陳芳

赤峰市松山區(qū)關(guān)家營(yíng)學(xué)區(qū)中心校，內(nèi)蒙古赤峰 024000

核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育發(fā)展改革的產(chǎn)物，與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)本質(zhì)需求相符合。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生不僅可以積累大量的詞匯、語(yǔ)言，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)小學(xué)生日后學(xué)習(xí)生活起到重要促進(jìn)作用。因此，基于核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化閱讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富閱讀素材，發(fā)展學(xué)生各方面能力，在真正意義上落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

1 構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)最大的驅(qū)動(dòng)力，為培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，借助情境引導(dǎo)其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要考慮到不同年齡段學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)言能力、理解能力等情況，而后合理引入多媒體教學(xué)資源，將材料上的內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。

例如，在“Our animals friends”這部分閱讀指導(dǎo)中，英語(yǔ)教師可以在課前準(zhǔn)備出設(shè)計(jì)好的多媒體教學(xué)資料，將動(dòng)物擬人化，配合英語(yǔ)配音視頻播放給學(xué)生，營(yíng)造出趣味性英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。再比如，在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師播放“My body parts”，讓小學(xué)生自主回顧已經(jīng)掌握的詞匯，主要目的就是，幫助學(xué)生能夠有效、靈活的利用詞匯，逐步提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對(duì)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

2 分層閱讀指導(dǎo)，鍛煉語(yǔ)言能力

英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力非常重要，這也是基礎(chǔ)教育教學(xué)重要目標(biāo)之一。由于小學(xué)生存在個(gè)體差異，其學(xué)習(xí)能力、理解能力，性格特點(diǎn)不同，為迎合個(gè)性化培養(yǎng)需求，英語(yǔ)教師可以采用分層閱讀指導(dǎo)的方式，鍛煉不同層次的小學(xué)生語(yǔ)言能力，提高學(xué)生自信心，促使其提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以先劃分小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，而后給予針對(duì)性指導(dǎo)、支持。同時(shí)，可以借助問(wèn)題引導(dǎo)式，促使不同層次的學(xué)生在各自的領(lǐng)域中提升英語(yǔ)思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展以“Vegetable soup”為主題的閱讀教學(xué)活動(dòng)，首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為不同層次學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，以小組合作的方式，對(duì)每個(gè)組提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生討論后做出總結(jié)，例如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生，教師可以提出問(wèn)題：“Do you like vegetable soup?”并讓小學(xué)生利用閱讀文本內(nèi)容，總結(jié)出答案；而英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生，教師可以利用“What kind of other soups can you make?”引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容思考生活實(shí)際，借助貼合學(xué)生語(yǔ)言能力的方式，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力、思維能力，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。

3 積極拓展延伸，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，不僅僅要依賴(lài)于課堂教學(xué)，同時(shí)，也需要充分發(fā)揮課外閱讀資源的優(yōu)勢(shì)，豐富閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。這需要教師從教材內(nèi)容出發(fā)，有效的進(jìn)行課堂拓展延伸，統(tǒng)一課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而幫助小學(xué)生持續(xù)性閱讀。例如，學(xué)生閱讀“The seasons”相關(guān)內(nèi)容后，英語(yǔ)教師可以引入適合小學(xué)生的繪本，通過(guò)繪本進(jìn)行閱讀擴(kuò)展，幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)更多的自然現(xiàn)象的詞匯，如rainy、hot、snowy、sunny 等，在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)閱讀資源，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“Do you know what is typhoon?”，促使學(xué)生在思考中，逐步提升英語(yǔ)閱讀能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師不能脫離教材與學(xué)生實(shí)際，要充分利用各種資源，豐富閱讀內(nèi)容與表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、邏輯思維能力，真正將核心素養(yǎng)作為教學(xué)核心，貫穿于整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。