宋盼

（四川省冕寧中學(xué)校，四川 涼山 615600）

教師一直秉持著育人育才的宗旨，如何更好地教育學(xué)生學(xué)習(xí)生物成為每位高中生物教師需要思考的問題。教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)高中生物知識的大門，教導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來梳理知識，幫助學(xué)生建立自己的思維框架，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。

一、在高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖具有哪些特點(diǎn)

（一）清晰性

在對高中知識內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化細(xì)分的時候，主要是提取文章中所要講的內(nèi)容的重要知識點(diǎn)，根據(jù)這個點(diǎn)來進(jìn)行不斷的知識擴(kuò)張。此外，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖延伸時，教師要把握分支的縱橫程度。在眾多的知識內(nèi)容之下，這樣的框架內(nèi)容對于學(xué)生來說是更加清晰的，由于各個部分的分支可以是有限的，使得這種客觀人為梳理之下的高中生物知識點(diǎn)對于學(xué)生來說是一目了然的，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖來了解文章內(nèi)容大致所要講的內(nèi)容，對于所講內(nèi)容也留有一個大概的了解和印象。相對于直接看知識內(nèi)容來說，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用使得知識更加清晰明了。

（二）便捷式

課本上的知識大都比較繁多，而如果學(xué)生能夠使用思維導(dǎo)圖將知識清晰地整理下來，這能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖不限于只存在于書本之上，它可以隨意地被整理在課本或者一個小本子上，亦或是一張紙上，方便學(xué)生在上下課時直接攜帶，它的載體方式不限，因此這種思維導(dǎo)圖具有便攜式的特點(diǎn)。

（三）邏輯性

教師或者學(xué)生在對高中生物的知識點(diǎn)進(jìn)行整理的時候，要注重知識點(diǎn)的前后聯(lián)系，也就是前后知識點(diǎn)所具有的邏輯性。例如，化合物就可以劃分為有機(jī)物和無機(jī)物，而有機(jī)物又可以劃分為水和無機(jī)鹽。從這個例子當(dāng)中，如果我們在教學(xué)過程中讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式將知識點(diǎn)畫出來，畫出相應(yīng)的分類細(xì)則，那么學(xué)生們可以深刻了解到和化合物聯(lián)系相關(guān)的元素。這樣一來，不僅可以提升學(xué)生知識歸納的能力，也體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的邏輯性

（四）延伸性

在進(jìn)行知識點(diǎn)的擴(kuò)張時，思維導(dǎo)圖可以是有限的或者無限的，它具有其自身的延伸性。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的知識內(nèi)容時，這種思維導(dǎo)圖就是不斷延伸的。教師在對學(xué)生講授新的知識點(diǎn)時，大多會選擇延伸性比較有限的思維導(dǎo)圖，這類思維導(dǎo)圖對于學(xué)生來說，不會引起視覺的恐懼，對于要學(xué)的知識也有一個簡單的了解。而如果是選擇延伸性較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，就比較考驗(yàn)學(xué)生和教師對知識內(nèi)容的掌握程度，對高中生物的知識點(diǎn)掌握得越熟悉，思維導(dǎo)圖的延伸度越大。

（五）多樣性

思維導(dǎo)圖要根據(jù)每個學(xué)生對知識的掌握程度和深度，愛好偏好和習(xí)慣等進(jìn)行延伸，由于每個學(xué)生的想法和偏好等的不同，做出來的思維導(dǎo)圖也大多不同，有些學(xué)生喜歡簡單直觀一點(diǎn)的，有些學(xué)生則會選擇復(fù)雜龐大的更為詳盡的思維導(dǎo)圖，而思維導(dǎo)圖也可以分為不同的風(fēng)格，如簡約風(fēng)、可愛風(fēng)等；有的思維導(dǎo)圖是由內(nèi)而外，有的思維導(dǎo)圖就是由外向內(nèi)，而這些生物的主體可以大致分為人類、植物和動物。這樣的特點(diǎn)則被稱為思維導(dǎo)圖的多樣性。

