林丹妮

溫州市第八中學(xué)，浙江溫州325000

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，義務(wù)教育階段7～9年級分別需要完成三、四、五級目標(biāo)。根據(jù)五級目標(biāo)描述，初中畢業(yè)生要具有較明確的英語學(xué)習(xí)動機、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心；能聽懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論；能就日常生活的相關(guān)話題與他人交換信息并陳述自己的觀點。

然而，以本校為例，根據(jù)2019 屆畢業(yè)生課堂表現(xiàn)情況來看，仍有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、信心和聽說技能方面無法達到課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的目標(biāo)要求。在本校2019 級新生中，以某平行班為例，班級入學(xué)英語基礎(chǔ)能力測試得分低于80 分的學(xué)生占36.8%,低于70 分的占18.4%，在一學(xué)期聽說課的訓(xùn)練后，班級仍有約有1/4 的學(xué)生在聽說課小組活動中無法表達完整的目標(biāo)語。此外，近年來本校新教師入職比例高，在課堂教學(xué)上，新教師仍處于實踐和摸索階段，對課堂目標(biāo)的把握、環(huán)節(jié)的操控上不及老教師熟練。

針對以上現(xiàn)象，筆者歸納可能導(dǎo)致學(xué)生聽說課目標(biāo)語有效產(chǎn)出率低的原因如下：

（1）部分學(xué)生對課堂表達缺乏興趣和自信，拒絕參與課堂活動。

（2）部分學(xué)生能力弱，在有限的操練時間內(nèi)難以表達完整的目標(biāo)語。

（3）教師目標(biāo)語提煉不夠簡潔明了，課堂操練沒有從一而終，導(dǎo)致學(xué)生對目標(biāo)語不夠明確，操練不足。

（4）教師提供的腳手架不足或過多，學(xué)生沒有經(jīng)歷逐漸擺脫腳手架的操練過程，無法自發(fā)地產(chǎn)出目標(biāo)語。

1 理論依據(jù)

在本研究中，筆者將通過構(gòu)建班級英語學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)弱生提供積極的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)助力，教師將改變以往提供句型框架腳手架的方式，采用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生語言的產(chǎn)出單位。

1.1 學(xué)習(xí)共同體

東京大學(xué)教育學(xué)專家佐藤學(xué)（2010）指出，學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)型團體，團體中成員在共同愿景的導(dǎo)引下，于平等、民主、共享的氛圍中，彼此間相互對話、交流、協(xié)商、互助、合作，在完成愿景和獲得個體與團體共同發(fā)展的過程中形成強烈的歸屬感。

學(xué)習(xí)共同體的合作活動可以體現(xiàn)在課堂、課后組內(nèi)答疑、朗讀和背誦檢查等。相比于臨時的合作學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)共同體”中成員的同伴關(guān)系更穩(wěn)固、互助需求更強烈、共同目標(biāo)更堅定，學(xué)習(xí)在更平等、互惠的氛圍下進行。

1.2 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖(mind mapping)是英國學(xué)者Tony Buzan 在20世紀70年代初期所創(chuàng)建的一種組織性思維工具，又叫心智導(dǎo)圖，是一種表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。

常見的思維導(dǎo)圖分為八種，分別為圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖。本研究中出現(xiàn)的案例使用的是樹狀圖。

2 聽說課有效產(chǎn)出目標(biāo)語的實踐

2.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，先學(xué)帶動后學(xué)

筆者在班級中按照ABBC（A 為學(xué)優(yōu)生，B 為中等生，C 為學(xué)弱生）模式，建立四人小組的學(xué)習(xí)共同體。由于筆者是班主任，考慮到跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的可能性，筆者統(tǒng)合學(xué)生各科成績，使小組內(nèi)的學(xué)生各科優(yōu)劣互補。每個學(xué)科盡量呈現(xiàn)ABBC的組員模式，使學(xué)習(xí)共同體的合作關(guān)系更為平等、穩(wěn)固。

筆者鼓勵每個共同體中英語科目的A 生充當(dāng)英語科目組長，每次聽說課的小組合作活動由A 生負責(zé)組織和分配任務(wù)，監(jiān)督共同體成員參與活動，在必要時為B 生和C 生提供幫助。在課前，由A 生檢查共同體成員的預(yù)習(xí)作業(yè)是否落實到位（如單詞朗讀、完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案）。在課后，A 生負責(zé)為B 生和C 生解答作業(yè)中的疑難問題，檢查朗讀和背誦作業(yè)。

借助班級優(yōu)生力量，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，先學(xué)帶動后學(xué)，學(xué)優(yōu)帶動學(xué)弱，能充分調(diào)動學(xué)弱生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，促進課中大活動目標(biāo)語的有效產(chǎn)出，弱生的課堂參與度將會越來越高，在學(xué)習(xí)共同體的運行下，共同體內(nèi)的平均英語語言能力將逐漸提高。

2.2 建立獎勵制度，活用積分卡

筆者在英語課堂上建立了一套積分卡獎勵制度，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對上課發(fā)言、優(yōu)秀作業(yè)、測試成績給予積分卡獎勵，累計達到一定分值可以兌換獎品。

在小組合作環(huán)節(jié)，若組內(nèi)有一人缺席，則整組不能參與表演。如此一來，C 生在責(zé)任感的驅(qū)使下也會參與活動。而在此環(huán)節(jié)中，每組組員每人平均可獲得3-6 分的積分。學(xué)弱生在小組活動中分配任務(wù)輕，但也能獲得和學(xué)優(yōu)生一樣的積分獎勵，極大地激勵了學(xué)弱生參與課堂的“聽”、“說”和“練”的信心。學(xué)弱生在積分卡的激勵下也會“厚積薄發(fā)”，爭取在小組合作活動環(huán)節(jié)“好好表現(xiàn)”。如此一來，極大提高了班級中課堂目標(biāo)語的有效產(chǎn)出。

