yōu)化教學(xué)模式和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、感受能力和創(chuàng)造能力，加大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)力度，特別是在民族地區(qū)，我們?cè)诮梃b發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，根據(jù)時(shí)代需要，更新教育理念，開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)地區(qū)需求，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、區(qū)域特色性，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)舞蹈人才，以適應(yīng)社會(huì)需求。