◎張敏

現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，人們普遍要求“教學(xué)”中的“教”占主要位置，先進(jìn)行“教”，后實(shí)施“學(xué)”，教師教多少內(nèi)容或用什么樣的解題思路，學(xué)生會(huì)依葫蘆畫瓢，有樣學(xué)樣，致使“學(xué)”被“教”支配和控制著，本該是共同體的“教學(xué)”改成了單一體，這種固定化的教學(xué)思想嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維，在教學(xué)過(guò)程中課堂的主角依舊是教師，而學(xué)生也還是被動(dòng)地接受知識(shí)。在一定程度上學(xué)生的自主性及獨(dú)創(chuàng)性得不到施展，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)無(wú)法提高。

一、“少教多學(xué)”中采取合適的教學(xué)方法，使閱讀課堂變得豐富

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師采取單一化的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，一般情況下都是教師在講臺(tái)上教，學(xué)生坐在座位上聽(tīng)，從而出現(xiàn)閱讀教學(xué)的效果不盡人意，因此，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，使閱讀課堂變得生動(dòng)、有趣。例如：在教《再塑生命的人》這篇閱讀文章的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更深入地理解文中“我”雙目失明的情況下如何學(xué)習(xí)的，教師可準(zhǔn)備一塊黑布，邀請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)做演示，把他的眼睛蒙起來(lái)，然后要求該學(xué)生從教室門口走到教室后邊，學(xué)生跌跌撞撞地完成任務(wù)后，讓其發(fā)表自己的感受。如學(xué)生甲：“光明對(duì)人類來(lái)說(shuō)實(shí)在是太重要了”；學(xué)生乙：“沒(méi)有了光明，我感覺(jué)做任何事情都非常困難?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)小游戲，學(xué)生對(duì)作者那種渴望光明的感受理解更加深刻，不僅為學(xué)生理解文章主旨及思想感情提供便利條件，還促進(jìn)學(xué)生自主探究能力。教師還可要求學(xué)生就文章中的某一精彩場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)際表演，通過(guò)搜集并整理文章的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)所演繹的人物真實(shí)內(nèi)心活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，借助合適的教學(xué)模式，能使閱讀課堂富有一定的趣味性。

二、“少教多學(xué)”中借助實(shí)際問(wèn)題，提倡個(gè)性化閱讀

應(yīng)新課標(biāo)的要求，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極采用個(gè)性化閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)也是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵策略之一。個(gè)性化閱讀不僅使學(xué)生的知識(shí)面得到有效拓展，還放寬了學(xué)生的眼界，使其積累較多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生享受閱讀的過(guò)程中心靈得到洗滌。為避免學(xué)生盲目的閱讀，初中語(yǔ)文教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將問(wèn)題帶到文章中去，通過(guò)探究來(lái)加深對(duì)文章的理解。例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，學(xué)生首先要查閱相關(guān)資料，了解濟(jì)南的地形及氣候，然后在教師的引導(dǎo)下通過(guò)讓學(xué)生觀察和聯(lián)想感知作者不同的觀察角度，為學(xué)生之后自主思考提供便利條件。如第三段的俯視角度，展示陽(yáng)光照耀下的濟(jì)南，第四段的仰視角度，展示濟(jì)南雪后周圍的小山景色；第五段作者將視線放在了城內(nèi)城外上，為讀者展示了濟(jì)南的全貌及形象，使學(xué)生真實(shí)地感受到濟(jì)南冬天的溫暖。

三、“少教多學(xué)”中，借助小組討論，營(yíng)造輕松的閱讀課堂

據(jù)調(diào)查所示：在初中語(yǔ)文閱讀課堂中為學(xué)生營(yíng)造輕松、有趣的課堂環(huán)境對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力具有一定的意義，同時(shí)能夠激發(fā)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，當(dāng)然，這一過(guò)程離不開(kāi)教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為避免學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)就完成任務(wù)一樣”的想法，要以設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，使學(xué)生真切地體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，歸根結(jié)底，就是設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)要新穎、有趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究語(yǔ)文閱讀的能力，以此發(fā)展自身的思維。例如：在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，教師先要求學(xué)生從頭到尾把全文閱讀一遍，隨后提出了探究問(wèn)題：“什么是大自然的語(yǔ)言？”“大自然的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？”“大自然的語(yǔ)言和人類語(yǔ)言有什么區(qū)別？”“研究大自然的語(yǔ)言對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么重要作用？”然后，教師要求學(xué)生以小組的形式就以上問(wèn)題展開(kāi)討論，各小組推薦代表上臺(tái)將討論的結(jié)果一一表達(dá)出來(lái)，其他同學(xué)可指出其中需要補(bǔ)充或出現(xiàn)差錯(cuò)的地方；最后，各小組之間評(píng)比，挑選出最佳答案的那組，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣輕松、有趣的課堂氛圍下，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，便于學(xué)生理解并掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，與此同時(shí)，借助小組討論的形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還從真正意義上提高了學(xué)生的閱讀興趣，將良好的閱讀習(xí)慣落實(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)中。