積分卡制度與學(xué)習(xí)共同體相輔相成，由共同體組長統(tǒng)一保管小組成員的積分，而共同體合作活動將比個人發(fā)言獲得更多的積分，激發(fā)了組員們的團結(jié)合作精神。

2.3 規(guī)范操練模式，緊扣目標(biāo)語

學(xué)生在大活動環(huán)節(jié)能否有效產(chǎn)出課堂目標(biāo)語，與教師課堂指令是否清晰、目標(biāo)語是否前后一致地貫穿整節(jié)課有很大關(guān)系。如果教師呈現(xiàn)在板書或者課件上的內(nèi)容既有課堂重點句型，又有無關(guān)緊要的句型，學(xué)生就會對本節(jié)課的重點產(chǎn)生混亂。

下面是外研社8AM10U1 的一個案例。本節(jié)課的話題是“天氣”，目標(biāo)語是“What’s the temperature in Harbin tomorrow?It’s between...and...”和“What’s the weather like in...?It might be/It’s probably...in...”兩個問答句式。

在聽前，筆者開門見山地用一張全國天氣預(yù)報圖引出兩個目標(biāo)句式，讓學(xué)生初步了解目標(biāo)語。在聽后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以兩人對話的形式校對聽力內(nèi)容，完成第一次“控制型”操練，讓學(xué)生在機械操練中熟悉句式結(jié)構(gòu)。在文本分析結(jié)束后，筆者采用“看圖播報天氣”的情境，讓學(xué)生進行第二次“半控制型”操練，簡單說出圖中城市的天氣、氣溫和出行建議。在最后的大活動環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學(xué)生生活實際，采用“應(yīng)聘八中電臺天氣預(yù)報員”的情境，讓學(xué)生進行第三次“開放型操練”，通過本次開放型操練驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

通過規(guī)范“控制-半控制-開放”模式的操練，本節(jié)課小環(huán)節(jié)目標(biāo)和課堂總目標(biāo)達到高度一致，學(xué)生對目標(biāo)語有了更明確的認識，在“三步”操練下對目標(biāo)語的熟悉度更高，在小組合作的大活動中任務(wù)分配和操練速度更快，本節(jié)課的目標(biāo)語產(chǎn)出更高效。

2.4 巧用思維導(dǎo)圖，精簡腳手架

課堂目標(biāo)語產(chǎn)出失敗可能由于教師沒提供腳手架，但很多時候，教師擔(dān)心學(xué)生無法產(chǎn)出目標(biāo)語，為了課堂效果，而給學(xué)生搭建了過多的腳手架，學(xué)生在最后的大活動中，仍然像無法離開母親雙手的孩子，在母親的扶持下才能蹣跚前行。

筆者在上7AM8U1 I always like birthday parities 時，在最后“角色扮演”的大活動中為學(xué)生提供了對話的句式框架。如此一來，雖然課堂的表演順暢了很多，但學(xué)生的表達空間受到了限制，有效語言的產(chǎn)出單位從“句”縮小到了“詞”，大活動并沒有反饋學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，目標(biāo)語有效產(chǎn)出率降低。學(xué)生一旦習(xí)慣了接受老師在大活動里提供的諸多“幫助”，長此以往，失去了挑戰(zhàn)，學(xué)生也喪失了學(xué)習(xí)熱情，從而怠慢前半節(jié)課系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程被動而低效。

在8AM10U1 It might snow 的授課中，筆者使用了樹狀思維導(dǎo)圖代替句式框架，以關(guān)鍵詞和圖形的上下級關(guān)系提示學(xué)生如何組織對話，在為學(xué)弱生提供腳手架的同時保留了難度，讓學(xué)生在關(guān)鍵詞的提示下“背”出目標(biāo)語，而不是照著框架“讀”目標(biāo)語，從而提高了目標(biāo)語的真實產(chǎn)出率。此外，思維導(dǎo)圖靈活、有延展性的特點為學(xué)生的自由發(fā)揮保留了空間，學(xué)生感受到了難度，小組活動也更加有趣味性。

通過兩次授課的對比，可知，學(xué)生要在大活動中“說”出目標(biāo)語，教師不能不提供腳手架，也不能提供太多的腳手架。巧妙利用思維導(dǎo)圖，精簡腳手架，能使學(xué)生從對著學(xué)習(xí)單枯燥“讀”目標(biāo)語到可能不太順暢但真實地“背”目標(biāo)語，同時滿足學(xué)弱生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求。

3 結(jié)語

學(xué)生上完一節(jié)聽說課，如果仍然無法有效產(chǎn)出目標(biāo)語時，教師要學(xué)會思考問題出在哪里，究竟是學(xué)生主觀不努力，想努力但是不知方法，還是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題。對于學(xué)習(xí)英語缺乏興趣的學(xué)生，教師要善于采用各種積極的方式激勵他們，利用同伴力量和小組競爭模式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。而教師自身也要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，緊扣課堂目標(biāo)設(shè)計活動，為學(xué)生提供恰到好處的腳手架，讓學(xué)習(xí)過程具有挑戰(zhàn)性，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。關(guān)于下一步的研究方向，筆者將嘗試研究在閱讀課型中運用思維導(dǎo)圖提高語言的產(chǎn)出，即在“以讀促寫”中運動思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生寫作。