◎李莉

學(xué)無(wú)定法。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。對(duì)學(xué)習(xí)有疑惑，有質(zhì)疑，才能針對(duì)疑惑展開(kāi)思考，針對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題。學(xué)會(huì)質(zhì)疑、提出質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，這樣的學(xué)習(xí)，是全面、深入而具體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程腳踏實(shí)地，學(xué)習(xí)結(jié)果牢固異常。因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，多方思考，積極尋找解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生們的思維能力得以提升，綜合素養(yǎng)得以提升，創(chuàng)造能力也得以在不知不覺(jué)中緩慢形成。學(xué)生們的學(xué)習(xí)，最壞的并不是學(xué)生們學(xué)不懂知識(shí)，掌握不了知識(shí)，而是對(duì)學(xué)習(xí)似是而非，對(duì)要點(diǎn)不懂裝懂，這樣不但導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)“模棱兩可”，更使得學(xué)生們養(yǎng)成了虛與委蛇，弄虛作假的壞習(xí)慣，由是自欺欺人而不知，這對(duì)學(xué)生們的身心健康成長(zhǎng)非常不利。

一、構(gòu)建民主課堂

構(gòu)建民主課堂，營(yíng)造開(kāi)放、平等的語(yǔ)文課堂，以拉近師生關(guān)系，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑、積極質(zhì)疑。

（一）鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

小學(xué)生，特別是低年段的小學(xué)生，雖然活潑好動(dòng)，精力充沛，但是學(xué)生們對(duì)教師與生俱來(lái)的依賴感，使得學(xué)生們對(duì)教師懷有一份“敬意”。尊師重道，聽(tīng)從教師的安排，服從教師的指導(dǎo)，是學(xué)生們應(yīng)盡的本分，是中華民族傳統(tǒng)美德之一，無(wú)可厚非。然而，凡事過(guò)猶不及。學(xué)生們過(guò)于服從教師，過(guò)于敬畏教師，在課堂上容易處于被動(dòng)地位，以被動(dòng)姿態(tài)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，教師教授什么知識(shí)，學(xué)生們完全加以接受，既不會(huì)加以選擇，也不會(huì)加以判斷，更不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。顯然，為培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，應(yīng)在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主課堂，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，師問(wèn)生答是主要的互動(dòng)模式。教師圍繞教學(xué)主題提出問(wèn)題，學(xué)生們結(jié)合已學(xué)知識(shí)，回顧現(xiàn)實(shí)生活，或者依托生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題作出回答。教師在根據(jù)學(xué)生們的回答，給予學(xué)生評(píng)價(jià)。師問(wèn)生答的課堂互動(dòng)沒(méi)有不妥，但出于學(xué)生們創(chuàng)造能力培養(yǎng)的角度，師問(wèn)生答不利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)依然存在嚴(yán)重的“等、靠、要”思想。學(xué)習(xí)不會(huì)主動(dòng)出擊，不知道主動(dòng)尋找問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視角將極大被限制，而這也不利于培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多提出問(wèn)題，一是盡可能多讓學(xué)生們提問(wèn)，二是對(duì)問(wèn)題加以延伸，以問(wèn)題方式繼續(xù)導(dǎo)引出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們多提問(wèn)。

（三）允許學(xué)生錯(cuò)問(wèn)

手掌伸出，十指不齊。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)班集體內(nèi)部，學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不盡相同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力更是大相徑庭。有的學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)較差，再加上性格內(nèi)向，在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)得十分安靜。值得一提的是，這部分學(xué)生人數(shù)不算少，而學(xué)生們?cè)谡n堂上因?yàn)閾?dān)心提問(wèn)不恰當(dāng)，引起同伴嘲笑，或者擔(dān)心被教師輕視，從而使得這部分學(xué)生在課堂上三緘其口，惜字如金，有教無(wú)類。作為語(yǔ)文教師，在為學(xué)生們傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，更應(yīng)該肩負(fù)起育人的偉大使命。構(gòu)建民主課堂，允許學(xué)生們錯(cuò)問(wèn)，并采取合適的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生們?cè)谫|(zhì)疑中沒(méi)有后顧之憂。

二、注重方法傳授

授人以漁。重視質(zhì)疑，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造能力，應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律，傳授學(xué)生們質(zhì)疑問(wèn)難的方法與技巧。