二、在教師教授高中生物的過程當(dāng)中，利用思維導(dǎo)圖授課有什么樣的意義

（一）方便學(xué)生及時在課上課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，減少學(xué)生的帶書壓力

由于思維導(dǎo)圖有便攜式的特點(diǎn)，教師可以教導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)梳理成為一個思維導(dǎo)圖。在前期學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生對于知識點(diǎn)并沒有完全掌握，所以這種思維導(dǎo)圖只能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。在學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解之后，則可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，尤其是在高三復(fù)習(xí)的階段，學(xué)習(xí)科目眾多，各個科目的教學(xué)老師對學(xué)生都會有復(fù)習(xí)的要求，學(xué)生的復(fù)習(xí)難度大，如果讓學(xué)生將每一科的科目書都帶回家復(fù)習(xí)，這是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生課后的休息時間畢竟有限，不可能把每本書都面面俱到，而思維導(dǎo)圖則解決了這個難關(guān)，還可以大量的利用學(xué)生的零碎時間，讓學(xué)生及時的進(jìn)行課上課下的復(fù)習(xí)，無時無刻地進(jìn)行有選擇性的復(fù)習(xí)，減輕學(xué)生帶書的壓力。

（二）鍛煉學(xué)生的邏輯和整理歸納能力，幫助學(xué)生梳理高中生物的各個知識點(diǎn)

學(xué)生在進(jìn)行高中生物的科目學(xué)習(xí)過程中，教師更加注重的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。教師教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，這種方式能幫助學(xué)生鍛煉其邏輯和整理歸納能力，也幫助教師深刻的理解到每個學(xué)生對于知識點(diǎn)的邏輯安排和理解程度，也能夠幫助教師了解到每個學(xué)生在思維構(gòu)建上所存在的不足和遺漏。學(xué)生也可以通過梳理高中生物的各個知識點(diǎn)，形成一個思維框架，這樣的思維框架能夠幫助學(xué)生輕松的記憶高中生物的知識內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識的同時，不僅僅只單單強(qiáng)調(diào)記憶，而是要更加強(qiáng)調(diào)有方法的記憶，那么這就要教師注重教導(dǎo)學(xué)生如何去用腦——科學(xué)的用腦。學(xué)生能夠有方法，有能力的構(gòu)建起一個思維導(dǎo)圖，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高的結(jié)果。

（三）系統(tǒng)分化高中生物的各個部分，減輕教師教學(xué)難度

教師在進(jìn)行系統(tǒng)分化高中生物的各個部分時所形成的思維框架，能夠幫助教師減輕教學(xué)的難度。高中生物知識在沒有科學(xué)的處理方法時，高中生物對于學(xué)生來說，仍然是比較客觀的知識內(nèi)容，這使得這個學(xué)科給學(xué)生留下的印象更多的是理科當(dāng)中的“文科性”科目，教師所要做到的則是引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)的記憶高中生物的知識內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)在高中生物的課本上，所有的內(nèi)容都有一個大體的分化，每一個部分都是連接甚密的，但這種分類是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要通過自己的教學(xué)理解進(jìn)行再次延伸。如果能把每一個教學(xué)內(nèi)容中大的部分分為一個系統(tǒng)的小知識點(diǎn)來講，這不僅能夠大大減輕教師的授課難度，也能讓學(xué)生更能夠理解到教師所講的內(nèi)容，這是一個雙贏的教學(xué)方法，既提高了高中生物教學(xué)的教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，輕松愉悅，減少學(xué)習(xí)的心理壓力。

教師利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來進(jìn)行授課，其優(yōu)點(diǎn)有三點(diǎn)，一是能夠大大地節(jié)約學(xué)生的課前課后學(xué)習(xí)時間，減少學(xué)生的帶書壓力，二是能夠鍛煉學(xué)生的邏輯和整理歸納能力，幫助學(xué)生自主梳理知識內(nèi)容，三是能幫助教師減輕自身的授課難度，實(shí)現(xiàn)雙贏。因此，在高中生物教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動對于促進(jìn)教學(xué)效率的提高具有重要意義。