鄧彩云

（湖南省永州市祁陽縣龍山街道民生小學(xué)，湖南 永州 425600）

隨著新課程改革的不斷深化，“必須使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人”已成為教師不爭(zhēng)的共識(shí)。語文教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，還要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥者，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。那么，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力呢?

一、優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生在“自主”中“敢”學(xué)

優(yōu)化教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，讓學(xué)生在“自主”中“敢”學(xué)，教師在課堂教學(xué)中，也要敢“放”。

（一）在時(shí)間上要“放”

把每節(jié)課的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的時(shí)間里放手學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)之中，我充分利用“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間，教師盡可能少講、少問，凡是學(xué)生能自己學(xué)懂的，教師就一律不講。有了充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才能有基本的保障。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主感悟知識(shí)、自主解決問題、自主探究方法，這必將激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并讓他們從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

（二）在空間上要“放”

在空間上“放”，要努力克服過去教學(xué)中的一系列問題。首先，要把“提問權(quán)”還給學(xué)生。在學(xué)生提問質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，經(jīng)過師生的“整合”，把所有問題歸納為一兩個(gè)中心問題。其次，要把“發(fā)言權(quán)”還給學(xué)生。在課堂上教師要“退避三舍”，讓學(xué)生在自己的舞臺(tái)上“暢所欲言”。

如：在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們一定會(huì)有很多感受，誰愿意把自己最深的感受說給大家聽？學(xué)生提到的目標(biāo)很多：“鳥的天堂在作者的筆下太美了，我們應(yīng)該熱愛大自然的一草一木”“作者對(duì)大榕樹的觀察很細(xì)心，我們要向他學(xué)習(xí)”“文中有很多優(yōu)美的句子很值得我們研讀”“文章的標(biāo)題還一語雙關(guān)呢”等等。教師相機(jī)引導(dǎo)：那就請(qǐng)同學(xué)們想一想自己最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法來學(xué)？然后學(xué)生都圍繞自己的目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，最后全班交流自學(xué)情況，達(dá)到成果共享。這樣，既出色地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，又有效地達(dá)成了生成目標(biāo)，可謂一舉兩得。

（三）在學(xué)習(xí)方法上要“放”

既要允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，不搞“一刀切”，更要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史階段的過程，也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善的過程。由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同，因而，其認(rèn)知的方式方法必然也會(huì)有各自的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，不僅可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，還能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)《小木偶的故事》一文時(shí)，我先讓學(xué)生同桌之間互讀。（你想不想讀給同桌聽聽？）同桌之間分段讀，互相幫助，掃清生字的障礙。在課堂中，我還讓學(xué)生四人一組，上臺(tái)把《小木偶的故事》加上自己的表情和動(dòng)作表演出來。學(xué)生的精彩表演贏得了熱烈的掌聲，課堂教學(xué)也收到了很好的效果?？傊?，在低年級(jí)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，角色扮演是一種很好的合作方式。

二、優(yōu)化指導(dǎo)方法，使學(xué)生在“自主”中“懂”學(xué)

古語云：“授人以魚不如授人以漁?！边@就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注意滲透和引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握方法。那么，課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

（一）定好目標(biāo)，使學(xué)生有可學(xué)

目標(biāo)是我們每個(gè)人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體越明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高；反之亦然。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)拿著書本看來看去，不知學(xué)什么，尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生更是無從下手。這就要求我們教師，在學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)之前，必須給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，我很注重制定切合學(xué)生實(shí)際的語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)好成果展示，使知識(shí)得以鞏固和提升

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)到的知識(shí)加以鞏固。在展示的過程中，學(xué)生相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充或者質(zhì)疑，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的缺漏不斷暴露，同時(shí)教師適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、點(diǎn)撥，指出學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生予以解決，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固和提升。

例如：我在教學(xué)《電腦住宅》一文時(shí)，課前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，收集有關(guān)電腦網(wǎng)絡(luò)方面的資料；課堂中，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，然后，組織學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的方便，最后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生討論怎樣運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)，作為一名小學(xué)生，我們應(yīng)該怎么做？創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)雙向交流的氛圍。這樣就把教學(xué)活動(dòng)真正變成活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程。無形中培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的能力，使知識(shí)得到了拓展和延伸。

三、優(yōu)化課堂環(huán)境，讓學(xué)生在“自主”中“樂”學(xué)

在新課程改革逐漸深入的今天，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這已是我們不爭(zhēng)的定論。在這一角色轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成了決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，做好該項(xiàng)工作的指導(dǎo)就顯得尤為重要了。

這些教學(xué)活動(dòng)，我把主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓他們?nèi)谧灾?、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為一體，既達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，又讓學(xué)生通過這一活動(dòng)體驗(yàn)，找到了自信，品嘗到了成功的喜悅，極大地拓展了他們發(fā)展的空間。

總之，在課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使學(xué)生充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使他們有一種共同參與的喜悅感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮出自己最大的潛能，讓語文課堂教學(xué)真正煥發(fā)出生命的活力。