（一）問(wèn)在問(wèn)題處

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，特別是低年段的小學(xué)生群體，在課堂學(xué)習(xí)中容易找不到、吃不準(zhǔn)質(zhì)疑問(wèn)題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，把握不到切入點(diǎn)，因而學(xué)生們也就在課堂上變得“無(wú)話可說(shuō)”。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，眾多課文文本都是直奔主題，稍微思考一下問(wèn)題，就可以為學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑打開(kāi)突破口。比如說(shuō)，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，就可以提出如下問(wèn)題：“小蝌蚪怎么找媽媽？” “小蝌蚪找到媽媽了嗎？” “小蝌蚪找媽媽經(jīng)歷了什么？” “小蝌蚪找媽媽的過(guò)程發(fā)生了哪些變化？” “小蝌蚪找媽媽帶給我們哪些啟示？”等等。每一篇課文，在問(wèn)題處都可以發(fā)生質(zhì)疑，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生們深入閱讀，深入文本，利莫大焉。

（二）問(wèn)在模糊處

在教學(xué)中，還應(yīng)傳授學(xué)生們學(xué)會(huì)在模糊處提出質(zhì)疑。所謂模糊，即是給人以可有可無(wú)、可前可后、可對(duì)可錯(cuò)的復(fù)雜感覺(jué)，如果不能就模糊處提出質(zhì)疑，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也將變得模糊起來(lái)，進(jìn)而非常影響到學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生們質(zhì)疑問(wèn)題，可從教學(xué)中的矛盾處著手。從文本中的矛盾處質(zhì)疑，可有效培養(yǎng)學(xué)生們的辯證思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。世界上沒(méi)有十全十美的人或者物。鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)會(huì)尋找學(xué)習(xí)中的矛盾，學(xué)會(huì)分析其中的矛盾，才能因?yàn)槊芏屢擅埽蟮煤侠淼慕忉尅?/p>

比如說(shuō)，在教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理也十分質(zhì)樸，告訴學(xué)生們不應(yīng)只看到局部，而應(yīng)該注重整體，不要忽略事物的正常發(fā)展規(guī)律，否則得不償失。然而，有學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，就文本提出了質(zhì)疑：“種葫蘆的人，能將葫蘆種得很好，‘長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出幾朵雪白的小花’，那么，他本人應(yīng)該具有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和種植能力，他怎么會(huì)完全忽視蟲子的存在呢？”學(xué)生質(zhì)疑的矛盾之處，與文本想表達(dá)的道理并無(wú)沖突之處。一個(gè)正常的人自然不會(huì)做出“只看葫蘆，不管蛀蟲”的愚蠢行為，因而我們可以懷疑這個(gè)故事的真實(shí)性。我表?yè)P(yáng)了學(xué)生的聰明，同時(shí)告訴學(xué)生們，課文所映射的道理需要我們牢記于心。

三、拓展質(zhì)疑渠道

以質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造能力，在傳授學(xué)生們質(zhì)疑方法與技巧之余，應(yīng)為學(xué)生們拓展質(zhì)疑的渠道，將質(zhì)疑的內(nèi)容具體化、實(shí)踐化，以增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）在質(zhì)疑中互動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生們就學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生懷疑，提出疑惑后，我們教師應(yīng)及時(shí)地“沉默”與“后退”。將課堂還給學(xué)生群體，扮演組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們相互討論，相互辯論，相互證明，進(jìn)而在多層次、多方位的互動(dòng)中，讓學(xué)生們之間因思維碰撞發(fā)出智慧的火花。一次深入的互動(dòng)，一次有效的討論，所帶給學(xué)生們的收獲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動(dòng)式的記憶和模仿。有些質(zhì)疑的內(nèi)容，還可以結(jié)合游戲展開(kāi)，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于趣。

（二）在質(zhì)疑中實(shí)踐

語(yǔ)文源于生活，應(yīng)用于生活，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造能力，可變理論為實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)化抽象為具體。因此，我們教師可就學(xué)生們提出的質(zhì)疑，組織學(xué)生們集思廣益，設(shè)計(jì)出安全、合理且具有可行性的實(shí)踐方案。根據(jù)方案，將學(xué)生們劃分為不同的小組，利用課余時(shí)間開(kāi)展課內(nèi)外實(shí)踐，以幫助學(xué)生們學(xué)有所得，做到知行合一。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是百科之母，集人文性與工具性為一體。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)踐行育人先育己的原則。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，提高專業(yè)技能。重視培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生互動(dòng)交流，以和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)。